浅析幼儿园大班数学教学中存在的问题及对策

1、    浅析幼儿园大班数学教学中存在的问题及对策    冶芳幼儿启蒙教育对孩子一生的发展产生着巨大的作用，幼儿园数学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，是培养幼儿数学思维能力、数学学习习惯的重要途径。在该阶段如果幼儿园大班教师能够准确把握幼儿身心发展水平，制定切实可行的教学目标，采取灵活多样的教学方式，那么，幼儿就可以顺利的过渡到下一阶段的学习当中，反之，就会给幼儿成长带来一定的阻碍甚至伤害。1 幼儿园大班数学教学中存在的问题1.1 教学目标方面教学目标是指导教学活动有效开展的纲领性文件，幼儿园教育指导纲要中对幼儿园大班数学教学目标有明确规定。即：紧密联系

2、幼儿的生活经验和已有知识，创设数学教育情境，引导幼儿开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动。对照以上目标要求，反观目前幼儿园大班数学教学目标，我们会发现在实际的教学过程中存在目标结构失调的问题。布鲁姆将教育目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个板块，幼儿园数学教学目标也应该涵盖这三个方面。但在实际的教学活动中，教师往往会更多的关注幼儿掌握了那些具体知识，忽略掉在这些数学教学活动中幼儿养成了什么样的思维习惯、培养了什么样的学习习惯、形成了什么样的学习兴趣。这就无形中将情感态度与价值观的目标排除在了日常的教学活动之外。长此以往，幼儿数学教学活动过程中就会出现重结果轻过程的现象。1.

3、2 教学内容方面教学内容是教师需传授的知识、幼儿需掌握的知识的统合，幼儿园教育指导纲要对幼儿园大班数学教学内容有明确规定。即：学习 10 以内的单数、双数、相邻数并认识零;学习10以内数的加减运算，认识加、减号，理解加、减法的含义，体验加减的互逆关系。但对照实际教学情况来看，大班数学教学内容存在超纲的问题。随着社会经济状态的不断发展，父母越来越关注幼儿的教育，对于大班的孩子来说，十以内的加减运算对大多数幼儿来说已有所耳闻。面对这样的现状，幼儿教师在实际教学时就会无意识的提高要求，偏离纲要提出的建议。比如，教师在实际教学时教学内容会涉及让幼儿正确数出1-50之内的数，掌握20以内加减法的计算。对

4、比纲要提出的建议，这样的内容就有些超纲，就会使部分幼儿在学习过程中表现出吃力感，最终一方面导致幼儿自信心受损，未能快乐成长;另一方面导致幼儿数学学习兴趣不浓，进而影响幼儿顺利过渡到下一阶段的数学学习当中。1.3 教学方法方面教学方法是达成教学目标的重要途径，不同学龄的儿童对教学方法的要求不尽相同。目前的幼儿园大班数学教学活动中所采用的教学方法缺乏创新性和启发性，单一性趋势明显。在实际的数学教学活动中幼儿数学教师为了更好的传递知识、完成教学目标达成度，总会把问题分解成若干小问题，然后以讲解演示的方法，使幼儿快速获得答案。这样做虽然有助于知识的传授，目标的达成，但容易忽视幼儿的主体地位，无助于幼儿

5、整体思维观念、创新意识的培养。同时，幼儿教师在教学方法的选择方面趋于单一。1.4 教学评价方面教学评价是查漏补缺的重要环节，是对上一阶段学习的总结，对下一阶段学习的指导。目前，幼儿园教学评价只重视结果评价，忽视过程评价和纵向评价。在大班数学教学活动中，老师针对幼儿的评价往往是看学习的结果。比如，教师更多的关注幼儿做对了多少数学题，认识了多少数字，会写多少数字等，对于幼儿在数学活动中的学习习惯、学习能力、学习情感态度给予的关注较少。这样的评价符合应试教育的要求，却未能关注幼儿自身能力的发展。幼儿的发展是存在差异的，幼儿的可塑性是很强的，对于那些好动、爱插嘴、 注意力不集中、爱开小差、喜欢攻击别人

