小学五年级语文《最后的常春藤叶》说课稿

1、小学五年级语文最后的常春藤叶说课稿最后的常春藤叶讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄 灭 的生命之灯的故事，下面就是小 编给大家带来的小学五年级语文最后的常春藤叶 说课 稿，希望能帮助到大家 ! !大家好! !今天我要讲的是最后的常春藤叶 这篇课文的教学设计及其分析一、先说说教学目标的分析与定位最后的常春藤叶是美国作家欧亨利的一篇短篇小 说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄 灭的生命之灯的故事，歌 颂了艺术家之间的友谊，以 及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希 望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍

2、爱生命，乐观向上。因此，我将这 篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的，理解欧 亨利小说中幽默与讽刺意味的 语言，以及品味欧亨利式的小说写法。二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文 本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本 进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参 与课堂。因此，我的教学策略是启 发诱导法、角色扮演法、探究 质疑法。三、最后说说教学过程的安排与意图1 1、 导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文最后的常春藤叶 讲 述的就是

3、一片秋叶与三位 艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文 相关的主题及内容，即能引起学生的 兴趣，又不拖沓。 】作家简介：欧 亨利（1862-19101862-1910），美国短篇小 说家，他的作品构思新 颖，语言诙谐， 结局常常出人意外 ; ;又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让 读者在俏皮的描写中醒悟内在庄 严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的 微笑”。2 2、 世界三大短篇小 说巨匠：欧 亨利（美）（）（麦琪的礼物、警察与 赞美诗）、莫 泊桑（法）（项链、羊

4、脂球 ）、契诃夫（俄）（变色龙、小公务员之死 ）【这些知 识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减3 3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。第一天：早晨， 琼珊病重，数落叶 ; ;夜里： 贝尔曼画常春藤叶第二天： 琼珊不听 苏艾劝慰，望叶等死 ; ;贝尔 曼生病 ; ;第三天：不落的藤叶使 琼珊病情 转好，贝尔 曼被送到医院 ; ;第四天： 琼珊脱离危 险，贝尔 曼在医院去世。【使学生基本了解小 说 情节，有利于接下来的人物分析。】4 4、分析人物形象：将学生分成三 组，分 别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先 让学生根 据课文作自

5、我介 绍。【使学生通 过自主学 习了解人物的基本情况及性格 爱好】然后，老 师 提问 三组学生：1问琼 珊： 为什么你把最后的藤叶能看得那么重要 ? ?2问苏 艾：医生 对 你说了琼珊的病情之后你是怎么想的 ? ?3问贝尔 曼：当你得知 琼珊的病情后你是怎么想的 ? ?你平 时脾气暴躁，瞧不起 别人的 温情，为 何你要去画那片叶子 ? ?4问琼 珊与 苏艾：你 们 得知叶子的真相之后是怎么想的，你 们认为贝尔 曼先生是怎 样 的一个人 ? ?【首先，基于 “语文是实践性很 强的课程，要在 语文的 实践中教和学 ”的认识，我让学 生参与其中，学 习“领会、运用祖国的 语言文字 ”，从而提高他 们

6、 的语文素养。其次，学生 将自己与文中人物 联系在一起，有助于理解人物形象。而且 这也使 课堂气氛更加活 跃热 烈。】5 5、感情升 华：同学 们，学了 这篇 课文，你 们有何感想 ? ?爱是一种 纯洁 的心地，表 现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行 为; ;乐观 是一种向上的精神，表 现为对 人生、 对 事业 充 满信心和希望。【设计这 个环节，是 为了把思考空 间留给学生，尊重学生是学 习的主体，尊重学生的 学习体验，还 可以 训练 学生的概括能力， 给学生提供一个学 习交流的平台。】6 6、 品味欧亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分 析这样 写的效果。【 让

7、学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄 严的思想感情，理解作者怎 样 在生 动活泼中给人启迪，理解 “含泪的微笑 ”。】7 7、 品味欧亨利式的小说写法：贝尔曼画叶 应是小 说的重要情 节，作者却没有 实写， 这样处 理有什么好 处? ?试问小说的结局有怎 样的特点 ? ?能找出前面的伏笔 吗? ?【设计这个环节，是为了引导学生探究小 说情节构思的巧妙，理解欧 亨利小说出乎意料，又在情理之中 ”的意外 结局。】8 8、布置作业：老师将欧亨利的短篇小 说离奇的故事的 结尾略去，同学 们根据文 章中的伏笔，自己写个 结尾，看看跟原文有多大出入。【 让学生更好地理解欧 亨利小说 的结尾写法，加 强阅读 能

