初中数学课堂教学中的有效提问

1、中学数学课堂教学中的有效提问四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学张跃课堂教学是我国中学的最基本的教学形式，“讲授法 ”又是中学老师最常用的教学方法；.现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，老师是主导，同学为主体，教材是教学活动 “舞台 ”的剧本，教学方式是手段，这是中学课堂教学的四大要素，它们不仅存在相互矛盾的一面， 又存在彼此相互促进的一面，只有揭示这些既冲突又统一的各个侧面，才能有效地势成教学活动的动力和效益，课堂提问是中学课堂教学中老师、同学、教材相互沟通、相 互撞击的重要双边教学形式，是中学老师有较高智能和较高教学水平的详细表达，对课堂提问的原就、 功能、 技巧的熟悉程度打算于老

2、师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效 果和同学思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原就及技巧，以益于今后课堂教学改革工作；一、中学数学课堂提问的类型及功能依据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，笔者认为可把课堂提问分为引入型、复习型、启示型、分析型、归纳型、拓宽型等六种类型，对各类提问的功能一一分析，以利于探讨课堂提问的原就及技能，引入型提问，具激发爱好之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提 问属引入型提问，新课题、 新概念的讲授， 必需是在同学已经把握的概念和学问体系的基础上提出问题， 并以此方式创立课堂新意境，对激发同学求知欲望有积极促进作用

3、，是一种由特别到一般，从详细到抽象的提问方式，如高中立体几何题“三垂线定理 ”，它表达了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内始终线这三者之间的关系规律，这一节课开头可在复习平面 的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：平面的垂线与这个平面内任何始终线关系怎样？平面的斜线莫非不行能垂直于这个平面内一条直线吗？该平面内的直线满意什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，绽开层层论证， 开创了学问新领域，激发同学求知的新爱好；复习型提问，具反馈调控之功能；在教学过程中，此种提问属于回忆与记忆性提问，主要是 把学过的学问用提问的方式进行复习，强化记忆， 达到温故知新的目的，为把握新学问做好预备，一般在复习

4、课或新概念新例题讲授前采纳复习型提问，这样往往能充分表达老师的主导作用， 有效地引发同学的新思维活动，例如在讲授解对数方程或指数方程前先对解一元二次方程经常用的解方程的方法进行复习提问，既可明白同学把握旧学问的现况，又可为新方法新概念讲授作好预备；启示型提问： 具问题展现之功能，从信息论的角度来看，教学活动是以教材为中介的师生双向沟通信息的活动，是信息输入、信息输出的传递过程，启示性提问能制造信息差，用以充分调动同学接受信息的自觉性和主动性，即可以向同学提出一些同学想解决而又不能立刻很 好解决的问题， 形成认知冲突， 同时能展现问题中所要用到的学问点，这种提问一般用于例题分析， 新学问加深拓宽

5、等方面，以利于揭示解决问题的主要方法，例如在立体几何中讲解一个正四周体有内切球一类题目时，对球心位置怎样确定？点面距离如何运算？怎样画出正1确的截面图形？完全可用启示性问题提问同学，提出在平面几何中一个三角形内切圆的有关问题，怎样确定圆心？怎样运算点线距离？怎样正确作图？这对启示同学解决空间问题有着触类旁通的作用；分析型提问， 具进展思维之功能，新学问的获得与巩固是在分析中进展的，采纳推理分析的思维方式提问， 恰到好处地增大学问信息的落差，能给同学一种剧烈的震动与刺激，当老师对例题中条件进行分析或挖掘新概念潜在的内涵时，可通过提问分析， 层层揭示隐含条件或学问点的潜在功能，点拨同学摸索， 引导

6、同学将教与学两方面直接统一在分析问题中，进展同学思维， 如讲立体几何中证明平面垂直平面一类例题时，一般分析思路是要证明面面垂直 先证线面垂直， 要证线面垂直必需先证明线线垂直，从已知条件动身层层设问，挖掘隐含条件，使同学思维随演绎分析设问而查找到解决问题的途径；归纳型提问， 具使学问系统化之功能， 在现行中学数理化教材体系中， 演绎与归纳是两种相反方面的思维方法， 在制造性思维活动中， 归纳方法表达得更为重要， 一般课堂小结或某章节复习教学中，归纳提问的过程就是学问提炼升华的过程，要求老师选例典型，系统设问，使同学能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导同学全面归纳，系统明白所 教章

