化学学科初中、高中内容衔接教学策略研究

1、化学学科初中、高中内容衔接教学策略研究摘要：根据九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入 门”教学，目的是提高学生以后作为一个公民的基本化学素养；高中化学必修 课是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的 教学。高一化学在中学化学教学中起到承上启下的作用。不少高中教师反映， 初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备 的知识要求差距较大，高中化学的教学十分困难。高一学生也反映高一化学内 容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低，在学习化学的过程中普遍感到不 适应。这其中有课本体系的原因，有教师教法的原因，也有学生学习方法、

2、思 维方法及学习习惯的原因。初高中化学的教学当务之急是做好初高中教学的衔 接，包括教材教学内容上的衔接、学生学习方法上的衔接、初高中学生学习心 理的衔接等，鉴于各种因素，作为高中化学教师探讨如何在教学中做好初、高 中化学教学的衔接工作显得尤为重要。因此我们选取了初高中化学教学内容衔 接作为研究课题。关键词：衔接教学策略一、课题研究的意义和内容（一）课题研究的意义根据九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入 门”教学，目的是提高学生以后作为一个公民的基本化学素养；高中化学必修 课是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的 教学。高-化学在中学化学教

3、学中起到承上启下的作用。不少高中教师反映， 初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备 的知识要求差距较大，高中化学的教学十分困难。高一学生也反映高一化学内 容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低，在学习化学的过程中普遍感到不 适应。这其中有课本体系的原因，有教师教法的原因，也有学生学习方法、思 维方法及学习习惯的原因。初高中化学的教学当务之急是做好初高中教学的衔 接，包括教材教学内容上的衔接、学生学习方法上的衔接、初高中学生学习心 理的衔接等，鉴于各种因素，作为高中化学教师探讨如何在教学中做好初、高 中化学教学的衔接工作显得尤为重要。因此我们选取了初高中化学教学内容

4、衔 接作为研究课题。初、高中学科教学中存在的教学衔接问题并非基础教育课程 改革出现的新问题，他实际上是知识在人的认知中产生、成长、延伸、完善过 程中必然产生的矛盾。高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对 学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之 间存在的较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了 解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产主。而随着义务教 育高中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高 中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中

5、化学的学习。有些甚至是初中的尖 子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困 惑，丧失学习的信心，厌倦化学学习，特别是近几年来，随着高中办学规模的 扩大，具有不同学业水平的新生涌入高级中学，这给高中顺利进行化学教学带 来更大困难。不少高中教师在教学中发现升入高中学习的学生中的部分学生所 把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差 距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。高一学生中也有越来越多的学 生反映高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。这一问题已经引起教师学生乃至家长的关注。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过 渡，己成为

6、高中化学教学研究的重要内容之一。（二）课题研究的目标 本课题的深入研究有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点，帮助我们在教学 中更好地捕捉教育时机，同时根据学校、学生的实际做好调查研究工作，真正 落实好初高中化学教学内容的衔接。另外本研究可以使初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材中的部分内 容作为教学情景，设计题目，有利于拓展学生的知识面，同时有利于培养学生 的能力和激发学生持久的学习热情。还可以使高中化学教师在教学吋能注意把 握好教学难度，注意学生与初中教学内容、学习方法等方而的衔接，使初高中 化学教学有机整合、协同发展。（三）课题研究的主要内容“找到问题的成因，是解决问题的关键。&qu

7、ot;要处理好初高中化学教学的衔接问 题，首先要分析问题产生的原因。而影响初高中化学教学衔接问题的原因是多 方面的，经过调查研究笔者发现，我们木地区的化学教学衔接问题成因分析（1）初、高中化学课程标准的要求和教科书内容的编排上的差异（2）初、高中学生心理差异根据以上两点分析，及近十年在教学中的实践研究及调查研究，我认为要 顺利的解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：（-）认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接（二）全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接（三）采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作二、课题研究的方法和过程（一）课题研究的方法1. 文献分析法。查阅并

8、分析、归纳有关衔接和教育教学管理的相关理论。2. 比较研究法。在教学中设立实验班和对照班，通过两班学习成绩和学生参与 情况以及学生的感受和反应的比较，了解衔接教学在中学化学教学中的实施效 果。3经验筛选法。在研究过程中，及时进行信息反馈和交流，总结经验，采用定 性分析和定量分析的方法，优选科学合理的衔接教学的教学模式与方法并在全 市进行推广。（二）课题研究的主要过程（一）认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学 之前必须完成的基本任务。只有明确了高中教学的目标，教材的安排和教学的 要求，才能有效的、有序的进行教学活动。但我

