教育学教学(上)

1、第八章教学（上）【学习目的与要求】通过本章的学习，掌握教学、教学模式、教学原则、教学组织形式的概念，了解教学的基本任务、 教学活动的本质特征、教学模式的分类、教学原则应遵循的要求、班级授课制的主要特征与评价，以及教学组织形式改革的趋势。第一节教学的意义与任务一、教学的定义所渭教学 乃是教师教、学牛学的统一活动。在这个活动中， 学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。在学校教育活动中。教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。二、教学的任务(一)关于教学任务的传统表述先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联教学论和总结自己经

2、验的基础上进行的。传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。(2)在这个基础上发展学生的智力和体力。(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。(二)近些年以来我国关于教学任务的不同表述目前， 在国内由国家教育行政部门推行的以及由各种学术团体发起的课程与教学改革中，在任务和目标的表述上做了许多改革，表现之一就是不再恪守国内的传统，采用了类似发达国家的方式， 将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。显然， 这样的变化， 意在改变长期来在我国中小学教学活动中过于强调知识，以至忽视了思想感情

3、和能力培养的倾向。第二节教学活动的本质及模式一、关于教学活动本质的界说教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性。再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。(一)教学认识过程是一种学生的认识过程在基础教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征，下面几条特征也要受到这一决定性特征的制约。(二)教学认识过程是一种间接性的认识过程学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认

4、识的对象和方式上都具有间接性的特点：首先， 认识的对象是间接的。学生学习的知识不是本人亲身获得的，而是现成的、前人的认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。是数十年、数百年、数千年问由前人逐渐积累起来的，经过长期、反复的实践检验的真理性知识。其次， 认识的方式是间接的。学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用。由于教学认识的这种间接性，使得教学活动获得了在一般认识活动中所没有的巨大优越性，这就是教学认识的高效率，学生可以在短短的几年时间掌握人类几千年认识结果中最重要最有价值的内容。应当指出，教学活动虽然是以间接认识

5、为主，却不等于无视直接经验。而且， 是否善于利用学生的直接经验，是否能够将间接经验转化为学生的直接经验，或者与学生的直接经验联系起来，对于教学活动的成功是举足轻重的。(三)教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程在教学活动中， 学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在。教师的领导作用的发挥必须注意以下两点：承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的。(四)教学认识过程是一种有教育性的认识过程教学是教育活动的主要途径。任何历史时期， 任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。因此， 教学

6、认识的教育性不能够像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用， 而是成为经常的、自觉的追求， 成为必须有意识、花力气去实现的东西。教师必须努力保证教学认识的内容和形式、过程和方法都与教育目标方向一致，必须努力使得学生从教学认识中产生的情感、形成的价值观等是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。三、教学模式(一)教学模式的概念按照一般的意义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的

7、教学实践形式。教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。(二)教学模式的种类由于研究者的出发点和关注点不同，对于教学模式的分类也十分多样，有些比较注重模式的概括性，有些则更注重模式的具体差别。1关于教学模式的概括化研究我国有的学者指出，教学模式的具体形式虽然多种多样，但从根本持征上，大致可以概括为三种类别， 即师生系统地传授和学习书本知识的模式，教师辅导学生从活动中自己学习的模式，折衷于两者之间的教学模式。2关于教学模式的全面化的研究在西方，关于教学模式的研究最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的是美国学者乔伊斯和韦尔的成果，这些成果集中反映在教学模式一书中。在这本关于教学模式的专著

8、中，他们提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类4 类教学模式，共有25 种：信息加工类的教学模式包括：概念获得模式、归纳思维模式、 探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。个人类的教学模式包括：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。社会类教学模式包括：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。行为修正类教学模式包括：相倚性管理模式、 通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。第三节教学原则一、教学原则的概念教

9、学原则是根据教育、教学目的， 反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。二、介绍几种教学原则体系(一)我国中小学常用的教学原则体系目前我国中小学常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的， 其中基本的有五条即下面讨论中的前面五条，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。1直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互

