初中物理案例分析1

1、中学物理“光的折射”案例分析教学片段师：目睹了“海市蜃楼”的奇迹之后，同学们有何感想？生 1：大自然太神奇了！生 2：海市蜃楼真美，真壮丽！生 3：海市蜃楼是怎样产生的？它为什么那样神奇、漂亮？师：同学们或许仍会提出许很多多这样或那样的问题，能提出问题是好事；下面我们一起来查找这些问题的答案；先来讨论一个简洁的例子，我把筷子斜插入水中， 大家观看到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？（老师演示筷子斜插入水中的试验，同学观看并回答疑题；） 师：大家观看得很认真，回答得也很好；那么请同学们猜想一下，造成这些现象的缘由可能是什么？生：可能是光由水进入空气中发生了偏折；师：这位同学的猜想究竟对

2、不对？用什么来检验？生：用试验！师：对！用什么样的试验呢？请同学们设计一下；生：让一束光斜射入水中，观看光的传播方向；为了便于观看，仍应当用透亮的器皿来装水；师：特别好！同学们的设计思想正好和老师一样，在你们的桌上，已 经摆放着老师为你们预备好的光学仪器盒，老师先把试验装置介绍一下，然后同学们就可以动手做试验了；（老师介绍试验装置后，同学动手试验；）师：通过试验，同学们得出什么结论？生 1：光从空气中斜射入水中，传播方向发生转变；生 2：光从一种介质进入另一种介质，传播方向发生转变；师：回答得很好！ 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生转变， 这种现象叫做光的折射； 这就是我们这

3、节课要学习的内容；师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回忆一下，光在反射时遵循哪些规律？生：反射光线、 入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角；师：依据刚才的试验，类比于光的反射定律，你能否推测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？生 1：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；生 2：折射光线和入射光线分居于法线两侧；生 3：折射角等于入射角；生 4：折射角不等于入射角；生 5：折射角小于入射角；生 6：折射角大于入射角；师：同学们说得都很好，都有肯定的道理，那么，光的折射现象是否 遵循怎样的规律呢？带着这个问题，现在， 咱们人人都来当一回科

4、学家，利用桌上的光学仪器盒来讨论光在折射中有什么规律；我们仍要看一看哪一组发觉的现象多，归纳的结论精确而完整；（同学分组试验，老师巡查、指导、答疑，把个别游离于试验小组之 外的同学准时“拉”回小组试验，并时而指点操作不正确的同学， 时而参加到同学的试验操作之中；大约10 分钟后，很多同学画出了光路图，并整理出试验结论，同学试验操作基本完毕；）师：通过试验，同学们得出了哪些结论？（指定一个小组）请你们小组汇报一下；生：我们小组得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧；师：其它小组是否也得到这两条结论？假如是，请举手；师：仍有其它结论要补充吗？生：有！我

5、们小组仍发觉，光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生转变，比如在垂直入射的情形下；师：完全正确； 同学们仍有其它看法吗？比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？试验的结果又是如何？生：我原先猜想折射角应当等于入射角， 理由是与光的反射定律类比；通过试验发觉，折射角一般不等于入射角；师：这说明什么呢？要得出正确的结论，仍得通过试验来检验；这位同学就是这么做的，第一，他敢于大胆猜想，然后，他能利用试验来检验这种猜想；这种做法很值得我们学习；（老师带头鼓掌，全班热闹鼓掌； ）教学评析：老师从 “海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题，激发了同学的爱好；接着演示了筷子斜插入

6、水中的试验，进而引导同学对有关光的行为提出大胆的猜想；然后通过分组试验、 小组合作、全班沟通，同学的思维发生碰撞，产生制造的火花；在试验探究过程中，当小组已总结出一些规律时，老师因势利导，层 层追问，引出新的问题，并引发同学进一步摸索；这种探究活动有利 于培育同学思维的深刻性和批判性；在同学充分展现自己的想法后， 让同学用试验对自己的猜想进行检验，同学通过自己的探究活动， 制造性地解决了问题， 使同学不仅进展了智能， 而且获得了深层次的情感体验， 整个教学片段充分表达了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题；猜想与假设；制定方案与设计试验；进行实 验与收集数据；分析与论证等；本节课教学过程突出以下几个特点：1、重视物理规律的引入过程，让同学在自主性讨论学习中体验科学 讨论的方法； 全部结论的得出并不是由老师讲授，而是由同学在试验