9、认为作为高中教师，尤其是高 一的化学教师，光研究了高中教材是不够的，还必须清楚的把握高中化学教学 开展的基础是什么，也就是在初中教学中学生己经学习了那些内容，分别是什 么难度。而要掌握这一点，最有效直接的方法就是研究初中的教材编排和教学 目标。为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明 确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中岀现而实际上并未完全解 决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和 加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔 接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，化学 用语的作为一

10、种化学专业符号，在化学专业知识的学习中，正确而熟练地把握 是绝对必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的, 但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的 很大困难。高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求 太高，只能在高一必修模块的学习过程中逐步提高。为便于衔接，有必要比较 明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的要求及进行高中学习之前必 须掌握的基础。新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合, 难免出现一些问题。假如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素 的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学

11、反应与相应现象的表述 方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识乂相对较高，两 者必然造成脱节。所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知 识的重要性，就等于让学生在高中化学知识学习之前进行了一次基石加固工程。 关于这一点我在2002年2003年的教学中就开始针对部分化学基础薄弱的学生 进行实施，在对比性的教学实践中得到了较好的证实。（二）全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中主要起到指导的 作用，怎样让学生这一主体更好的在高中的化学学习中发挥学习能力，进行有 效学习，教师在学法的引导上多做文章，对学生在初高中的学

12、习衔接也有至关 重要的作用。由于初中化学属于义务的素质水平教育，内容少，知识形象、简 单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学 生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象 思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。 刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信 老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼, 这也是高一学生学不好化学的因素之一。古人说：授人以鱼，只备一饭之需； 授人以渔，则可终身享用。教学生如何学习，是学生能有效、正确地进行各种 知识及技能的学习正是授

13、人以渔之举。因此作为高中化学教师，特别是高一化 学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到 以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如 何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。为了让学生尽快的进入高中生这个新角色进行高中化学的学习，教师可以从以 下几个方面指导学生掌握正确高中学习化学的方法。1、注重课堂学习效率。避 免学生当“抄写员”的习惯，要有意识的指导学生先积极思考，再精作笔记。2、 鼓励学生积极思考勤提问。爱因斯坦指出：“提出问题比解决问题重要”,观 察发现，高一新主普遍不提问题或不会提问题，因此，老师开始应采取鼓励学 生提问并

14、利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。 对于学生的提问，老师不能直接给岀答案，应该和学生一起阅读材料，逐条分 析，这样才能使学生在经后的学习中举一反三。3、指导学生注重培养回顾反思 的习惯。对学生平时的学习要进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷 进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、 错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确 的，如果他们不对白己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目 在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以 我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分

15、的题目完全是掌握了的，可 以只作简单的分析；如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找岀该题 的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链 接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出 现。然后分析当时作题是时的想法，错误的原因现在对该知识点的了解程度、 以及对题目的理解程度，考试后的收获等等。4、提示学生高中化学学习中新的 解题技巧的运用。学生在初中化学学习中运用的解题方法是比较基础的，在高 中化学教学过程中及时补充新的解题方法和技巧。比如解计算题，初中化学中 主要就是运用按化学方程式中不同物质的质量与各物质式量与计量数乘积列方 程进行的常规

16、方法计算，而高中化学的计算中还要求学生掌握差量法、元素守 恒法等解题技巧。对于刚进入高中的新生也是一种很好的知识诱导，能更好的 树立学生迎接高中化学学习的信心和激情。（三）采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种 活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文 化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会 所需要的人。简单说来，教学就是教师“教学生学”。因此，教师在教学活动 中的主导作用对教学也起到非常关键的作用，在解决初高中衔接问题上，教师 的教学方法的合理运用也非常重要。首先

17、，教师不要急于开展高中教材的教学，对刚进入高中的新生，可以先开展 几堂初中化学的复习课，通过复习课的教学可以达到以下几个目的，1夯实学生 的化学基础，强化化学学习中基本知识点，例如化合价，基本反应类型等，为 开展高中化学教学奠定坚实的基础，拉平学生的基础差异，树立学生的学习信 心，更有利于全面开展高中化学教学。2在复习过程中适当介绍高中化学教学内 容和要求，创设悬念，让学生初略了解高中化学学习的方向和内容的同时，激 发学生的求知欲和学习兴趣，为正式开展高中化学课程的学习做好铺垫。3让学 生在复习旧知识的基础上，熟悉新老师，适应新老师的教学方法，适应新的学 习环境，为更好的开展高中化学教学活动大