6、的小朋友，要给予更多的关注和指导，提供适当的练习、纠正、发展的机会，而不是一味否定他们，也不要一味的和其他幼儿进行比较，要建立幼儿自身发展纵向评价的机制，看到幼儿的进步和发展的潜力。2 幼儿园大班数学教学的具体策略2.1 设计教学目标，完善幼儿知识体系幼儿园大班数学教学的主要目的是培养大班幼儿良好的学习习惯，对数学产生良好的兴趣，通过习惯兴趣的培养为幼儿进入小学阶段的学习奠定基础。因此，在设计教学目标时，幼儿教师应该紧扣幼儿园教育指导纲要相关要求，准确把握幼儿园大班数学教学目标和一年级数学教学目标之间的区别和界限，即做到满足大班幼儿对数学知识的好奇又做到通过大班数学教学为接下来阶段的学习奠定基

7、础。在大班教学过程中幼儿教师即要讲解理论知识，又要培养幼儿学习习惯和学习能力，最终使得幼儿在进入下一阶段的学习时能尽快的适应小学的学习环境。教学内容是落实教学目标的重要手段，在切实可行的目标指导之下，幼儿教师要合理的配置教学内容。比如，对于十以内数字的认识和书写，教师可以阶梯式推进。在教1-5这5个数字时，每节课教师可以教2.5个数字，而在教6-10这5个数字时，每节课老师可以只教1个数字，然后不断复习1-5这几个数字。这样做既可以巩固知识，又可以陶冶学生情操。教学内容是启发幼儿学习兴趣的重要载体，在传递应知应会知识的过程中，幼儿教师应采用丰富多样的教学形式，使内容和形式相互助推，最终达到教学

8、目标去提出的要求。2.2 创新教学方式，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园阶段，幼儿的年紀还相对较小，枯燥的教学方式会影响幼儿的学习兴趣，所以在幼儿园教学的过程中，教师应该注重教学方式的创新。为了能够让幼儿学习到更多的知识，在教学的过程中，教师可以采用游戏教学方法。20世纪初意大利教育家蒙台梭利创立了游戏教学法，该方法包括游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则四个方面，该方法最初被美国学校采用，21世纪之后，它也成为了我国幼儿园教学的主要模式，在激发幼儿学习兴趣方面它展现出了突出优点，除此之外，它还符合幼儿园的教学特点，被大多数教师认可并长期采纳。比如：在学习十以内加减法知识时，教师就可以采用游戏

9、教学模式。在课堂教学之前教师先设计准备好游戏任务、游戏信号物、游戏规则。在实际教学中，将课堂模拟成一个小型的超市，摆放好橡皮、铅笔、改正液，彩笔等物品，在黑板中将各个物品的价格标出，告知幼儿超市买卖规则，确定好幼儿扮演的角色，然后开始模拟游戏，让顾客幼儿选择自己喜欢的物品，选择完成后，到收银台跟收银幼儿一起计算出这些物品的价格。通过这种“玩中乐，乐中学”的模式，激发起幼儿的学习兴趣能够被有效，爱上数学才能真正实现。2.3 多元评价模式，增强幼儿学习的信心。在对幼儿和教学过程进行评价的过程时，教师应该采取多元化的评价模式，增强幼儿学习的信心，促进幼儿学习效率的提升。世界上没有两片相同的叶子，更不

10、可能有两个相同的儿童，在对幼儿个人进行评价时，教师应该注重了解幼儿的差异，针对不同性格的幼儿，采用不同的评价方式，给出不同的评价结果。比如，对于学习能力较弱的幼儿，教师就要避免对其直接批评，应该努力发现幼儿的长处，在一定程度上放大他的优点， 时常给予他一定的鼓励，进而增强幼儿学习数学的兴趣;对于调皮的幼儿，教师要注重发现调皮背后的原因，适当的给予他直接的批评，打击一下他的活跃因子。在对教学活动进行评价时，教师既要关注知识的传递，又要关注活动对幼儿情感和学习习惯的培养，同时还要评估活动本身的满意度，力争做到过程性评价和结果性评价相结合。比如，看谁数的对看谁记忆力强这两个活动，它们之间具有重合点，在实际教学的过程中，教师就要通过活动效果，遴选哪个更适合长期使用。3 小结幼儿园