澳大利亚培训汇报

1、澳大利亚职业教育培训汇报澳大利亚职业教育培训汇报20119101. 1.澳大利亚澳大利亚TAFTTAFT特点特点2.2.基于能力本位的评估方法基于能力本位的评估方法5.5. 体会与感受体会与感受3.3.职教师资的任职资格职教师资的任职资格4.4.灵活多样的教学方法灵活多样的教学方法 TAFE是技术与继续教育是技术与继续教育 ( (Technical and Further Education) )的简称，它是澳大利亚建立在的简称，它是澳大利亚建立在终身教育理论（学习一工作一再学习一再工作）终身教育理论（学习一工作一再学习一再工作）基础上的具有鲜明特色的职业教育体制，基础上的具有鲜明特色的职业教

2、育体制，TAFE实实行柔性的教育培训方式，更侧重于学历教育与岗行柔性的教育培训方式，更侧重于学历教育与岗位培训的结合。位培训的结合。TAFE是澳大利亚进行职业教育与是澳大利亚进行职业教育与培训的主体力量，为澳大利亚的经济发展和社会培训的主体力量，为澳大利亚的经济发展和社会进步做出了巨大贡献。进步做出了巨大贡献。1. 1.澳大利亚澳大利亚TAFT特点特点 在学员构成在学员构成( (招生招生) )方面，方面，TAFE没有年龄上的没有年龄上的约束，鼓励人们根据实际工作需要不断地学习。约束，鼓励人们根据实际工作需要不断地学习。1. 1.澳大利亚澳大利亚TAFT特点特点 在培养目标方面，在培养目标方面，

3、TAFETAFE着重对学员进行职业着重对学员进行职业能力的培养，目标是使他们能较快地适应社会职能力的培养，目标是使他们能较快地适应社会职业岗位的需要。业岗位的需要。 在教学组织方面，在教学组织方面，TAFETAFE针对不同的学习对象针对不同的学习对象和课程类型，采取灵活多样的方式、方法和手段和课程类型，采取灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切愿意接受教育或培训的人开展教学工作，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务。提供有效的服务。 课程设计和课程安排方面，课程设计和课程安排方面，TAFE提供有阶提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使段性的、但又是可连续的教育与培训课程

4、，使学员可以在不同时期、针对不同需求选择相应学员可以在不同时期、针对不同需求选择相应的课程。的课程。 学员还可以通过课程学分认证，灵活地在证学员还可以通过课程学分认证，灵活地在证书书(Certificate(Certificate）、文凭）、文凭(Diploma)(Diploma)或者只是提高个或者只是提高个人品位等方面自由选择人品位等方面自由选择; ;1. 1.澳大利亚澳大利亚TAFT特点特点 学前识别学前识别RPL（Recognition of Prior Learning）是承认个人通过生活经验、工作经验或培训和教育是承认个人通过生活经验、工作经验或培训和教育等许多不同的方式获得的技能和

5、知识。等许多不同的方式获得的技能和知识。RPL RPL 避免训避免训练的人再做他们已经知道和已经可以做到的事情。练的人再做他们已经知道和已经可以做到的事情。学前识别也被称为当前能力识别学前识别也被称为当前能力识别RCC （Recognition of Current Competency ）。）。1. 1.澳大利亚澳大利亚TAFT特点特点2.2.基于能力为本位的评估方法基于能力为本位的评估方法（一）成绩测评的思路（一）成绩测评的思路 澳大利亚澳大利亚TAFETAFE机构对学生成绩的测评独具特色，能力是机构对学生成绩的测评独具特色，能力是评价的核心。评价的核心。TAFETAFE机构坚持以能力为本

6、的评价方式，主要围机构坚持以能力为本的评价方式，主要围绕每一种能力中三个关键能力范围：技能、知识、态度进行。绕每一种能力中三个关键能力范围：技能、知识、态度进行。技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去从行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。成绩测评重在考察学生的能力，而能力是事某项工作任务。成绩测评重在考察学生的能力，而能力是指知道什么和能做什么的

7、综合。采用传统的考试，只能测评指知道什么和能做什么的综合。采用传统的考试，只能测评学生知道什么，不能测评学生能做什么，因此，他们普遍采学生知道什么，不能测评学生能做什么，因此，他们普遍采用基于（类似于）实际工作环境的测评。这种测评要求教师用基于（类似于）实际工作环境的测评。这种测评要求教师必须明确测评的标准及用什么手段确定是否符合标准要求。必须明确测评的标准及用什么手段确定是否符合标准要求。以能力为主导的成绩测评以能力为主导的成绩测评（二）成绩测评的方法（二）成绩测评的方法 成绩测评采用过程性评价形式，并积极推行元评价，保证评价成绩测评采用过程性评价形式，并积极推行元评价，保证评价的过程及评价

