初中物理八年级上册《光的折射》教学设计内容简析

1、注意过程体验淡化探究结论 -光的折射教学设计内容简析本节主要内容有：熟识光的折射现象，探究光的折射规律，运用光的折射规律分析生活中的折射现象；光的折射规律也是几何光学的基本规律，是说明生活中折射现象的主要依据，另外光的折射规律的探究过程，能够很好地培育同学科学探究的才能，所以光的折射规律及其探究过 程是本节教学的重点；分析说明生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，同学不简洁懂得，是本节教学的难点；目标定位由于本节课在学问上的要求， 明显减低， 因而给同学进行开放性的自主学习， 充分体验试验探究的过程供应了更宽阔的空间； 同学已经学习了光的直线传播和光的反射现象， 对

2、于光的传播问题已经有了肯定的熟识基础， 但是对于光的折射现象， 同学缺乏足够的体会， 因而我认为本节课的教学目标如下：一、学问与技能1.明白光的折射现象；2.知道光的折射规律；3.知道光在发生折射时，光路具有可逆性；4.会运用光的折射规律说明简洁的现象；二、过程与方法1.通过观看熟识折射现象；2.通过试验探究光的折射规律；三、情感、态度与价值观初步领会折射现象的神奇，获得喜爱自然、靠近自然的情感；方法阐释本节课的设计主要从以下三个方面考虑：从课程目标上定位于过程与方法，侧重同学的经受、 体验和感受， 光的折射的学问内容的教学退居次要位置，主要作为实现上述目标的载体； 从学习方式上定位于同学参加

3、为主，通过试验探究，分析归纳获得规律；从老师的教学方式上定位于组织和帮助同学的学习，老师的“教”服务于同学的“学”；教学流程i 自主预习形成环节一初步熟识光的折射现象1. 家庭试验：（1）在空纸杯的内壁（侧壁下部）做一个标记，让激光笔（也可用普通手电筒蒙上带孔的厚纸片代替）发出的光斜射到标记处，如下图所示； 保持纸杯和激光笔不动，向纸杯里加满水，激光笔发出的光仍照在标记处吗？（ 2）把一根筷子斜插在盛水的碗中，你会看到什么现象？2. 阅读课本，明白光的折射现象，列举生活有关折射现象的事例；【设计意图】 通过试验，引起同学奇怪，激发学习爱好；结合试验体验和生活体验，自学课本内容，知道光的折射现象

4、；环节二 试验观看光的折射现象1. 演示试验：利用下图所示的试验装置，让激光束从空气（有烟雾）斜射向水中, 观看光在空气和水中传播的路径；2请描述出你观看到的现象；3在右图中画出光传播的大致路径；并仿照光的反射光路图，画出法线，标出入射光线、折射光线、入射角、折射角；4. 小结：光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向的现象，叫光的折射；折射角是与 的夹角；【设计意图】 本环节属于老师的点拨性预习，通过让同学直观观看光折射时间的传播方向飞转变，对折射现象产生直观熟识；通过画光路图直观熟识入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角，加深对光的折射现象的懂得，为猜想、探究光的折射规律，

5、做好预备；环节三 预备探究光的折射规律推测假设类比光的反射规律，写出对光的折射规律的猜想；【设计意图】 类比光的反射， 引导同学从三线、两角的角度提出对光的折射规律的猜想可以削减猜想的盲目性，降低猜想的难度；制定方案与设计试验1. 阅读课本，懂得课本上的（探究光在水和空气之间传播发生折射）装置和方案2. 观看如下图所示的（探究光在玻璃和空气之间传播发生折射）试验装置， 写出试验方法；n n n n 1光从空气射入玻璃（ 1）试验方法：（ 2）画出记录数据的表格；2光从玻璃射入空气（ 1）试验方法：（ 2）画出记录数据的表格【设计意图】熟识试验装置和试验方法，以便在下一步的探究活动能够顺当进行；