8、力，同 时给学生提供写作机会。 】 轻学生负担。】一、 说教材最后的常春藤叶的作者是世界短篇小说巨匠欧 亨利。欧 亨利的小说被称为 美国生活的幽默百科全 书”，作品中以写人性美的小 说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物 在艰苦的求生 环境中，仍能 对他人表 现出真诚的爱与关怀，作出 难能可贵的牺牲。正是在 这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，最后的常春藤叶就是 这样一部彰显 人性美的作品。二、 说学生生在此之前已 经接触了荷花淀套中人两篇小 说，对小说已经有一定的分析、 鉴赏能力，不 过正如朱光潜先生所 说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就 是故事，恐怕 对小说不能进行深入

9、的 阅读。教师的任务就是引 导学生与文本 进行深入对话， 挖掘更深 层的 东西，体悟作品所 蕴涵的生活和生命的哲理。三、说教学目 标鉴于以上 对教材和学情的分析，我确立了以下教学目 标 。1 1、 知 识目标： 理清故事情 节，体会小 说的精巧构思。2 2、 能力目 标： 学习鉴赏 小说人物形象。3 3、 情感目 标： 挖掘主 题，感受人与人之 间相濡以沫的真情，培养学生珍 爱生命的意 识和面临逆境勇于自救的精神。教学重点1.1.分析主人公形象 2.2.感悟小 说主题 歌颂的不 仅仅是生命的信念， 还有人与人之 间 相濡以沫的真情。教学 难点体会小 说的精巧构思四、说教法学法为了完成以上教学目

10、 标以及重难点，我准 备从文本出 发采用多种形式的朗 读以及启 发 诱导、小组合作、探究 质疑等方法 组织课 堂教学。五、教学 设想这篇小说较长 ，为了在课堂上完成教学任 务。课前印发导学案， 让学生做好 预习工作 把课 堂教学的重点放在分析人物形象、理解小 说主题、体会小 说的精巧构思上。小 说幽默 而富有 诗意的语言也是一个亮点，由于 课堂时间 的限制，无法在 课内完成，所以 设计为课 外作业。六、说教学过程（一）导入 人的一生中会遇到各种各 样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地 选择把一 切都交 给上天来决定，而有人即便身 处逆境，仍然尊重生命，相信 爱 的力量，甚至 还能用 自己的 爱

11、去感染他人。一片小小的常春藤叶，就 连接着这样两个人的命运。 【设计说 明： 通过导语 ，直截了当地告 诉学生与 课文相关的内容，引起学生的 兴趣。】（二）整体感知 在这一部分我 设计了两个 问题： 问题一：让学生按自己喜 欢的方式速 读课文，按情 节发展四个 阶段将文章分 为四个部分，并概括各部分的大意。 问题二：小说 最震撼人心的是哪一个情 节? ?说明原因。 【设计说 明：在 课前预习的基础上完成 这两个问 题是很容易的，通 过梳理情 节，为下一步分析人物形象、探究小 说主题做好准 备。】（三）重点探究 用人情味，人性相通的温情来 给当时下 层人民悲惨的生活添上一点亮色，是欧亨利小说的一

12、大特色，常春藤的 胜利就是生命温情的 胜利。为了分析主人公形象、 感悟小 说的主题，在这一部分我 设计了以下五个 问题。 问题一：再 读文章， 谈谈在这篇小 说中最让你感动的人物是 谁? ?问题二：小 说的主人公到底是 谁? ? 问题三：小 说以最后的 常春藤叶 为题， 这究竟是一片 ,样的叶子呢 ? ?问题四：最后一片叶子与 琼珊有怎 样的关系 ? ?为什么它能挽救 琼珊的生命 ? ?问题五：为什么说贝尔 曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作 ? ?【前两个 问题是对主人公的把握， 对贝尔 曼的 评价是本 课的重点，也将是本 课的亮点， 让学生在分 组讨论 、合作学 习的基础上，加深 对人物的

13、认识，感受普通人之 间的无私和情 意，以及人物身上 闪烁着的人性的光 辉。后三个 问题主要是通 过小组讨论让 学生树立坚定 的信念，更重要的是体会 贝尔曼老人善良的心灵，挖掘小 说主题，学会珍 爱生命、关 爱他 人。】（四）难点突破为了让学生体会欧 亨利小说精巧的构思，在 这一部分主要通 过小组合作的方法讨论 以下两个问题 ：问题一：贝尔曼画常青藤本 应是小说的重要情 节，作者却没有 实写，这样处 理有什么好 处? ? 问题二：在小 说结尾琼珊生命垂危却脱离了危 险，而贝尔曼却突然病逝， 这样 的情节 安排合理 吗? ?有什么效果 ? ?【设计说明：欧 亨利在短篇小 说的艺术处理上的特点就是

