初中物理八年级《光的反射》教学设计

1、巧设教学模型帮忙同学探究光的反射教学设计内容简析本节主要内容有：熟悉光的反射现象，探究光的反射定律，熟悉镜面反射和漫反射，明白光的反射在实际中的应用；光的反射定律是几何光学中最重要的基本规律之一，是分析有关光的反射问题的主要依据，该规律的探究过程有利于培育同学的探究才能和探究精神，所以光的反射定律及其探究过程是本节教学的重点；漫反射和镜面反射的反射光路，难以真实、 直观地显现出来让同学观看比较，只能依据一些“现象”分析、想象，同学不简洁懂得；另外，在利用镜面反射和漫反射说明实际问题时，同学很简洁产生错误熟悉，因此，镜面反射和漫反射是本节教学的难点；目标定位同学对光的反射现象仅有肤浅的感性熟悉，

2、通过本节课的学习，使同学的熟悉再提升一步：明白光的反射现象中的有关名词，懂得光反射时遵循的规律光的反射定律，光路的可逆性；知道反射的种类及其应用；因而我认为本节课可以设定以下教学目标一、学问与技能：（ 1）知道什么是光的反射现象；（ 2）懂得光的反射定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题；（ 3）知道镜面反射和漫反射，并能用来说明一些简洁现象；二、过程与方法：（ 1）经受探究 “光的反射定律”的过程，用试验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系；重点培育同学发觉问题和设计试验的才能；（ 2）观看日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料明白光的反射在实际中的应用；三、情感、态度与价值

3、观：（ 1）光的反射现象简洁、对称、和谐，从中领会到物理学中的美；（ 2）通过学习光的反射的应用和光污染，熟悉科学及其相关技术对于社会进展及人类生活的影响，乐于用所学的光学学问解决实际生活中所遇到的问题；方法阐释本节课的设计以同学的探究学习为主，让同学自主探究， 而老师是课堂活动中的组织者、合作者和引导者；在教学中，依据“观看建模描述猜想设计验证总结”的思路逐一绽开；同学在自主学习基础上，利用模型化抽象为详细，较好地突破了教学难点；教学流程i 自主预习形成环节一观看试验提出问题1阅读课本第一部分内容，结合生活实例，熟悉光的反射现象，写出光的反射定义；2小试验：找反射光点老师将一面大小约为30c

4、m× 40cm的平面镜（用铁架台固定），倾斜放置在讲桌上，让几个同学用激光笔（从不同角度）照耀平面镜，天花板上立时显现了几个晃动的光点；摸索：（ 1）激光笔发出的光，是怎样到达天花板的呢？你能描述一下这个过程？（ 2）哪个是反射面、哪是入射光、反射光？什么叫光的反射；（ 3）天花板上显现了几个光点，你能分清天花板上哪个光点是谁照的吗？【设计意图】 同学通过阅读， 利用生活体会对光的反射现象有初步的熟悉和明白；通过小试验引导同学在轻松、开心、的气氛中，进入物理情境，激发学习爱好；为下步建立模型供应感性支撑；环节二建立模型提出猜想1. 活动：查找反射光线下图所示的模型，泡沫塑料的上表面表

5、示反射面，两根竹针（用双面胶粘上箭头表示光的传播方向）分别表示入射光线和反射光线，先把表示入射光线的竹针插在泡沫塑料上，请你依据你看到的反射现象，在模型中把反射光线表示出来；2. 摸索： 1 结合你的猜想模型考虑，我们描述物体运动或静止时通常要挑选一个（标准）参照物，类似地，为了精确方便地描述反射光线和入射光线的位置关系，我们能否也确定一个参照物（标准）呢？2 我们课本中给出了法线的概念，法线在描述反射光线和入射光线的位置关系时就相当于参照物（标准）；（ 3）请利用三根竹针分别代表入射光线、反射光线、法线插在在泡沫塑料上，制成一个模型，表示你的猜想，预备向全班回报；【设计意图】 光线是看不见的

6、，加之同学缺乏立体几何的学问，所以关于反射光线与入射光线的空间关系，同学不好想象，或者同学虽然在脑海中有自己的想象，但往往不知如何描述； 这有了这个模型，既能丰富同学的想象，又便于同学描述；类比参照物懂得法线的作用，让同学明确“法线”、“入射角”、“反射角”是为了精确描述光现象的需要而引入的，同学易于懂得， 印象深刻； 同学在确定反射光线位置的过程中遇到困难，就会促进同学摸索光在反射时可能遵循的规律，作出猜想假设，明确试验目的，确定探究方向；环节三制定方案设计试验要探究光的反射遵循的规律，第一要有争论对象，即一个可供争论的反射光路；重点摸索以下问题：（1）形成一个完整的反射光路，需要哪些器材？

7、（ 2）怎样把看不见的入射光线和反射光线显示出来？（ 3）如何比较反射角与入射角的大小关系？（ 4）试验时要多次转变入射光的方向、角度进行试验，请设计一个表格，以便利记录入射角和反射角的大小；【设计意图】通过一系列问题启示引领同学自主设计试验，充分发挥同学的主体位置，培育同学设计试验的才能；环节四阅读自学懂得镜面反射和漫反射1. 阅读课本相关内容，懂得镜面反射和漫反射，写出漫反射和镜面反射的相同与不同；2. 小试验：晚上，把一个小平面镜贴在竖直墙壁上，用一个手电筒垂直照耀平面镜，分别从侧面和正对着平面镜的两个方向观看平面镜和墙壁，观看平面镜和墙壁哪一个亮度较 大；3. 列举四周光污染的实例，摸