6、ii合作展现探究环节一 出示沟通展现内容和活动支配1谈谈你对光的折射现象的懂得；2沟通探究光的折射规律的方案；3小组展现学习成果，优化探究方案4实施分组探究，5全班沟通展现探究成果及增大减小摩擦的方法【设计意图】 明确本节课重点问题和活动程序，引领同学小组内的争论沟通、合作学习、试验探究以及全班范畴内的展现沟通活动；环节二 小组争论个人预习成果1争论沟通对光的折射规律的懂得；2争论沟通探究光的折射规律的方案；【设计意图】实施小组内的合作学习，加深对光的折射现象的懂得，形成探究折射规律的初步方案；环节三展现沟通小组合作学习成果展现一： 对折射现象的懂得：（ 1）光由一种介质斜射入另一种介质时，传

7、播方向发生转变的的现象，叫光的折射；（ 2）描述折射现象用到的名词：入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角（折射光线与法线的夹角）；展现二：提出问题引发探究（ 1）问题：在折射现象中：入射光变化时，折射光也变化，它们之间有什么关系？光在折射时遵循什么规律/试验次数123入射角折射角（ 2）实质：探究在折射现象中折射角和入射角之间的关系；展现三：探究方案：（1）利用课本装置探究光在空气和水中传播时折射规律；让激光束先后以不同的入射角从空气斜射入水，观看并记录激光束的折射角的大小并记录在表格内；让激光束先后以不同的入射角从水斜射入空气，观看激光束的折射角的大小，并记录在设计好的（如右边）表格内；

8、n n n n （ 2）利用下图所示装置探究光在空气和玻璃之间传播时折射规律让激光束先后以不同的入射角射向o 点如左图，观看相应的折射角的大小，并记录在设计好的（如上）表格中；让激光束先后以不同的入射角射向o 点如右图，观看相应的折射角的大小，并记录在设计好的（如上）表格中；【设计意图】 实施全班的合作学习，进一步加深对光的折射现象的懂得，优化探究折射规律的方案；环节四 试验探究 1：熟识光的折射现象老师为每组同学供应的试验器材有：激光灯一个，平底烧瓶一个（内装半瓶茶水），火柴一盒，香一根，半圆玻璃砖一块（底衬标有角度的刻度盘）；然后老师简洁演示了用激光灯和平底烧瓶争论光从水中射入空气中和光从

9、空气射入水中的试验方法， 演示了用激光灯和带角度盘的玻璃砖争论光从玻璃射入空气和光从空气射入玻璃的试验方法， 并通过大屏幕显示出试验任务：利用桌上供应的器材，尝试更多的方法，使光从一种介质射入另一种介质，观看发生的现象；依据你观看到的试验现象,说说什么是光的折射；接着同学进行试验，在同学试验的过程中，老师巡回指导，提示同学们多试几次，对操作有困难和有疑问的小组进行了详细的指导；【设计意图】 预习形成课上， 同学观看了演示试验，这里主要是让同学动手操作，充分地、近距离感受光的折射现象；让同学获得新颖好玩的体验，积存丰富的感性熟识，为下面的沟通总结奠定了基础；环节五 试验探究 2：探究光的折射规律

10、同学依据展现沟通后的优化的探究方案，分组试验， 老师准时指导， 为同学的学习供应帮忙；【设计意图】在探究 1 中，同学获得了很多关于光的折射的感受和熟识，思维以发散为主；这里的探究2 就让同学从大量的物理现象中分析、比较、归纳总结光的折射规律，思维以收敛为主，渗透了争论问题的科学方法；环节六展现沟通探究成果展现一：探究光的折射现象的体会收成：光从水射入空气中，有一部分光会返回水中，有一部分光进入空气中，而且方向转变了；光从空气射入水中，也有同样的现象；光从空气射入玻璃和从玻璃射入空气中，都有同样的现象；光从玻璃射入空气中，当角度大于50°时，只有反射光而没有折射光；老师点拨：“这种现

