初中古诗文教学中问题和对策思考

1、中学古诗文教学中问题和计策摸索【摘要】 当前中学古 文教学存在只重字词句含义及用法的问题， 这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的； 把古诗文教学的两个目标结合起来考虑， 是解决当前古诗文教学困难的有效途径；【关键词】教学困难课标课后练习比较计策一、中学古诗文教学常见困难：1. 老师要求同学记住文言词语的意思，同学不去记，或者记不住； 2.老师要求同学对文言词汇进行梳理积存，同学做不到； 3. 同学积存了一些文言词汇，翻译懂得时不懂得用，面对句子，下不了手；4. 进行句子翻译时，总要掉词漏译；二、教学中学古诗文的依据1. 课标要求：教读古典诗文，应有意识地在积存、感悟和运用中提高同学的观

2、赏品尝和审美乐趣；浅易文言文，能借助注释和工具书懂得基本内容；背诵优秀诗文80 篇；评判同学阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察同学记诵积存的过程，考察他们能否凭借注释和工具书懂得诗文大意，而不应考察对词法、句法等学问的把握程度；2. 语文教课后练习题设置其次册：伤仲永二、熟读全文，参照以下示例，留意句中的停顿；三、 翻译以下句子，留意加点的词的意思；木兰诗二、翻译以下句子，留意上下句的意思是相互 交叉、补充的；三、留意以下句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子；孙权劝学二、朗读课文，留意以下句子中加点的词所表示 的语气；口技三、说明以下句子中加点的词；短

3、文两篇二、翻译以下句子，填出句中省略的词语，留意加点的词的意思；狼二、说明以下句中加点的词语；第六册：公输二、依据上下文，把下边的句子译成现代汉语，留意句中疑问词的用法；孟子两章三、说明以下语句中加点的词的意思；鱼我所欲也二、说说下面各组句子中加点的词的意思或用法是否相同；庄子故事两就二、说明以下各句中加点的词；曹刿论战三、说明以下加点的词，留意它们意思的差异；邹忌讽齐王纳谏二、辨析以下句子中加点的词的意思；愚公移山二、辨析以下句中加点的词意义的异同；3. 课标要求老师在教古诗文时，必需转变教法，指导同学在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让同学自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美；从课后

4、练习的设计可以看出两个特点：一方面，在中学阶段要教会同学朗读文言诗文，读准停顿节奏，留意句式语气；另一方面， 把握常见的文言虚实词是能阅读文言的必要前提，因而这样的练习贯穿文言学习的 全过程，不过，这种要求的量随年级的上升而增多，在问题的设计上，往往用“翻译下面句子，留意加点词”“辨析以下句中加点词的”和 “说明以下加点的词 ”等形式，明显是强调文言词语的说明、积存必需坚持 “词不离句 ”的原就， 也即必需在语言环境中说明词义，这也是同学学习文言的途径和方法；另外，几乎每篇课文后面，都有关于课文内容懂得，思 想情感体验及评判的摸索题，如童趣的第一题是这样说的，“朗读课文，用自己的话叙述我看到

5、鹤立云端 的景象和遇到那个庞然大物 的经过；为什么作者说这两件事都有物外之趣 ？你认为要怎样才能成为一个富有乐趣的人？”这说明文言教学的一个目标就是把文言当作 “语言工具 ”来教，另一个目标就是它的人文性，把文言文当作“文化载体 ”，用以培育熏陶同学的人文精神，提高人文素养； 当前中学古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题，这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的；笔者认为， 把古诗文教学的两个目标结合起来考虑，是解决当前古诗文教学困难的有效途径；三、解决当前文言教学困难的计策1. 大胆转变文言教学设计形式；文言教学简洁陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，分析课文的套路，同学简洁感

6、到枯燥，有个老师用诗意教学教三峡，第一提出“学习了三峡 这篇文章，我们已经为郦道元 笔下的美景深深折服；现在，假如你是三峡旅行社的一名导游，你要把”大三峡 “的美景推向市场，有游客准备到三峡旅行，请你向他举荐三峡最漂亮的季节； ”其次个环节： “三峡一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底，让我们过足了导游的瘾； 你看，原来是山上的一块石头，多情的三峡人就给予它一个浪漫的传奇，又给它取了一个富有诗意的名字，就成了一个出名的景点；下面，我将提出更难的问题：假如你是一位策划大师， 现在为三峡设计景点名称，设计时要紧扣课文的句子；下面给你们五分钟的摸索时间，需要争论的同学可以小声争论；”第三环节： “大家的