7、节学问内容，以达到学问纲目分明、纲举目张的成效，例如立体几何第一章“直线与平面”一章复习中，可以棱长为a（或为 1 ）的正方体abcd a1b1c1d1 为例，对十二条棱、十二条面对角线、四条体对角线、 六个面及体对角面之间开展系统提问，归纳出直线与平面一章的学问点，使同学系统地记忆点线、线线、线面、面面、空间角与距离运算等方面的有关定义、定理、公理等拓宽型提问， 具勉励参加意识之功能，课堂提问是传授学问的手段之一，但有时不能仅仅就学问表层设计问题，否就往往仅是书本学问的重复而使提问显得单调，可以在紧扣书本学问点的同时设计一些稍有深度的或广度的问题，其目的使同学思维发散，学问面拓宽， 利用同学

8、思维中相像、 相反或相关的思绪点，抓住新概念、新学问的某些特点设计提问，引发同学深化探讨、 达到向学问的深度和广度进展，促使同学直接参加新学问的挖掘与探求，例如在讲授了正弦函数定义域、值域、单调区间、周期性、极值等性质后，一旦进入“余弦函数 ”新课题时， 可以设计一系列提问，让同学类比正弦函数性质，使同学自己参加余弦函数性质 的争论；总之，使用上述六种类型的课堂提问不应是孤立地单项使用，而应有机结合地使用各种类型提问，才能发挥课堂提问的作用；二、中学数学课堂提问的基本原就中学数学课堂教学都是环围着某一特定教学目的绽开的，教学的中心是“传授学问，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、

9、释疑的过程， 因此必需细心设计课堂提问，提问时应留意坚持以下几项基本原就，即实效原就，适时原就，梯度原就，角度原就；实效原就， 课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和准确，即课堂提问要有科学性和针对 性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展现现成学问的结论， 以免同学猜模老师的意向作答，掩盖了同学的不知之处，使老师获得不真实的反馈信息，同时提问要准确， 要针对同学已有学问水平，不能超越同学学问、思维的实际水平，也不能使2问题语言模糊不清、模棱两可，否就课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的；适时原就，课堂提问的适时性应当包含两层意思，其一是抓住时机， 其二是提问次数要适

10、度，课堂提问的成效直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性， 即要因时设问， 恰到好处， 同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问，表面上看起来热喧闹闹，实际上常会导致同学随大流，不去深化摸索， 增大回答疑题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要；梯度原就， 现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用学问信息、促进同学明白信息、把握学问的活动，从课堂教学整体上看，必需抓住教材、教学内容的整体要求， 依据同学熟悉水平与心理状态，科学地按肯定梯度绽开设问，提出的问题要按学问点难易级差从低到高逐层进行，要贯

11、彻因材施教的原就，对不同层次的问题，要挑选不同层次的同学对象进行回答，从易到难，由简到繁；角度原就， 一是指提问内容角度要广，二是指提问的对象要多角度、全方位，课堂提问设计只有广中求深，才能极大激发广高校生的学习热忱和爱好，从内容上，尽力拓宽思维角度， 举一反三，求活求异、进展同学思维，同时要面对全体同学，心中装下大多数同学，提问面要广，不能只局限提问部分成果好的同学而置多数中、差生不顾，但也要防止或削减“大呼龙”式的全体齐声回答疑题的现象，防止课堂提问面广而华而不实；三、中学数学课堂提问反馈评判的技巧中学课堂提问的全过程包括设计问题、实施问答、 反馈评判三个环节，其中反馈评判是不行 忽视的一

12、环， 老师用简明扼要的语言恰当中肯地对同学的回答进行评判，不仅是学问信息反馈沟通的重要环节，而且是课堂教学中师生双边情感沟通的重要渠道，必需讲究提问评判的 艺术性和技巧性， 评判同学的课堂回答发言的基调应是充分调动同学学习中的情感因素，激发同学学习爱好， 使反馈评判活动与方式成为同学智力因素与非智力因素相互影响、相互促进的中介， 促进同学的智力与非智力因素和谐进展，对设计课堂提问的老师来说必需留意做到沟通心理、勉励士气、切换问题三点；沟通心理； 老师评判同学的回答时要主动把自己的感情融入同学的心理中，要站在同学的角度，要与同学同欢快同诧异同疑问，留意利用老师自己的情感、气质等因素来影响同学，达

