浅析启发式教学在中学音乐欣赏课中的应用

1、    浅析启发式教学在中学音乐欣赏课中的应用    摘要：音乐欣赏课是学生在音乐学习过程中的重要领域，它对于学生的身心健康以及在学习音乐其它知识与技能等方面来说都具有非常重大的意义。作为音乐教师所使用的教学模式来说，那些近似于注入式的传统意义上的教学模式早已不再适于现代社会的发展和学生身心状态的提升。根据上述情况，笔者明确提出用启发式教学模式代替灌输式教学模式来展开中学音乐欣赏课的教学。本文分为三个部分进行论述：一是对主要概念进行定义;二是对启发式教学的现有文献及其对音乐欣赏课的重要性进行研究;三是通过列举与阐述具体的实施方法将启发式教学合理应用到中学

2、音乐欣赏课中，从而达到提高音乐欣赏课中音乐教师的教学质量以及学生的学习效率的目的。关键词：启发式教学;音乐欣赏课中图分类号：g642 文献标识码：a  文章编号：1005-5312（2020）26-0220-02  doi：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.158一、相关概念的界定（一）启发式教学启发式教学在简明教育词典中被定义为，教师根据学生在研习的全过程当中的客观规律，充份地激起学生学习的主动性和自觉性，通过引领学生展开积极的思考，使得学生在学习进程中能够触类旁通的把握到所学知识并使学生养成创新性思维的能力和独立思考关键问题的能力。（二

3、）音乐欣赏音乐欣赏被定义为人们理解、感知音乐的一项艺术实践活动。音乐欣赏者一方面是音乐创作与表演的接纳者;另一方面也是音乐创作与表演的鉴定者。人们通过对音乐的欣赏得到心灵上的愉悦和满足，这对于人的身心发展也具有非常重要的意义。（三）音乐欣赏教学音乐欣赏教学被定义为中学音乐教学的一项重要内容，教师通过让学生欣赏国内外优秀音乐作品，培养学生的音乐兴趣，提高其音乐修养与素质，丰富其情感阅历等从而对学生进行爱国主义教育和社会主义精神文明教育。二、相关文献及重要性研究（一）关于启发式教学的相关文献综述刘永强、林梅和张晓露在启发式教学探索与研究一文中，通过对启发式课堂教学的探索和对实施内容的阐述，从教学实

4、践中总结出了如何具体、有效的实施启发式教学。向卫、郑志敏、肖良斌和石树生在启发式教学在音乐教学创新中的应用研究中提到，灌输式的教学方式早已不再适应于当代学生的提高与发展，只有给与学生一个自主性的、优良的教育教学环境，引导学生主动参予到音乐知识的研习中，才能够真正的唤起学生学习音乐的乐趣，提高学生的在音乐方面的修养。马琼在新课改背景下初中音乐欣赏课教学模式探究一文中写到，运用启发式教学模式进行音乐课堂教学不仅是新课改要求的体现，也是一种能够有效地增强学生学习音乐的兴趣的学习模式与方法。（二）启发式教学对于音乐欣赏教学的必要性根据笔者所查阅到的关于启发式教学的相关文献可以看出，启发式教学可以在学校

5、课堂中被广泛而有效的应用，尤其是在中学音乐欣赏课中，教师可以通过具体的实施方法引导学生在欣赏音乐时做到主动参与、积极研究、乐于探索，从而激发学生学习音乐的乐趣、培养学生对音乐的理解与感受力并且也能使学生有效地掌握音乐方面的知识与技能。但就迄今为止中学所设立的音乐欣赏课的教学情况来看，尽管新课改提出要让音乐教师将原先的灌输式的授课方式转变为启发式教学方式进行欣赏课的教育教学，却仍旧存留着许多教学效果和教学质量不佳的弊端，有的教师依旧照本宣科，學生也依旧心不在焉。其实，问题的关键就在于，音乐教师没能较好的针对中学生的身心发展设计与掌握一套完善的启发式教学实施方法，这就导致了学生学习状态与效果的低下

6、，把一堂原本多姿多彩的音乐欣赏课变成了一堂死气沉沉的音乐讲授课。所以，无论对于音乐教师的课堂讲授效率和质量或者是学生学习音乐的兴趣和效果来说，启发式教学模式的合理应用对于中学生音乐课堂教学，尤其是音乐欣赏课的教学都有着十分重要而深远的意义。三、启发式教学的具体实施方法音乐教师想要上一节让学生喜爱并且生动有趣的音乐欣赏课，运用启发式教学对学生进行音乐欣赏方面的引导与讲授是最合理有效的音乐教学模式。在音乐欣赏课的授课过程中，恰当的、有计划性的教学实行方式与策略对于音乐教师与学生来说都是极其重要且关键的因素。在此章节中，笔者将通过设计启发式的课前导入、学生课堂发言以及课堂交流活动三个教学环节，让启发