8、索：光的反射是不是总是有利的？【设计意图】 让同学通过阅读自学，自主体验懂得熟悉漫反射和镜面反射，有助于培育自学才能，通过明白生活中光污染的事例，让同学明白“光的反射”的利和弊，熟悉到任何事物都存在两面性；ii 合作展现探究环节一出示沟通展现内容和活动支配1列举生活事例说明什么是光的反射现象；2沟通展现制作的光的反射的模型，依据模型提出对光的反射规律的猜想；3为验证猜想制定的探究方案和设计方案4实施分组探究，5展现探究成果6结合生活事例介绍镜面反射和漫反射【设计意图】让同学明确本节课重点问题和活动程序；环节二小组争论个人预习成果1列举生活事例说明什么是光的反射现象；2沟通制作的光的反射模型以及

9、对光的反射规律的猜想；3为验证猜想制定的探究方案和设计方案【设计意图】 在预习形成的基础上，每个同学对以上内容都有了各自的熟悉和想法，通过实施小组内的相互争论实现合作学习，对各自的探究方案进行修正、补充； 为全班的展现沟通做好预备；环节三展现沟通小组合作学习成果同学展现的模型，有的“反射光线” 与“入射光线” 所在的平面与泡沫板的上表面垂直；有的“反射光线”与“入射光线”所在的平面与泡沫板的上表面不垂直；有的反射角和入射角相等；有的反射角和入射角不相等；同学展现的猜想涉及到两个方面的问题“三线” 的位置关系和 “两角” 的大小关系；在同学展现的方案（大部分依据课本上的方案）基础上，老师点拨优化

10、探究方案:在如右图所示，1 是平面镜， 2 是编织毛衣用的竹针（表示法线，用铁架台固定竹针与镜面垂直）， 3 是激光笔， 4 和 5 是缝衣用棉线；制作时，可用铅笔刀当心地在竹针的尖端横划一道刻痕，把棉线坚固地系在竹针刻痕处；该试验装置的奇妙之处是用棉线查找反射光；【设计意图】 通过全班展现沟通，各小组利用模型展现小组争论成果，加深同学对光的反射现象（包括对入射光线、反射光线、法线等概念）的懂得；进一步优化探究方案；对于同学的探究方案，只要同学有所摸索有所设计即可，教学的重点应当在于过程和体验；环节四试验探究光的反射定律各小组依据优化的探究方案，进行分组试验，收集数据，分析论证得出试验结论；同

11、一小组的两名同学亲密合作，进行试验； 通常， 一名同学用激光笔沿着一根棉线照耀这根棉线特别清楚地显示出入射光线，另一名同学牵着另一根棉线，在空间查找反射光线；当另一根棉线显示出反射光线的位置时，可以用小木板判定反射光线与入射光线和法线 是否在同一平面上，用量角器测量入射角和反射角的大小，将数据记入表格；转变入射光线的方向、角度，再做几次；【设计意图】反射光线的位置是同学用细线“找到”的，而不是直接在光屏上“看到”的，同学真正经受了在空间查找反射光线位置的探究过程，对“三线共面”这一难点，体验特别深刻，熟悉比较透彻；让同学在试验时应多次转变入射光线的方向，看看是否能够总是得到相同的规律，向同学渗

12、透“多次试验可以增加试验结论的牢靠性”的意识；环节五展现沟通探究成果1. 组织全班同学沟通探究成果，包括试验结论、探究体验，探究过程中的困难、困惑、自己的收成、体会等；关于“三线” 的位置关系， 让同学简介试验过程，说出试验结论；关于“两角” 的关系，利用实物投影将同学记录的试验数据投在大屏幕上，让同学结合数据分析总结；最终征询其他各组的看法： 你们的发觉是否都与该结论相同？有没有补充或订正？有没有新的发觉或问题？老师出示同学展现猜想时用的模型：现在你能正确地确定出“反射光线”的位置吗？同学依据光的反射定律，利用量角器， 在模型上插上 “反射光线” ；让同学到前台展现，并说明是如何确定出“反射

13、光线”位置的；启示点拨同学：光的反射对称、和谐、简洁 美不美？让同学感悟物理学中的美；环节六展现沟通对漫反射、镜面反射的懂得同学展现漫反射、镜面反射的定义相同点不同点；大屏幕播放录像资料：关于镜面反射和漫反射在实际中应用的很多生活场景（配有画外音）；关于光污染的场景及评述；同学列举光的反射在实际中应用的例子；并就城市玻璃幕墙的光污染问题，提出自己的建议和设想；【设计意图】 采纳这种方式的展现沟通活动可以充分调动同学， 培育同学的开放性思维、 创新意识， 帮忙同学学会对试验过程进行评估反思； 通过让同学观看光污染的视频，渗透 sts 思想；教有所思1. 光的反射现象在生活和自然界中普遍存在，学习光的反射定律具有重要的实际意义；从本章的学问体系来看，光的反射定律既是全章的重点，又具有承上启下的作用：上一节争论了光在同一种匀称介质中的传播，本节进一步争论光在两种介质的界面上发生反射的现象和规律， 这些学问是学习下一节平面镜和球面镜的基础，争论方法和技能又能迁移到“探究光的折射规律”上去；2. 本节是一堂比较典型的探究课；整节课利用同学的爱好和奇怪心来推动课堂教学进程，在富有 “冲击力” 的情境激发之下，同学自主发觉问题