初中数学课堂中的有效提问

1、中学数学课堂中的有效提问身为同学提出自己的问题就是有效提问，当然有的会提出大多数同学共同的问题，仍有人能提出经过自己深思熟虑有难度的问题，只要问到有关当堂课的问题都是好问题老师在课堂上为了把一节课的内容传授给同学，也会提出一些问题，帮忙同学懂得消化但是有时事与愿违，没有起到应有作用近几年我们学校在推行讲学稿模式，基本思路是同学在讲学稿的提示引导下一步步完成所学内容，课堂上小组展现所以这种模式胜利与否的第一前提是：讲学的稿的编制，内容的支配，关键是每个问题的引导是不是恰当p4cs16if ， y#在学习勾股定理的应用时，课本中支配了一个实际问题 探究 2 如图 1，一个 3 米长的梯子ab ，斜

2、靠在一竖直的墙ao 上，这时 ao的距离为25 米，假如梯子的顶端a 沿墙下滑 05 米，那么梯子底端b 也外移 05 米吗？在课本中有一个完整的分析过程：分析可以看到， bd=od-ob，求 bd ，可以先求ob ，od在 rtaob中， ob2=cd#3， ob=cd#3在 rtcod中，od2=cd#3，od=cd#3，bd=cd#3梯子的顶端沿墙下滑05 米，梯子低端外移cd#3这样一个过程是专家们经过深思熟虑后制定出来的，严谨完整，顺着这个思路同学也简洁懂得但是一位老师在给同学处理这个问题的时候，是这样操作的老师把这个问题设置成几个小问题（ 1）该图中有直角三角形吗？分别是哪几个？在

3、每个直角三角形中，知道了哪些边的长度？（ 2）你能求出ob 、od 的长度吗？依据是什么？（ 3）要判定梯子底端是否向外移动了05 米，只要运算线段 cd#3 的长度，就可判定底端是否向外移动了05 米课本中的分析综合性比较强，懂得起来不是特殊简洁老 师在课堂上对这个问题进行了二次备课，把一个问题分解成 几个较为简洁懂得的小问题，层层推动，逐步引导，帮忙同学顺 jp3 利解决问题， 达到了预期的成效可以说这就是有效的课堂提问 jp什么样的提问才算是有效的呢？我个人觉得能让数学学习变得简洁、实在、让同学觉得开心轻松，这样的提问应当是有效的这种有效的课堂提问在一堂课上能显现多少次呢？这和老师的个人

4、修养魅力有关，更直接的取决于老师在课前预备的是否充分有关一堂课中，假如老师的提问能够起到预期的作用，激发同学探究的欲望，能够引起同学的摸索，不是一件多么难的事我们可以尝试着从以下几个方面入手：（ 1）细心备课，细心设计问题，做到循序渐进，不能问太简洁的问题，也不能提超出同学才能范畴的问题（ 2）提一些同学摸索的过程，解决问题需要用到的方法和思路（ 3）挑选有代表性的问题进行讲解，在此基础之上做一些相关练习，帮忙消化懂得（ 4）培育同学宠爱数学的爱好，让同学能感受到数学的魅力在作一些较难问题时，恰当的提问有利于同学的懂得，可以帮忙同学顺当地解决问题在上新课时，恰当的提问能快速地调动同学的积极性，

5、激起同学摸索的兴奋点bp （ 一次听一位参与优质课大赛的老师上了一节等边三角形的新课听课前，我特地看了一下教材，觉得这节课不外乎就是用类比的思想引出课题，比如：请同学们说说等腰三角形有哪些性质？那么等边三角形又有哪些性质呢？但 这位老师别出心裁，另辟蹊径一上课，发给同学三张大纸， 让同学分别剪出一个任意的三角形，一个等腰三角形，一个等边三角形然后挑选三个做的比较好一些的贴在黑板上，并请这几个孩子说说是怎么做的这些三角形，（在这个过程中，孩子们会说出各种各样的方法，为下面性质的学习做了铺垫）接下来老师话锋一转，“请同学们说说，在这三个图形中，哪个更美？美在哪里”，话题刚抛出，孩子们全静了下来是的