13、 到心心相印， 熔为一体， 实践中老师往往对回答疑题的同学期望值越高，显示出热忱越明显，师生双方的气氛就会越和谐，师生回答协作越默契，老师的指点也就会有自然而伸展之感，留给同学摸索的余地就越大，其提问胜利率就越高，否就会显现实施课堂提问时产生生硬之僵局，影响课堂教学之成效；勉励士气； 老师在同学回答疑题后，要即席以简洁明快的语言对同学的回答正确与否做出明 确评判，同时要抓住同学在思维过程中的闪光点进行勉励士气，勉励、确定同学的创新精神，即使是回答完全错误，也必需引导其自己找出错误的缘由，并指出同学回答疑题中思维正确的方面，切记防止利用提问反馈评判去挫伤同学学习自尊心和积极性，如是以批判代替评判

14、，那细心设计的课堂提问成了无本之木，无源之水，前功尽弃，影响课堂教学质量；切换问题； 老师对同学回答的评判是进展课堂提问成果的引伸环节，同学回答正确后可以引入新授学问中的新问题去研讨，如同学回答错误或部分错误，老师应因势利导，随机应变地3把原问题切换成低一层次或稍简单一点的相关问题作启示性提问， 这样仍使整个课堂教学处在顺当、 和谐局面， 即要求老师在课堂提问中留意发挥主导应变才能， 使课堂提问始终处于和谐、进展顺当的状态；总之，留意发挥课堂提问的功能，坚持课堂提问的四项原就和留意课堂提问反馈评判的技巧，使中学课堂教学改革工作更上一层楼；古希腊哲学家、 训练家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河

15、；他制造的 “问答式教学 ”就是教学的雏形；所谓问答式教学，就是老师环绕肯定范畴的内容，依据同学所学到的学问，结合他们所明白到的情形进行提问，由同学作出回答；其主要目的是启示同学摸索问题，发挥同学的主观能动性，通过同学自己的分析与争论，找出问题的正确解决方法；老师依据教学内容提出问题， 并且对提问的问题有所示意，启示同学摸索；假如同学回答得不正确，老师也不立刻订正， 而是针对同学的错误熟悉提出补充问题，使同学意识到自己的错误，并自觉地加以订正；一、有效提问的原就几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴实的追求，就是“如何有效地讲授”；老师第一是“讲师 ”，是 “教书先生 ”，是文化学问的“传递

16、”者；一个能够把学问讲清晰的老师，差不多就是一个好老师；为了能够把学问讲清晰，于是就有“教学重点 ”、“教学难点 ”等系列说法；当老师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候， “接受学习 ”与“把握学习 ”就成为普遍的学习方式；同学的使命是“上课仔细听讲 ”、“不做小动作 ”；课堂教学中大量流行的话语往 往是老师一系列善意的询问：“听清晰了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？ ”，似乎学习就是一件观赏和练习“听”的艺术；有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，老师可以讲授，但不能总是只有一个声音；而教学是否显现和维护某种对话式的、互动式的状态， 取决于老师是否能够有效地提问；有效提

17、问意味着老师所提出的问题能够引起同学的回应或回答，且这种回应或回答让同学更积极地参加学习过程；二、有效提问的方法同学的聪明潜能如宝藏一样需要开采、需要激发， “学问即是力气，方法即是聪明； ”美国哈佛儿童训练学家尼普斯坦说： 孩子的表现不如父母的意， 老师觉得孩子教不会， 其实这是由于大人仍没有找到正确的方法激活孩子的聪明潜能，只要用对方法，即使最顽皮的孩子，也是可以教好的；要想激发同学在课堂上的学习热忱，有肯定的学习方式和技巧；尼普斯坦教授经过长期争论，提出如下一些方法和行之有效的方法；4善问 “十字诀 ”的方法，这 “十字诀 ”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类；假：就是以 “假如”的方式和同学问答学习；例：即是多举例；比：比较学问和学问间的异同；替：让同学多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启示：“除了仍有什么？ ”；