8、结论的有效性。的过程及评价结论的有效性。TAFETAFE机构学生成绩测评需要综合学生机构学生成绩测评需要综合学生课程学习的全过程信息。评判学生考核是否通过，是以收集课程学习的全过程信息。评判学生考核是否通过，是以收集“证据证据”为基础，考核实际上就是收集为基础，考核实际上就是收集“证据证据”和对和对“证据证据”做出判断的过做出判断的过程。成绩测评一般都是综合平时作业、期中测评、期末测评成绩而程。成绩测评一般都是综合平时作业、期中测评、期末测评成绩而得出最后结果。对操作能力要求高的课程，平时作业占较大比重。得出最后结果。对操作能力要求高的课程，平时作业占较大比重。另外，还通过另外，还通过“评估复

9、审评估复审”实施元评价，反思评价过程，结合评价实施元评价，反思评价过程，结合评价反馈提高评价的有效性。通过复审评价过程，改进以后的评价活动；反馈提高评价的有效性。通过复审评价过程，改进以后的评价活动；通过复审评价结论，发现评价过程中出现的问题，及时给予更正。通过复审评价结论，发现评价过程中出现的问题，及时给予更正。一般情况下，如有提出疑义或申诉，就需要对成绩进行复审，直到一般情况下，如有提出疑义或申诉，就需要对成绩进行复审，直到给学员满意的答复为止。给学员满意的答复为止。 以能力为主导的成绩测评以能力为主导的成绩测评（三）成绩测评的特点（三）成绩测评的特点 成绩测评坚持能力本位的过程性评价形式

10、，也是院校发成绩测评坚持能力本位的过程性评价形式，也是院校发展中行业主导基本特征的要求，在有效性、可靠性、灵活性展中行业主导基本特征的要求，在有效性、可靠性、灵活性和公平性等评估原则的指导下，测评体现出如下特点：（和公平性等评估原则的指导下，测评体现出如下特点：（1 1）一般采用综合测评的结果反映学生的成绩，将测评过程贯穿一般采用综合测评的结果反映学生的成绩，将测评过程贯穿于学生学习和培训的全过程，体现了可靠性和有效性原则。于学生学习和培训的全过程，体现了可靠性和有效性原则。（2 2）测评方式及比例由专业决定，整个机构并不统一规定）测评方式及比例由专业决定，整个机构并不统一规定各部分比例，体现

11、了实事求是和灵活的原则。（各部分比例，体现了实事求是和灵活的原则。（3 3）测评方）测评方式必须在课程标准和学生学习指南中明确并严格执行，体现式必须在课程标准和学生学习指南中明确并严格执行，体现了可靠性原则。了可靠性原则。 采用多种考核评估手段对学生进行考核是十分必要的，并应该考采用多种考核评估手段对学生进行考核是十分必要的，并应该考虑到当时的情况、外部环境、学生的心理因素等进行具体考核。采用虑到当时的情况、外部环境、学生的心理因素等进行具体考核。采用观察记录、口头问答、现场操作、第三方评估、企业证明材料、面谈、观察记录、口头问答、现场操作、第三方评估、企业证明材料、面谈、学生自我自评、提交案

12、例分析报告、工件具体任务制作、书面答卷考学生自我自评、提交案例分析报告、工件具体任务制作、书面答卷考核、录像材料和其他方法，多方面多角度地对学生进行考核，评估其核、录像材料和其他方法，多方面多角度地对学生进行考核，评估其能力水平。能力水平。考核包括理论水平和实践能力两部分，考核包括理论水平和实践能力两部分， 其其中对理论的考核要求应比较松。而对实训课，中对理论的考核要求应比较松。而对实训课，即基本实践操作要求则应比较严格。根据课即基本实践操作要求则应比较严格。根据课程的特点形成一套成体系的考试考核方法组程的特点形成一套成体系的考试考核方法组合，形成对学生理论知识、实践能力、综合合，形成对学生理

13、论知识、实践能力、综合素质、发现问题、分析问题、解决问题能力素质、发现问题、分析问题、解决问题能力全方位的考核体系。总而言之，职业教育的全方位的考核体系。总而言之，职业教育的最终目的是教会学生会用这种技能，而不是最终目的是教会学生会用这种技能，而不是考核学生会不会这种知识，知识必须转化成考核学生会不会这种知识，知识必须转化成技能来考核，技能来考核， 当然也要考虑到基础理论知当然也要考虑到基础理论知识的测试。识的测试。 在澳洲职业教育过程中，通过职业教育后岗位能力较低的在澳洲职业教育过程中，通过职业教育后岗位能力较低的学生，学校会对其颁发证书进行低层就业，如伐木工、清学生，学校会对其颁发证书进行