18、好互动基础。其次，在教学中，教师可以合理运用“留旧创新”的教学方法，巧妙过渡。所 谓“留旧”就是引用初中化学中的化学知识、保留初中化学教学的一些基本方 式，教学上应尊重学生的学习习惯和知识基础，为此教师应了解和研究初中化 学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中岀现急转弯，而使学生不适 教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过 渡，但“留旧”却并非“守旧”，而是为了 “创新”。例如：在讲授氧化一还 原反应时，可先从初中学到cuo与h2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作 引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化一还 原反应的特征是：反应前

19、后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认 识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离（或偏向）来认识氧化一还原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知 识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是“无木之本” o又如:摩尔这个抽象概念的教学，引入便是这一节教学的难点，学生对这一概念 的掌握程度，关键要看引入教学的成功与否，教师要潜心设计，巧妙引导过渡。 总之，初高中化学教学中的衔接问题的长期存在，必然会影响高中化学教学中 对科学人才的培养。而要处理好初高中化学学习中的衔接问题，就必须清楚了 解学生基础，充分领会新课标对高中化学教学目标，即要求学生实现怎样

20、的知 识，情感，价值观，从而寻求合理的教学手段和方法组织教学。这样才能通过 多种途径，有效的解决初高中化学教学中的衔接问题。二、课例呈现课例1:物质的分类问题讨论式教学1、设计思想采用以“问题为中心”教学模式，来完成本节课的教学任务。整个课堂教学的 互动过程是围绕中心问题展开的。它的特点是教学环节由一系列的问题组成， 问题与问题之间的联系具有链接性、层次性和递进性，即前一个问题为后一个问 题铺垫，后一个问题是前一个问题的深化拓展，以问题为中心开展自主探索与 合作交流活动、以问题检测学生知识的掌握程度。本堂课中教师应用一个开放 性问题引发学生从各个角度与层面探究物质分类；应用两个问题引导学生归纳

21、 物质分类的方法，目的，注意事项；在此基础上提出两个深层次问题(化学反 应类型分类)拓宽学生思维，引导学生应用动态思维理解分类，灵活运用分类 方法。应用3个问题小结物质分类的依据、实质、结果。也为后面氧化还原反 应、离子反应、及分散系、胶体的学习作好了铺垫。2、教学过程设计引入到超市没东西，物品分类摆放，引中到化学中的分类问题情景1下列是我们日常生活中熟悉的物质：空气、乙醇、硫酸镀、铜、碘、碘酒、氢气、石墨、 食盐水请同学们分小组讨论，将其进行分类，并说明分类的依据。情景2实验室中有下列物质，请根据物质的组成对它们进行分类钠(h) 氯气(c12) 氯化铁(fec13)溶液 硫酸(h2s04)

22、碳酸钙 (cac03)氧化钙(cao)氢氧化钠(naoh) 葡萄糖(c6h1206)问题在初中化学学习中我们学习了各种不同类型的物质，按物质组成给物 质分类，各种类别物质之间又怎样的关系？ 物质组成是物质分类的依据之一，除此以外还有那些分类依据，请举例说明 物质可以分类，物质之间的反应类型可以分类吗？有哪些反应类型？分类依 据有是什么？ （参教材资料讨论）这种分类方法有缺点吗？为了能更全面的对反应进行分 类，还可以怎样分？（引出氧化还原、非氧化还原反应；离子反应、非离子反 应） 分类必须注意什么问题（确定依据）？分类的实质是什么（找异同点）？分 类的目的是什么（使事物清晰化、条理化）？学牛分组

23、讨论（略）教师和学生一起小结（略）练习巩固运用分类法解题（略）课例2：物质的量融入式教学1、设计思想本节采用“融入式”进行教学。从学生的已有经验和知识出发，充分运用直观 教学手段，通过由浅入深的启发性问题的设置，使师生之间在思考、交流中发 现问题，进行逻辑推理、类比、归纳总结，帮助学生了解物质的量、阿伏加德 罗常数等概念。教学中注意以下问题：（1）从学生熟悉的物质出发，由简单的化学方程式引发有关“量”方面的系列 思考，并通过质疑、讨论、总结去设计教学过程，挖掘学生的原有认知水平。（2）设计习题，讲练结合，让学生初步进行简单的相关概念的计算，从而提升 学生新的认知水平。2、教学过程设计引课举起一