7、策划很胜利，现在请赶快拿 起笔，写下你的三峡风景策划；”另一位老师用“以今度古法 ”教文言，也取得了不错的成效；这些方法正是表达了自主、对话、体验、人文特点才取得胜利的；2. 强化读背要求；俗语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者；”语言是表达思想的，现代汉语句子通过肯定的节奏、语气、语势表达思想感情，文言文同样如此，中学阶段同学初涉古诗文，会觉得新颖和畏难，假如这时同学能习得古诗文良好的语感，为文言的节奏美、韵律美所打动， 必定原意靠近文言，这样既有利于同学保持对古诗文的爱好，又有利于懂得古诗文的含义， 又何须老师煞费口舌、少慢差费的卖学习文言的劝世文呢！但是， 要达到对古诗文情感内涵的深

8、化感悟并内化，背诵实在比朗读成效要好得多，何况， 人对背得的东西的懂得会随时间推移、阅历增加而愈益加深，古诗文的语感，包括古诗文词语的懂得，应当也是这样吧； 可见， 读和背各有各的功能和效用，因此， 中学语文老师最好要能范读古诗文， 而且，从一开头起，就要坚决不移地强化读和背；3. 加强阅读和积存；词义识记和诗文阅读应当是一个互为因果的关系，同学把握的古汉语词汇太少， 必定无法完成古诗文阅读，而记不住古诗文词义，根源唯恐在于古诗文的学问数量太少； 古诗文常见词语的出现次数不够，大脑中烙下的印记不深，就不易记住或想起来；高中生之所以对古诗文懂得力强些，除年龄大， 懂得力强些外， 见得多应当是重要

9、缘由；因此，除课文外，老师挑选肯定量的课外古诗文供同学阅读是重要策略；4. 养成对译习惯； 我们对汉语词汇和句子的懂得和使用困难不大，但假如要求我们用规范的方式说明句中字词，唯恐就不那么简洁了，换成中学同学，困难会更大；同学虽然记住了一些单个文言词语的意思、用法， 但翻译时不会运用或不能逐字落实，也很正常，这当中有个反复实践和习惯养成问题；因此，从学习文言文起，老师就要作好文言直译的示范，支配相应的文言句子逐词说明作业；如学习伤仲永“自是指物作诗立就”句，一一解为 “自是（从今） ”指“物（指定事物”作“诗（写诗）”立“（立刻、立刻）”就“（完成） ”， “故天将降大任于斯人； ”逐一释为 “

10、（所以）（上天）（将要）（降落）（重大的责任）（给）（那个人），通过这样反复示范、练习，同学就会养成文言翻译的逐字落实的习惯，当然，老师少不了仍要教给同学依据上下文推断猜译的方法，如此，当同学读到新的文章，新的句子， 也会对生疏的词语采纳推断猜译的方法；信任同学不分青红皂白以今义当古义，漏译的现象会大大削减；5. 进行必要的梳理归纳；文言字词的积存把握，有一个从分散到集中，从不自觉到有意识的梳理归纳过程，经过这个过程，同学的文言文学习水平才会逐步提高；比如”也 “字，当我们学问了肯定数量的有”也“字的句子后，老师引导同学集中懂得归纳：“我以日始出时去人近，二日中时远也；”余“闻之也久； ”孔“

11、文子何以谓之文也？ ”“也”是语气词，至于表示什么样的语气，在句中翻译不翻译怎样翻译，就要依据句子的形式及“也”字在句中的位置来定；文言实词意思的确定，尽管可以有语言环境推断法、多音字不同读音辨析法、词性变化辨析法、依据通假规律辨析法、从已知到未知推断词义法等，但学问到肯定量时的归纳整理，能 使学习变得简洁简洁；如“长”读“chang"时，可作名词，意为“长度 ”例“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许； ”可作形容词，一个意思是“两端之间距离大”，如 “道狭草木长，夕露沾我衣；”另一个意思是 “长时间的 ”，如 “存者且偷生，死者长已矣；”读“zhang”时，可作名词，意思是“领导者 ”

12、；如 “陈胜、吴广皆次当行，为屯长； ”可作动词，意思是 “生长、长出 ”，如 “幼有所长； ”可作形容词，一个意思是 “年长的 ”，如“阿爷无大儿，木兰无长兄； ”一个意思是 “辈分大的”，如“以君为长者，故不错意也； ”或许，这样梳理归纳以后，记起来仍会有些困难，老师仍可进一步动脑筋，比如，把几个意思编成一个故事，编成几句顺口溜等，帮忙同学巧记；在古诗教学过程中，存在着一些问题：1、以讲授代替诵读，对诵读教学重视不够诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法，俗语说“书读百遍， 其意自现”，加之古诗词本身具有的韵律性，所以反复的诵读就显得尤为重要，只有在反复的诵读中，诗词本身具有的内蕴才能被更好

