双主课堂下培养小学生学习数学主动性的实践研究

1、    “双主课堂”下培养小学生学习数学主动性的实践研究    摘 要： 自主学习是新课程教学中的关键思想和核心理念。学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。培养小学生主动学习数学的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。所以，我们要在课堂教学上，发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，优化教学环境，在“双主课堂”教学下培养小学生主动学习数学的能力。结合数学课堂教学实践，谈谈自己的几点做法。关键词： 兴趣；主动性；提高一、 培养兴趣，激发学生主动学习的愿望

2、教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的自主学习数学的动力，教师要注重激发和培养小学生学习数学兴趣。数学课标指出：学生是数学活动的主体。创设恰当的问题情境能调动小学生的学习积极性和主动性，激发学习数学的兴趣。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生：今天老师展示一个“绝招”，同学们随意说一个整数，老师都能迅速判断出这个数能否被3整除，同学们一听，都争着出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加以检验，结果准确无误，在同学们的惊讶中，老师引入新课，这样不仅吸引了学生的注意力，还激发了学生的学习热情，使学生发现数学的趣

3、味。二、 参与过程，体验主动学习的乐趣数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学生是主动探索知识的“建构者”。教师要把课堂还给学生，让学生成为数学课堂的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。变“要我学数学”为“我要学数学”，使学习成为学生的自觉要求。让学生参与学习的过程中享受学习数学的乐趣。例如，在教学一年级“5+8”时，我没有直接传授计算方法，而是让学生经历“自己探索算法在交流中比较、体会不同的算法选择自己喜欢的算法”这样一个过程，把时间合理地分配到对算法探究

4、上。“小淘气不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生的好胜心被激发出来，争先恐后的表现，我利用这个有利的时机，引导学生通过摆学具来解决问题。进行自主探究和小组交流。首先让学生通过自己动手摆学具理解算理。由于学生生活的家庭环境和考虑问题的角度不同，对算法的思考和理解也不同。先让学生理清思路，嘗试用自己的语言表达。然后，以进行小组交流，展示着自己个性化的算法，并学会倾听别人个性化的算法，感受算法的多样性，通过交流进一步对算法进行优化。最后，全班交流反馈，让学生通过讨论进一步优化算法。这样，这些个性化的算法是学生通过自主探究和合作交流获得的成果，教师要恰当的给以评价和鼓励，调动学生学习数学的积极性和主动

5、性，获得积极地情感体验，增强学好数学的信心，激发学生自主探究的热情。让学生动手、动脑，参与教学全过程，寓教于乐地学会新知识，使学生爱学、会学，培养了学生的动手操作能力、口头表达能力和逻辑思维能力，让学生充分体验成功的喜悦。三、 组织各种游戏或竞赛，提高学生学习数学的主动性创造竞争环境，激励学生自主学习的激情，积极思维，大胆实践。组织适当的竞赛，是调动学生主动学习的有效手段。在小学数学教学中，教师要根据需要灵活地组织学生开展适当的竞赛。培养学生积极向上的情感，有效地调动学生学习数学的积极性。在教学中要灵活的应用竞赛方式，如在计算教学中经常设计“速算小能手”“数学接龙”等游戏活动，形成竞赛氛围，激

6、发学习兴趣，通过竞争形成团结互助的良好道德品质。在解决问题教学中设计“我是解题小能手”“智慧大比拼”“寻宝藏”等竞赛活动，培养学生善于动脑、勤于思考、勇于进取的拼搏精神。并且给以恰当及时的评价，促使学生形成和谐、有益、积极向上的良性竞争。四、 培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识，提高主动探究的能力布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。教学时，教师要鼓励学生发现问题、提出问题。大胆质疑，探奇索引。寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。自主学习

7、需要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，教学中教师通过精心设计教学程序，创设质疑问题的氛围，让学生有疑可质。例如：在教学“应用乘法分配律进行简便计算”时，我先讲解简单的题目，然后边出示（3.6×7+2×3.6+3.6）边说：“下面让我们一起来做这一题。”然后板书：（学生在下面练习）（3.6×7+2×3.6+3.6）=3.6×（7+2）=3.6×9=32.4当学生完成后说：“同学们，看看我和你们做的一样吗？”这时，一个学生站起来说：“老师，不一样，你错了！正确答案是36。”“那谁能告诉我，错在什么地方？”学生经过讨论，很快把原因找出来。这样，既加深对知识的理解和掌握，又培养了学生质疑问题的意识。总之，小学数学教学，要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为主体，努力培养小学生自主学习的能力，因材施教，让小学生积极主动地参与学习活动，主