14、低层就业，如伐木工、清洁工、操作员等一线人员。当学生获得较高的岗位能力，洁工、操作员等一线人员。当学生获得较高的岗位能力，而且学习能力又强时，职业院校会对其颁发另外的证书使而且学习能力又强时，职业院校会对其颁发另外的证书使其进入大学或研究机构继续学习，进而获取毕业后的高层其进入大学或研究机构继续学习，进而获取毕业后的高层次就业，如设计人员，研发人员等等。这种次就业，如设计人员，研发人员等等。这种“分层次教学分层次教学和分层次就业和分层次就业”的教育体系是澳洲职业教育的一大特色，的教育体系是澳洲职业教育的一大特色，而他们的课程体系都是建立在而他们的课程体系都是建立在“分层次教学和分层次就业分层次

15、教学和分层次就业”的基础之上。通过这种课程体系教育才能真正培养出岗位的基础之上。通过这种课程体系教育才能真正培养出岗位技能突出的人才，这才是真正的职业教育特色。同时这种技能突出的人才，这才是真正的职业教育特色。同时这种课程体系设置对学生毕业后的就业有明确的分层导向作用，课程体系设置对学生毕业后的就业有明确的分层导向作用，以此作为分层依据，才有技能差别，才是使不同能力的学以此作为分层依据，才有技能差别，才是使不同能力的学生在技能成才的道路上人尽其才生在技能成才的道路上人尽其才。 技术与继续教育学院（技术与继续教育学院（Technical and further education,简称简称TAF

16、E） TAFETAFE学院是义务教育后最大的教育与培训组织，学院是义务教育后最大的教育与培训组织，是国家职业教育和培训是国家职业教育和培训(VET)(VET)的主要提供者，参加培的主要提供者，参加培训的目的在于获得相应的职业资格证书，以便更好训的目的在于获得相应的职业资格证书，以便更好地适应职业岗位的需要。其教育和培训的结果全国地适应职业岗位的需要。其教育和培训的结果全国都承认。在得到都承认。在得到TAFETAFE的文凭后，如果学生愿意，也的文凭后，如果学生愿意，也可以转到相应大学的修读学位时可获得一些课程的可以转到相应大学的修读学位时可获得一些课程的免修。免修。澳大利亚职业教育质量保障体系

17、澳大利亚职业教育质量体系的澳大利亚职业教育质量体系的“三大三大支柱支柱”培训包（培训包（Training PackagesTraining Packages，简称简称TPTP）、资格认证框架（）、资格认证框架（Australia Australia Quality FrameworkQuality Framework， 简称简称AQFAQF） 和质量培训和质量培训框架（框架（Australia Quality Training Australia Quality Training FrameworkFramework，简称，简称AQTFAQTF）澳大利亚国家质量培训框架 国家质量框架的重要意义

18、是建立了培国家质量框架的重要意义是建立了培训机构的注册制度和办学质量评估制度，使训机构的注册制度和办学质量评估制度，使注册标准与评估标准相融合，确保了办学过注册标准与评估标准相融合，确保了办学过程的质量。程的质量。质量培训框架的三套标准质量培训框架的三套标准 质量培训框架（质量培训框架（2007 2007 年版）有三套标年版）有三套标准。第一套是准。第一套是“注册培训机构的标准注册培训机构的标准”，其，其中办学的中办学的“基本标准基本标准”突出课程资源的配套突出课程资源的配套和管理；和管理；“质量指标质量指标”突出用人单位对毕业突出用人单位对毕业生的满意率、学生的毕业率和学生对职业院生的满意率

19、、学生的毕业率和学生对职业院校课程设置的满意率；校课程设置的满意率； 办学的办学的“注册条件注册条件”突出行政管理、资格证书的颁发、院校间的突出行政管理、资格证书的颁发、院校间的互动、校本课程的开发等。互动、校本课程的开发等。 质量培训框架的三套标准质量培训框架的三套标准 第二套标准是第二套标准是“注册注册/ /课程认证机课程认证机 （Registering/Course Accrediting BodiesRegistering/Course Accrediting Bodies，简，简称称R/CABR/CAB）的标准）的标准”，包括，包括“课程设计的标准课程设计的标准”和和“课程认证要求课

20、程认证要求”，这反映了职业院校和行业共同，这反映了职业院校和行业共同开发、国家认证的课程。第三套标准是开发、国家认证的课程。第三套标准是“注册培训注册培训机构的优秀标准机构的优秀标准”，这是质量培训框架（，这是质量培训框架（2007 2007 年年版）中的一个全新的组成部分。版）中的一个全新的组成部分。职教教师的准入制度确保了培训资格的质量职教教师的准入制度确保了培训资格的质量 澳大利亚职教教师必须具备三个基本条件。第一是澳大利亚职教教师必须具备三个基本条件。第一是专业资格证书，专业资格证书， 第二是职教教师资格证书，即澳大第二是职教教师资格证书，即澳大利亚资格框架体系中的利亚资格框架体系中的