24、玻璃杯的水，你能测得这杯水的质量吗？你能告诉我这杯水中含 有多少个水分子吗？水是我们同学们熟悉的物质，在初中化学中我们已经学习过许多与水有关的化 学知识，下面我们一起来回顾。复习并讨论（1）写出氢气在空气中燃烧的化学方程式；（2）方程式表达的意义是什么？（3）根据这个化学方程式你能说岀哪些简单的定量关系来？ 小组讨论前后两桌的四位同学建立一个临时的学习小组，你们互相交流一下, 看看哪个组能报告出有特点的结论来。预计结果化学方程式:2112+02点燃2ii20读法：氢气在氧气中（空气中）燃烧生成水（宏观角度）；每两个氢分子与一个氧分子反应，生成两个水分子（微观角度）。定量关系：2h2+02 点燃

25、 2h20质量4g 32g36g微粒个数2 1 2相对体积（气体）21（将学生的分析、思考小结成“预计结论”的内容，并将其形成板书，为后续 课程服务。） 引导就以上的定量关系中，“质量”与“微粒”的关系，是我们研究化学的 人们最为关心的问题，请认真思考下列问题：（1）5g氢气与32g氧气反应，会生成多少克水？为什么？（2）4g氢气与32g氧气相比，哪个含有的分子数多？你的根据是什么？（3）2g氢气、32g氧气和18g水中，各物质所含的分子数有什么关系？交流讨论并总结因为4g氢气与32g氧气恰好完全反应，而氢气与氧气的反应 是每两个氢分子与一个氧分子反应才能生成两个水分子，所以佃氢气所含的分 子

26、数是32g氧气的两倍。故2g氢气、32g氧气和18g水，它们所含的分子数是 相等的。过渡我们学过了许多化学反应，发生反应的物质之间都存在着各物质的质量 与微粒数目的关系，你能否认从氢气的燃烧中得到启发，举一些具体的事例， 总结出一般性的关于物质的质量与微粒数目间的关系？学生结论一不同的物质，质量可能不同，但它们可能含有相同的分子数（微 粒数）。可见物质的宏观数量与微观粒子的数量之间是有关系的。比如：2g氢 气与71g氯气具有相同的分子数。设问2g氢气、32g氧气和18g水所含分子数相等，那么究竟是几个呢？教师讲授科学家们把像2g氢气、32g氧气和18g水中所含的分子团体（它们 的分子数是相等的

27、），称为物质的量为lmol物质，这种说法达到描述化学问题 的简单化、科学化。问题与思考（1）什么是物质的量，什么是摩尔？什么是阿伏加德罗常数？（2）物质的量、阿伏加德罗常数与微粒之间的关系如何？（3）请你以水为例，说明物质的量、阿伏加德罗常数与微粒之间的关系。阅读课本物质的量及其单位一一摩尔（mol） o师生总结物质的量像长度、质量等物理量一样，也是一种物理量，通过它可 以把物质的宏观数量（如质量）与原子、分子或离子等微观粒子的数量联系起 来。物质的量的单位是摩尔，符号为mol。国际上规定，lmol任何物质所含的微粒与0. 012kgl2c （含6个质子和6个中子 的碳原了）所含的碳原了数相等

28、。实验表明，0. 012kgl2c所含的碳原子数为6. 02x 1023o 6. 02x 1023mol-1称为 阿伏加德罗常数（na） o教师讲述2g氢气、32g氧气和18g水中所含的分子数与0. 012kgl2c （含6个 质子和6个中子的碳原子）中所含的碳原子数目相等（数值约为6.02x 1023） o 物质的量（n）、阿伏加德罗常数（na）与微粒数（n）之间存在着如下关系： 物质的量（n）=情景再现请你再以水为例，设计方法，算出这杯水中所含水分子的个数。（师生共同研讨同学们设计的习题，充分利用课堂牛成资源，将对知识的理解 与应用进一步提高。）作业与练习:略三、课例评析课例1评析：“以问