6、，数学课上仍有这样提问的？数学中仍有美吗？这不是美术课的专利吗？触动了孩子们奇怪的心灵，唤起了孩子们探究的爱好两分钟后，同学们炸开了锅，纷纷举手，都从自己的角度说出了想法最终得出统一结论：等边三角形最 美，同时在孩子们说出自己的理由的时候，也顺势得出了等边三角形的相关性质一堂课行云流水，顺势而出老师教得轻松，同学学得轻松所以这堂课是一堂胜利的课，课堂中老师的提问恰到好处，让同学可以摸索，情愿摸索，有了目的的摸索，而且有话说所以， 在课堂中， 通过老师的提问， 能让同学获得进步，实现个体的进展有效的课堂提问能够给同学创设特定的问题情境，让同学学会发觉问题、探究问题，培育良好的问题意识有效的课堂提

7、问应当成为师生沟通、对话，共同发觉、懂得学问的重要途径和必备手段在有效提问中，同学能与老师共同探讨新知，老师通过提问使课程内容连续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容在新课程的背景下，很多教学模式应运而生，洋思模式，杜郎口模式，山东昌乐二中模式，仍有始终在坚持老师教学生听的模式等等不管哪种模式，都离不开老师的恰当引导，引导的抓手就是“提问” “提问”的好与坏，提问的时机，提问的背景，问题的难度把握，就打算了一节课的好与坏，胜利或失败所以“提问”的内容不只是简洁的几个字，对不对，好不好，你们同意吗，和你的一样吗等等当然所提的问题也不能太过简洁，否就引不起同学的摸索爱好，也不能太难，以至于全部

8、的同学都不知道怎么做，不知道如何入手bp ） 在中学数学人教版八年级下册勾股定理的逆定理中，经过几组数据的测量过后，得出了命题2：假如三角形的三边 长 a，b，c 满意 a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形课本当中为了证明这个命题，采纳了探究的形式，而且用到了 一种新的证明方法：构造一个直角三角形，使之与原三角形 全等，从而证明该命题是真命题整个证明过程用了很大的篇 幅加以说明和说明引导，这也说明白该命题的重要性和难度 但是有位老师在得出命题2 后，没有引导，没有说明直接就问：你能证明它吗？请摸索这个问题过了几分钟后又问：你 们证明好了吗？谁来说说你是怎么证明的？结果全班没几个回应的，

9、一脸的茫然，无所适从这种情形下老师不得不亲自披挂上阵，从头到尾，把这个命题证明白一遍，连过程都写在了黑板上，整整用了一个黑板，最终又问了句：都听懂了吗？得到的仍是寥寥几句：懂了，别的孩子仍旧是一脸茫然很明显这节课的成效不是很好，老师对教材的内容设置支配不是多么明白，重难点的把握也不透以至于提出的问题得不到同学的回应，所以这种简洁的提问是无效的造成课 堂上有些老师的提问无效的缘由有很多，但是我们可以从以 下几方面入手提高提问的效度，也就是“四备”，使课堂布满生气，焕发生命力（ 1）备教材：书读百遍其义自见，所以在上课之前，要对教材加以研磨，懂得内容，把握重难点（ 2）备课标：课标就相当于大海上的

10、灯塔，为我们指明白方向，学问点之间的层次把握，同学把握的娴熟程度的要求，在课堂上都要有所表达（ 3）备同学：老师教的是学问，但是学问的接受者是孩子，老师最终面对的是同学所以说知己知彼百战不殆，所以上课前老师应结合全班同学的学情对本节课内容加以调 整（ 4）备自己：我们往往听到同学在和家长谈话经常说：我宠爱什么什么课，某个老师上课我最宠爱听，某个老师上课好幽默等等，这应当是同学给于老师最好的评判这个评判来源于老师自己，修养，内涵，品性，包括语言，甚至于一节课的语言，这都应当是老师要仔细预备的这些预备工作都做好了，老师在课堂上就可以有的放矢，做到“胸中有数学，心中有同学”提出的问题就能被同学接受，就可以得到同学的回应，这