7、式教学模式纵贯于整个音乐欣赏的教学环节中，做到每一个环节相互关联、环环紧扣，从而提高学生的听课效果及教师的教学质量。（一）启发式新课的导入极富引导性和娱乐性的新课导入环节是音乐教师唤起学生的好奇心与求知欲的首要环节。所以，导入环节的设计对于教师来说是抓住学生兴趣的关键一步，如果新课导入激不起学生的兴趣，那么也就很难再高效的进行下面的环节。这就要求音乐教师在编写教案的过程中，更多的把学生的兴趣和需要放在第一位，了解他们的兴趣与爱好，站在学生的角度分析应该运用何种导入方法才能激起学生兴趣，做到既能抓住学生的内心需要又能达到音乐欣赏课的要求。教师可以先运用语言表现上的艺术来感染学生，这种语言可以是拟

8、人化的、也可以是相对夸张的，让这种语言艺术将学生带入一个特定的情境之中，学生通过教师形象的语言引导，从而激起学习兴趣。例如，在欣赏约翰·施特劳斯的雷鸣电闪波尔卡这首作品之前，教师可以在新课导入环节加入形象的语言艺术来吸引学生的注意力与好奇心。教师可以先提问学生是否遇到过电闪雷鸣的天气状况，在这种环境下学生的心情是什么样的等等，并引导学生用语言或者声音来模仿电闪雷鸣的场景，然后再学生都逐一模仿以后，教师再一次启发学生，让学生带着“作曲家是如何描写他所见到的电闪雷鸣的景象的？”这一问题来体会此作品，欣赏完以后再回答问题。教师运用几句话或者是情景带入的方法一步一步引导学生，并且引导学生模仿

9、自然界的声音，这都在不知不觉中激发了学生的创造力和想象力，使学生能在自己所认知的情景状态下更好的探索后面的问题。（二）精心设计启发性的课堂提问音乐教师在展开音乐欣赏课的教学时一定要注意教师与学生之间的沟通互动，也就是课堂上的提问环节。在此环节，教师一定不能只顾完成课程进度而粗略的选择一些特别简单的、甚至是毫无意义的问题对学生进行提问，这样不仅不能启发学生对问题的思考，还会使得原本充满求知欲气氛的一堂音乐欣赏课变得毫无效果可言。所以，教师要按照启发式的教学模式选取并设计一些有效的、可以引发学生积极思考的、激发学生注意力与兴趣甚至是要根据不同学生的不同特点因地制宜的选择问题来进行提问。例如，教师在

10、指导学生听赏贝多芬的第九（合唱）交响曲中的欢乐颂片断时要留意，首先，教师要做到会问学生问题，问题的重点在于引导学生思考欢乐颂音乐作品本身的特点以及音乐要素等，而不是把重心放在学生之前是否听过此作品或者之前对此作品的印象等一些粗浅的毫无意义的问题上;其次，教师不但要做到因人而异、因地制宜的提出问题，也要掌握好所提出问题的全面性，做到让不同程度、不同特点的学生都能够积极的参与到思考问题的行列中，不让任何一个学生掉队;最后，教师要根据学生先前所学过的音乐基础知识提出具有着巩固性的问题，在讲授新课时一样也可以通过提问以前学过的知识点让学生回想，从而引领学生根据以前所学习到的专业知识更好地把握新知识，使

11、学生在通过思索与回答教师所给出的启发性问题时能够做到闻一知十、触类旁通。（三）组织探究与合作相较于之前的“一刀切”和“灌输式”的教学方式，学生彼此之间的合作和师生之间的彼此交流就来得尤为重要。原先的注入式教学堵塞了学生开拓思维的能力和革新创意的能力，学生在这种封闭的教学模式下渐渐失去了独立性和探究性，也不会自主展开的问题的思索。所以，要拓展学生的思维能力与想像力，就应当更多的引导学生与学生间、教师与学生间的协作交流，把疑问留给学生，让学生自行展开的探究与思索。教师在学生的探讨交流中承担着一个推动者和启发者的角色，当学生遭遇到疑难问题时，教师要积极指导学生，做到及早点拨，合理调控。教师可以在课堂

12、上把学生划分为46人的交流组，让学生通过小组讨论展开问题的探寻与发现。例如，教师在给学生讲授电视连续剧中的背景音乐的配乐时，就可以利用小组探讨交流的方法，让学生通过讨论总结归纳出背景音乐的特征，并且可以根据教师所给出的不同音乐风格的音乐片段挑选出最适合作为背景音乐的音乐片段，甚至如果说学生解答问题的进度很快，教师还可以通过小组讨论与研究的方式启发学生编创出自己所喜爱的背景音乐旋律，然后以小组为单位进行呈现。音乐教师在此环节上真实的充当成了一位启发者的角色，以“生主师辅”的方式引导学生进行音乐欣赏，通过引导学生进行旋律编创，使学生在欣赏音乐的同时还提高了音乐的创新创意能力，并且通过与小组成员之间的沟通与探讨，使学生学会了在合作中进行学习;最后，学生再把合作学习到的知识反馈给教师，教师再给予学生指导并答疑解惑。通过这一连串的学习与交流，学生在教师的启发和辅助中得到了全方位多层次的提高。参考文献：1周德昌.简明教育辞典m.广州：广东高等教育出版社，1992：99-100.2周正国，高奉仁，常锐伦.中国中学教学百科全书·体音美卷m.沈阳：沈阳出版社，1991：286.3周正国，高奉仁，常锐伦.中国中学教学百科全书·