29、题为中心”教学法本节课从生活实际引入提出本课的学习重点，又从学生初中已学基本概念入手, 整节课采用以“以问题为中心”教学模式，学生在教师设置的问题情景中，根 据已有知识经验，联想、质疑、观察、思考、交流、研讨，对比归纳出结论。学生通过自己思考得出问题的答案，会记得更清楚、更牢固，同时思维也更开 阔灵活。课的开始，教师根据生活中物品分类的现象引出分类的问题，又回到 化学物质的分类问题，在学生对物质分类有了感性认识后，教师提出分类依据 是否可变的思考，并组织学生开展问题讨论，帮助学生更灵活把物质分类。在 此基础上，教师乂提出思维层次很高的问题“化学学习中除了物质可以分类， 化学反应是否可以分类”。

30、课的结尾，教师又从物质分类的3个角度展开设问, 帮助学生构建准确的物质分类手段。整节课一气呵成，学生思维活跃，知识的 同化与顺应有效。在教师设置的一系列问题中，联想质疑，观察思考，交流研 讨，对比归纳出结论。通过学生自己的思考得出问题的答案，会记得更清楚、 更牢固，同时思维也更开阔灵活。“以问题为中心的学习”是在1969年加拿大的me master医学院首先创立的一 种教学模式。在这样的学习中，学生查资料、向老师请教问题以及和组员讨论 都很主动，他们完全成了学习的主动参与者，而不是坐在课堂里被动地接受老 师传授知识。“以问题为中心的学习”有三个重要特征：从结构不良问题开 始学习；学生主动探究和

31、自主学习；教师扮演场外教练的角色。“以问题 为中心”的教学模式具备以下四个特点：强调以问题为中心，通过问题解决 来掌握知识，培养能力；以自主探究为基础的问题解决方式，学生能切身体 验知识获得的过程和方法；充分关注学生已有的知识经验，强调学习者之间 的合作交流；鼓励对学习内容和学习过程进行积极反思。高中化学学习中可以运用问题讨论教学达成教学目的的地方还有很多，例如强 弱电解质的学习，盐类的水解等，而本课时作为高中化学课程的初始，以初中 化学知识运用为主，在知识层面上初步的进行理论提升，在教学方法上巧妙设 置问题，积极引导学生投入思考，从学生的角度看是知识难度小，是高中化学 课堂学习方法培养的良好

32、开始，不失为解决初高中衔接问题的良好教学方法之o课例2评析：融入式教学法本节课以学习高中化学教学中的难点之一 “物质的量”为目的，从学生初中时 就非常熟悉的物质及已掌握的知识出发，提出需要解决的问题，设计教学过程, 有利于激发学生的现有认知水平；由简单的化学方程式引发的系列问题，能很 好地吸引学生的注意力，问题的层层设置有质疑、讨论、总结的意义，并有效避免了死记硬背，使学生掌握新知识的同时还掌握了运用新知识解决问题的能 力，巧妙的运用初高中知识的衔接问题有效的落实了新知识的教学目标。化学新课程标准中明确提出了以人为本的教学理念，要求教学中不仅要注 重知识的培养更要注重能力的提高。我们知道让学生

33、发现科学结论，有时并不 难，难的在于我们会不会正确引导。融入式教学法就是在新课程标准的要求下， 在一些精英学校首先产生并推广的具有创造性的新型教学方法。融入式教学法 教学应该根植于分析、思考和参与，要让学生明片，大脑是最好的理论科学实 验室，只有积极参与，才能发现问题。教师参与学生的分析、讨论，揭示存在 的问题，让学生在批判中解决旧问题，产生新问题，让课堂不断生成新的课程 资源，为课程的发展服务。融入式教学是师生之间的直接交流，它与“填鸭式”“体验式”教学有本质的区别，也是距启发式最近、距注入式最远的一种教学 方法。它是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生解决，通过解 决的方式引导学生获取或巩固知识的方法。可以分为复习融入式和启发融入式, 本课例属于启发融入式。本节课与课例1相比较，知识冃标上基本上是脱离初中已有知识的，“物质的 量，阿伏伽德罗常数、摩尔质量”都是一些全新的概念，关键在与教师在教学 设计中灵活、合理的运用了学生在初中化学学习中已熟悉的基木知识“质量、 分子数、分子”等概念进行桥接和引导，设置了学生感觉“跳一跳摘到桃”的 问题，使学生积极参与问题解决的讨论中寻找解决的方法，最后运用找到的方 法进行解决问题的实践，不仅达到学习新知识的目的，更重要的是掌握学