13、的懂得，而诗词的美感也才能被更好的 品尝；2、教学方法单一，成效欠佳目前，老师在教学古诗时多半是介绍时代背景、作者、讲解词语及内容，再要求同学背诵默写； 整个过程是程式化的， 其弱点在于老师讲的的太多，同学感知的太少，教学手段是“口耳相授”，课堂上缺乏美感，同学的学习爱好不高， 甚至厌学古诗； 与此同时同学学古诗的渠道也仅限于课堂，课余时间他们不会去主动学习古诗；针对以上问题，今后要特殊留意以下几点：1、要采纳多种方法引导同学反复诵读；“书读百遍，其义自现”，这传统的诵读教学方法是不能丢的； 厉复东主任也在会上提到了对古诗文要“在懂得的基础上诵读，在诵读的前提下加深懂得”；2、小组合作学习的模

14、式应当敏捷运用；不同地区的语文课上课环节不尽相同，但都很重视同学的自想法识，老师都尽力把学习的自主权交给同学自身，从上课成效上来看， 同学的学习才能的确能够通过这样的锤炼得以提升；所以我觉得我们现在的小组合作学习的道路要连续在摸索中仔细走下去，并且应依据不同的课型敏捷运用，力争变生搬硬套为不着痕迹，使模式转化成习惯；3、老师个人风格要稳中求变、教学要努力创新；同样的一篇文章，不同教 学风格的老师来教授其成效也不同；所以我觉得我们老师个人在教学中也要教学相长，努力创新，不断突破自我，提升自我；历来，古诗文教学是语文教学中的重点和难点；我们要从根本上转变仅仅把古诗文教学当作读几首诗词以应对考试的教

15、学观念；应充分重视古诗文教学，发挥古诗文教学的创新功能和实践功能；要提高古诗文教学的水平，我认为要做到以下几方面：一、爱好的培育长期以来，同学对古诗文的学习爱好不大，古诗文教学正面临着严肃的考查；鲁迅先生说：“没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有聪明和灵感； ”可见爱好是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在肯定的情境中产生的；“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段单调、呆板、枯燥，难以诱发同学的爱好，那么如何在古诗文教学中激发学生的爱好呢？1、故事激趣在同学学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很简洁激发同学的学习爱好；如在学习张继的枫桥夜泊前，可以设计张继赴京应试落

16、举，心情郁闷而写下此诗的故事，所以由于此诗张继的名气可能远远大于当时中举的举人；2、绘画激趣有人说：“诗中有画，画中有诗” ；其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，依据古诗的这一特点，老师可依据教材内容引导同学悟其意，绘其景；如在教杨万里的宿新市徐公店一诗时，在同学懂得了诗意后，让他们运用已有的美术基础，大胆地发挥想象，人人画一幅“儿童追蝶图”；在教锄禾时，老师可一边让同学诵古诗，一边配上“一个太阳、一片禾苗、一个老农手拿一把锄头在锄禾”的画面，并适时加上几滴豆大的汗珠，这样变抽象为详细，变静态为动态，同学对古诗的懂得像插上了翅膀；3、创设情境激趣古诗的教与学，是老师和同学都感到头痛的一件事；如何让

17、古诗的学习，成为“好玩、有味、有意”之事呢？我认为创设情境是一种很好的方法；在教学李白的早发白帝城时，挑选古筝曲配乐吟诵，老师随着明快的乐曲声吟诵，同学从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者欢乐的心情；在懂得诗意的基础上，配乐让同学练习吟诵这首诗，更能激发起同学吟诵诗的积极性，收到很好的成效；老师仍可以借助挂图、图画、简笔画等画面，引导同学进入诗的美丽意境；如学习小池一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，布满生气，引导同学自学，自读几遍，绽开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的体会去丰富形象，表现诗中美丽的意境和活力，这样同学学习爱好激发起来，主动地投入到学习中，自学才能得到

18、培育，真正实现学有所思，学有所得；4、想象激趣在古诗教学中，我们让同学插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中漫游，真正感悟诗的意境，懂得诗意；如教王维的九月九日忆山东兄弟这首诗的前两句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，即启示同学想象：假如自己一个人生活在外地，那么此时此刻会产生怎样的感觉呢？这时，同学结合自己的亲身体会，畅谈了自己的感受；二、吟诵体会 指导感情朗读， 让同学体会音乐美； 指导朗读就是要让同学把握感情朗读的方法和技巧； 第一指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏；如杜甫的闻官军收河南河北是首抒情诗；全诗布满了喜悦、兴奋之情；起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓； “忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音；这样朗读抑扬顿挫，同学的感情自然与作者的感情产生共鸣； “ 三分诗、七分吟” ，老师以朗读吟诵为切入点，引导同学体会诗歌中的情感，努力把这种情感转换为自己的体会，并通过吟诵抒发出来；同学时而朗朗出声地诵读，时而低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶；力求读得清楚、精确、有节奏，读出思想感情；二、入境入情感悟在教学古诗时，老师要通过多种方式，多