10、脱离的矛盾而提出的。一般说， 直观的具体手段有以下三种：实物直观、模象直观、语言直观。在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：(1)要恰当地选择直观手段。(2)直观是手段而不是目的。(3)要在直观的基础上提高学生的认识。2启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则) 指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。 是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：(1)激发学生的积极思维。(2)确立学生的主体地位。(3)建立民主平等的师生关系。3系统性原则(循序渐进原则

11、) 指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：(1)按照教学大纲 (课程标准 )的顺序教学。(2)教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁。(3)根据具体情况进行调整。4巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：(1)在理解的基础上巩固。(2)保证巩固的科学性。(3)巩固的具体方式要多样化。(4)保证学生的身

12、心健康。5量力性原则(可接受性原则) 指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：(1)重视学生的年龄特征。(2)了解学生发展的具体特点。(3)恰当地把握教学难度。6思想性和科学性统一的原则指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：(1)坚持正确的方向。(2)严格遵守职业道德。(3)实事求是。(4)讲究教学艺术。7理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书

13、本脱离现实而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：(1)重视理论知识的教学。(2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力。(3)联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后应当注重中小学生发展的实际。(4)帮助学生总结收获。8因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：(1)充分了解学生。(2)尊重学生的差异。(3)面向每一个学生。第四节教学的组织形式一、教学组织形式的概念教学组织形式是教

14、学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。二、班级授课制及其意义(一)班级授课制的由来及发展目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。在古代教育中， 无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子弟子三千，贤人七十，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后， 社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求

15、，表观出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。(二)班级授课制的主要特征班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每小部分内容和教学活动，就叫做一课，一课接着一课地进行教学。时：把每一 课规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50 分钟、 45 分钟或 30分钟，但都是统一的和固定的。课与课

16、之间有一定的间歇和休息。(四)对班级授课制的评价1班级授课制的优越性(1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。可以说， 没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为它具有这样一些突出的优越性，尽管不断受到批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。2班级授课制的局限性(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知

17、识。(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。(4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。三、教学组织形式的改革近代以来， 班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止有关新的教学组织形式的探索。而这些探索又相当集中地围绕着对于班级授课制的改革展开，人们一直在努力，试图在保持克服班级授课制优越性的

18、同时能够有效地克服它的局限性。(一)分层教学 (分组教学、能力分组) 分层教学， 是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家尤其是美国十分流行。一般在中学， 有些学校在小学高年级实行。1分层类型通常在每一年级有a、b、c、d、e五个水平， a 组为最高， b 组次之，余此类推。就一般情况而言， a 组和 d 组人数都比较少，大多数学生在b、c 两组。在美国20 世纪 80 年代的合流运动 (main stream)之后，弱智学生进入普通学校与正常学生一同学习，许多学校的e组实际是这些学生。还有一些学校只有二或三个等级。2分层依据以美

19、国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见、家长意见决定。3分层范围通常在主要科目实行分层。比如，数学、英语、科学、社会。4分层管理一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。因为是按照科目分组，实际上所有科目都在a 组或所有科目都在d 组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。优点是由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。缺点

20、是在管理上比较复杂。(二)小组合作学习小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体， 以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习的基本要素包括以下几个方面。1组间同质，组内异质通常由 46 名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。 由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时， 由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的

21、全面提高。2设立小组目标学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛， 形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。而对小组目标，全体小组成员会形成一个 利益共同体 。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己的事。因此，成绩好、能力强的，会积极帮助其他组员，学习较差的，由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己失败而被拖后腿。这样， 小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。3实施小组评价与奖励的机制与小组目标的设立相互联系的，是小组合作学

22、习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前， 每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。 保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。4个人责任的明确在小组合作学习中，每个人都必须为自己的学习负责，学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。要在两方面确保责任到个人：(1)通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带

23、来不利影响。(2)在单元检查、小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容、 达成教学目标的程度，每个组员必须靠自己力量独立完成测验。统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。5均等的成功机会在小组合作学习中，只要自己努力，有同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用个体提高分 的计分方式： 个体本次测验的分数比上次测验高出来的分数。(三)小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数。通常在 1525 人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。可以预见，在今后几十年内，小班教学会成为我国义务教育的主要发展趋势