21、“培训与鉴定培训与鉴定”（Training Training and Assessmentand Assessment，简称，简称TAATAA）四级资格证书。四级资）四级资格证书。四级资格证书包括了对教师授课能力和对学生技能进行鉴格证书包括了对教师授课能力和对学生技能进行鉴定的能力要求。第三个条件是具备至少定的能力要求。第三个条件是具备至少3 35 5 年的行年的行业工作经历。由此可见，澳大利亚职业教育对教师业工作经历。由此可见，澳大利亚职业教育对教师从业资格的要求是很高的，从业资格的要求是很高的， 以确保职业教育以确保职业教育“能力能力为本位为本位” （competency-based tr

22、ainingcompetency-based training）的课程）的课程实施和对学生技能鉴定的质量。实施和对学生技能鉴定的质量。 TAFETAFE学院为适应不同年龄、不同要求、不同职业的求学者的需要，大力推广学院为适应不同年龄、不同要求、不同职业的求学者的需要，大力推广“灵活教学方式，采取用户选择灵活教学方式，采取用户选择”的教学形式。学员可按照自己的需要到想的教学形式。学员可按照自己的需要到想去的地方、用喜欢的方式去的地方、用喜欢的方式( (全日制、半日制、部分时间制全日制、半日制、部分时间制) )、合适的进度去选、合适的进度去选择课堂教学、网上教学、现场教学、集中电脑学习加教师指导式

23、自学等学习择课堂教学、网上教学、现场教学、集中电脑学习加教师指导式自学等学习方式。学生可以按照自己的学习进度，选择在校或在家，自由选择对学习科方式。学生可以按照自己的学习进度，选择在校或在家，自由选择对学习科目的考核评价的时间。学生还能随时随地与学校保持联系，也能随时到实训目的考核评价的时间。学生还能随时随地与学校保持联系，也能随时到实训基地学习，或预约教师为其辅导。基地学习，或预约教师为其辅导。 灵活的教学方式灵活的教学方式远程教学方式使学生和教师之间通过电视、电话、广播、计算机网络等保远程教学方式使学生和教师之间通过电视、电话、广播、计算机网络等保持联系，学生与学生之间也可进行交流。开放的

24、评价方式体现在重过程，持联系，学生与学生之间也可进行交流。开放的评价方式体现在重过程，轻结果；重人性化需要，轻单一式笔试。培训中既有标准框架和评价元素，轻结果；重人性化需要，轻单一式笔试。培训中既有标准框架和评价元素，又有灵活和变通，但非常强调鉴定材料收集的全面性和真实性。技能鉴定又有灵活和变通，但非常强调鉴定材料收集的全面性和真实性。技能鉴定可以在培训机构也可以在相关企业进行，也可以是将二者结合起来。并且可以在培训机构也可以在相关企业进行，也可以是将二者结合起来。并且采用灵活多样的方法全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力采用灵活多样的方法全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能

25、力以及与他人合作的能力。以及与他人合作的能力。 在澳学习培训过程中，全体学员深入细致地了解了澳大利亚的职业在澳学习培训过程中，全体学员深入细致地了解了澳大利亚的职业培训教育体系，充分感受了澳大利亚职业教育的多元文化背景。这次培培训教育体系，充分感受了澳大利亚职业教育的多元文化背景。这次培训，授课形式多样，既有专家的理论讲授，也有现场教学培训观摩，授训，授课形式多样，既有专家的理论讲授，也有现场教学培训观摩，授课内容从澳大利亚教育体系到澳大利亚以课内容从澳大利亚教育体系到澳大利亚以TAFETAFE为主体的职业教育培训系为主体的职业教育培训系统，从教学过程中教学方式方法和技巧开发到课程考核与评估模式的选统，从教学过程中教学方式方法和技巧开发到课程考核与评估模式的选取，内容丰富翔实，使全体受训学员获益匪浅。取，内容丰富翔实，使全体受训学员获益匪浅。5.5. 体会与感受体会与感受 在澳期间，大家深入思考了培训收获，在澳期间，大家深入思考了培训收获，积极交流了学习体会，纷纷表示：这次培积极交流了学习体会，纷纷表示：这次培训开阔了国际化视野，提高了跨文化的交训开阔了国际化视野，提高了跨文化的交流技巧，更新了教育理念和方法。三周的流技巧，更新了教育理念和方法。三周的学习只是个开始，在今后的工作中要主动学习只是个开始，在今后的工作中要主动把澳大利亚先进的职业教