14、意料之外，情理之中”。这 种意外的情 节 逆转，一方面使主人公形象得以升 华，另一方面也揭示了主 题，从而造成独 特的艺术魅力， 设计这两个问题主要是让学生体会小 说的精巧构思】（五）课堂小结一片叶子，一个希望，一次付出，一 场人性的礼 赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之 绚 烂，死如秋叶之静美 ”，可敬的 贝尔 曼生时不比夏花，死 时却超越秋叶。叶子 终会飘零， 但爱是不会 飘零的，它将永 驻我们心间。【设计说 明： 课堂小结在课堂教学中具有不可替代的作用， 这个小结既呼应了导语， 同时 再次概括了本 课的主要教学内容。】（六）作业1 1、 在文章中任 选两个有代表性的句子加以 赏析，体会小 说

15、幽默而富有 诗意的语言风 格。2 2、 阅读欧亨利的其他小 说如警察与 赞美诗、麦琪的礼物等。【设计说 明：真正的幽默是 为世人所看得 见的笑料中 饱含着为世人所看不 见的眼泪。欧亨利的语言幽默中包含着悲 伤，达到了 含泪的微笑”的艺术效果，作业的设计主要是体 会小 说幽默的 语言风格。】附板书设计【设计说明：在板书的设计上，力求直 观新颖地表现出人物形象和文章主 题。】 以上就是我对本节课的设计，不当之 处请各位老师批评指正! !各位评委大家好 ! !今天我说课的题目是最后的常春藤叶一、教材分析最后的常春藤叶是美国作家欧 亨利的一篇短篇小 说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作， 点燃他

16、人即将熄 灭的生命之灯的故事，歌 颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己 为人的 高尚品 质。教材 编写者将 这篇小说放在“生命的 赞歌”这个专题里面，希望能引 发学生对生 命价 值的深层思考，启示学生学会珍 爱生命， 乐观向上。二、教学目 标 分析1.1.知 识与能力目 标 ：理解小 说曲折的情 节和环境描写 对人物塑造和主 题表达的作用。体会欧 亨利式结尾的妙处。设计 依据：锻炼学生筛选信息、利用小 说三要素分析文章的能力，培养学生探究 问题的能力。2.2.过 程与方法目 标 ：运用文本研 习的学习方式，能 够根据预习的疑难问题进 行讨论探究。设计 依据：突出学生个体的主体地位，建立以生 为

17、本的 发展性 课堂教学模式。3.3.情感态度与价 值观目标：能认识 建立精神支点 对人生的重要性。树立爱”的信念，珍 爱自己和他人的生命。设计依据：培养学生 鉴赏评价和探究能力，提高学生的知 识视野、情感 态度和品德修 养。三、教学重 难 点1.1.探讨最后一片叶子的，把握主 题。2 2体会欧 亨利式结尾的妙处。四、教法学法（一）教法1 1学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2 2启发诱导法。使学生能自主探 讨问题，体现以诱达思，合作探究”的原则3.3.直观演示法。多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课 堂。（二）学法发展性课堂教学的目的是教学相 长

18、，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于 动手的能力，因此，指 导学生：1.1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课 堂效率 ; ;课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。2.2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和 团体合作精神，发 挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本， 在阅读中对文本进行理解鉴赏。以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训 练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。课时: :两课时五、教

19、学过程1 1、导入：播放 20112011 年小悦悦事件视频，给学生以震撼，再加上激情的 导语引起学 生的共鸣。（直观演示法 ）（）（5 5 分钟）2 2、了解小说情节（1010 分钟）：预习中完成学案中表格内容，理清故事 发生的四天里琼 珊与贝尔曼的行为，进而用简练的语言复述情节（注意主要人物及“最后的常春藤叶”）设计 依据：采用速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，让学生参与 其中，理解人物形象，而且 这也使课堂气氛更加活跃热烈。 （教法：学案教学法 学法：课 前预习、深入研读）3 3、分析人物形象贝尔曼（1818 分钟） 找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析 设计依 据

20、：首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，让学生参 与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，多种朗 读 方法，有助于理解人物形象。而且 这也使课堂气氛更加活跃热烈。 （教法: :启发诱导法学法： 多方式阅读、合作探究 ）4 4、探讨最后一片叶子的，把握主 题（1010 分钟） 最后的一片叶子琼珊精神支点贝尔曼 绝笔、杰作小人物之间的深厚的友谊人间的真情真爱、人性之美的闪光设计依据：学生 对叶子的理解正是对文章主题的把握， 让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用， 把 握环境描写与主旨的关系， 理解底 层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高 尚品德，进而引导学生联系当今社会这样平凡而伟大的人物，像“最美妈妈”吴菊萍、 “最 美教师”张莉莉,给学生以心灵的震撼，突出 “生命的赞歌”主题。设计这个环节的目的是 对 学生进行适度的情感 态度和价值观的教育，使三 维目标相融合， 实现语文课堂功能的升 华 （教法：启 发诱导 学法：速 读、再读、探究 ）5