11、象叫做全反射，同学们将在高中物理中作更深化的争论和学习；”假如让光垂直于分界面从空气射入玻璃，光线就不发生偏折，而是沿直线；倒过来也是！在水和空气中也是！假如用另一个激光灯倒着射过去，光会完全重合；老师点拨：“你认为这说明什么？”“光路是可逆的；”老师点拨：我们已经有了这么多的发觉，能不能用一句话来描述光的折射？光从始终介质射入另一种介质时，传播方向会发生转变，就是光的折射；假如垂直入射就不偏折；”老师点拨： 怎么描述更全面、更精确呢？” 同学们可以看看课本上是怎样描述光的折射的；请你找出其中的关键词，想想为什么这些词语是关键的，和同组的同学沟通你的观点；同学阅读沟通以后，老师在屏幕上显示光的

12、折射的描述性定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向一般会发生转变，这种现象叫做光的折射；【设计意图】在充分试验的基础上，勉励同学向全班同学沟通展现试验的体会、体会、感悟发觉， 实施开放性教学策略，引导同学体验探究成果共享探究胜利的欢乐，激发探究热忱；展现二：探究光的折射规律要求展现光从空气斜射入水中和光从空气斜射入玻璃时折射的光路图，协作展现介绍了入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词；通过光路图引发争论：“仍有没有不同的画法？”老师没有停留，而是引导同学收集更全面的信息，“我们期望有更多不同的观点展现给大家；”折射角小于入射角；”不对！折射角大于入射角；”有时大于，有时小

13、于；”老师点拨：什么情形下大于，什么情形下小于呢？光从玻璃进入空气时大于，光从空气进入玻璃时小于；仍有，光从水进入空气时大于，光从空气进入水时小于；垂直入射时折射角等于入射角，都是0°；”光从空气射入玻璃时，折射角比入射角小10°，光从玻璃射入空气时，折射角比 入射角大10°；”老师点拨：其他同学发觉这个规律了吗？不对，并不都是差10°；老师点拨： 更精确的争论发觉，折射角和入射角之间并不是固定的差多少度，而是有其他关系，可以用一个公式来表示，将在高中物理中进一步学习；”老师说，“仍有其他规律吗？”折射时，光路也是可逆的，跟反射时一样； 光的反射时，反射

14、光线跟入射光线和法线在同一平面内，反射光线跟入射光线分居法线的两侧； 光在折射时也是这样，折射光线跟入射光线和法线在同一平面内，折射光线跟入射光线分居法线的两侧；”老师点拨：请你用比较简练的语言把光的折射的规律总结出来；同学进行争论总结后，与课本上的光的折射规律进行比较，并在描述是否全面、用词是否精确、语言是否精练等方面进行集体争论沟通，使同学比较深刻地熟识了光的折射规律；【设计意图】 通过展现一些不精确甚至错误的熟识，让同学熟识探究过程的艰辛和曲折，接着， 经过不断的展现沟通，各种不同观点相互碰撞，最终对光的折射规律获得了比较全面的熟识； 事实上， 在查找光的折射规律的过程中，最重要的是让同

15、学经受对试验现象和数据进行分析、比较、归纳的过程，获得的感性体验；环节七运用规律，说明现象依据目前你对光的折射规律的懂得，尝试说明斜插在水中的筷子看起来“弯折” 的缘由；aa11如下图所示，筷子上a 点的光是从（介质）射入（介质）而进入人眼的；请你在图中用箭头标出光传播的方向；2光在水面处发生折射时，折射光线是靠近法线仍是远离法线？3人们逆着光线看过去，感觉光线似乎来自a 点仍是 a1 点？为什么？4筷子在水中的其他各点情形也是如此，所以我们看起来筷子浸在水中的部分似乎向折起了；【设计意图】 引导同学用所学学问解决生产、生活中的实际问题，养成“学以致用”的习惯；教有所思从实际教学情形看，同学在课堂上表现出如下一些特点： （ 1）问题意识剧烈； （2）有较多参加，操作实践和观看机会多，对观看到的新颖现象有兴奋感和充实感；（ 3）经受了较多思维过程，思维被激活，思维具有开放性；（ 4）领会了科学争论的方法，照试验、画图、分析、比较、归纳等，科学探究才能得到提高；（5）获得更多在全体同学面前表达的机会；（ 6）课堂气氛