基于i+1理论的大学英语分层教学存在问题及对策研究

1、    基于i+1理论的大学英语分层教学存在问题及对策研究    纪维+陈宝柱+祝永慧课题来源：承德市社会科学发展研究课题，项目编号：20142031【摘要】大学英语分层教学是现在大学英语教学一个新的模式，也是一种新的趋势，基于“i+1”理论上的分层教学更为合理化，只有充分了解学生的现有水平，并在现在水平的基础上稍加难度，制定相应的教学方案，学生才能达到理想的学习效果，由于在一个大班里面，学生的基础和水平不尽相同，所以分层教学也是当今大学教育的一种新的需求，为了达到更好的教学效果，分层教学势在必行，同时，分层教学在实施的过程中也存在了很多问题，本文针对大

2、学英语分层教学的常见问题，提出了相应对策。h3191.引言近年来，随着高等教育从精英教育向大众教育转型，使得更多的孩子有了接受高等教育的机会，但同时学生水平的参差不齐也使得教师在上课的时候面临着前所未有的困难和问题，尤其是在英语学习上，在一个班级里，有的学生高考英语能达到100多分，而有的学生都没有达到及格，差距太大，在这样的前提和客观条件下，利用分层教学是符合要求的，并能够提高学习者的学习效果，笔者认为克拉申的i+1理论对于解决这个问题，并为学生带来更好的学习效果有着深远的意义。2. i+1 理论的内容克拉申假说认为：人们在习得语言的过程中，输入的内容必须略高于学习者的现有水平，即i+1，只

3、有这样，学习者才能够有效的习得语言，也就是说输入内容对于学习者来说必须是可理解性的，如果远远高出学习者现有水平，即i+2，学习者不能够利用自己现有的知识联系到准备习得的新知识，所以這样的输入内容对于学习者来说是无效的，另一方面，如果输入内容对于学习者来说过于简单，即i+0，也就是说输入的内容对于学习者而言都是已经掌握的知识，并不能为学习者提供新的知识网络，所以这种情况下，学习者同样也不能有效的习得语言。所以，学习者如果在学习过程中大量接触可理解性的输入，学习者就可以在理解语言的同时，习得新的语言知识。克拉申在提出i+1理论的同时，也谈到了如何满足i+1这个输入内容的基本条件。第一，语言输入必须

4、是可理解性的，这是克拉申在提出首先要满足的条件，因为只有语言学习者把输入（input）完全被吸收理解，才能够顺利的把输入（input）转化为吸入（intake），只有这样，语言学习者才能够利用这次输入完备自己的知识，提高自己的语言水平，从而达到运用自如的效果。第二，语言输入必须是大量的，因为对于语言学习者来说，没有特定的语言环境，很难掌握或者学好一门语言，语言学习有别于其他学科的学习，它需要有特定的语言环境，这在学习语言的过程中时至关重要的，所以学习者需要自己营造一个语言学习环境，大量的输入对于学习者来说是一种营造语言环境的一种方式和手段。第三，输入应该是有趣的，相关联的。对于语言学习者而言，

5、学习的过程是很枯燥，乏味的，所以教师在提供输入的过程中，应把重点放在输入的内容，而不是形式，这样做，能够有效的提高学习者的兴趣，有了学习兴趣，减少了学习过程中出现的焦虑情绪，就容易建立自信心，并且有动力去学，兴趣是最好的老师，使得学习者在趣味中，顺其自然的学到知识。第四，输入不应该遵从语法顺序安排，专家通过对儿童学习语言过程的观察发现，儿童在很小时候，不懂语法，却可以说出没有语法问题的句子，这一点可以利用到二语习得领域，教师在输入的过程中，不必刻意讲求语法的问题，输入的量达到了，内化程度不断提高，语法问题自然迎刃而解。3.大学英语分级教学的理论基础大学英语教学大纲明确提出“分级教学经过多年的教

6、学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”这里面所提到的因材施教在实质上是和克拉申所提出的“i+1”输入理论相一致的，都是针对学习者的语言能力，认知风格，动机，性格等个体差异采取不同的教学策略和教学模式，以便达到理想的学习效果。如果教师在教学过程中向学生的“输入”太难，远远超出他们的现有水平，即为i+2，他们在接收输入内容的同时，会产生焦虑的情绪，失去自信心，加大情感因素的过滤层，使得输入难以完成，达不到语言内化的处理，不能够达到有效的学习状态。相反，如果教师向学生的“输入”太过于简单，以至于远远低于他们的现有水平，即为i+0，也就是说输入的内容全部为学生的已有的

7、知识储备，并且不能够根据这些现有知识得到一些新的知识，所以这样的学习过程，或者说是输入的过程是不理想的。3.大学英语分层教学中存在的问题在大学英语课堂上，对于学生进行分层教学是根据“分类指导，因材施教”的原则，也是大学教育一种势在必行的教育模式，但是在进行分层教学的过程中也存在了一些问题。第一，班级过大，分层标准不科学近些年来，由于高等教育扩大招生数量的缘故，在一个班级里的学生水平参差不齐，有的学生能够达到优秀的水平，有的学生只能达到及格甚至以下的水平，如果只是根据学生的成绩分层教学可能不会很科学，同一个成绩段的学生也存在不同的问题，如果只是把一个成绩段的学生放在一起教学，教学效果也许不会很明

8、显，每个学生薄弱的地方不同，老师设计的教学环节应该有目的性，所以有的学生并没有在老师的教学中弥补自己的不足。第二，评价方式的不合理对于不同水平，不同层次的学生，有着同一个标准，也是不合理的，虽然现在教学过程中，对于不同专业，不同水平的学生制定了不同的教学方案，在各种考试中也给予了不同的标准，对于在校大学生来说，英语四六级证书是必需的，也是很多用人单位衡量一个学生的标准，但是在这样的国家考试中，没办法制定两套标准，对于艺术生或者是成绩较差的学生来说，达到425是很困难的，而且在教学过程中，也不适宜用这样的要求来指导教学。4.大学英语分层教学的对策及实践endprint第一，教材的分层对于非英语专

9、业来说，大学英语是增强学生听、说、读、写、译等综合能力的实践教学，而且自从国家实行扩招政策以来，学生水平参差不齐，尤其表现在英语方面，所以采取统一的教材是不科学的，采用不同的英语教材对不同专业授课也是分层教学的一个基本要求，我院已经对接受能力不同的专业采用了不同的教材，比如音体美等艺术专业，他们虽然也是经历了高考，但是他们的文化课成绩都很低，所以我院对于音体美专科的学生，采用了零起点大学英语教程，重点在于教授他们英语的基本知识，同时培养他们的英语语感，在学习完这套教材后，希冀他们能够进行简单的交流，能够正确表达自己的想法，有一定的词汇量，对于音体美的本科，采用的教材是e英语教程，从内容和难度上

10、来说，这套说比零起点大学英语教程上了一个层次，重点培养他们具有较强的英语实践能力和交际能力。教材的分层是分层教学的第一步，也是基础，只有选择合适于学生的教材才能够有利于学生的进步。第二，教学对象的分层把教学对象进行分层，主要有两种形式，显性分层和隐形分层，显性分层，顾名思义，就是把处于同一水平的学生重新组合并放在一个自然班里，然后对于这些学生进行同一目标的教学，隐形分层是指处于同一个班里，学生处于不同的水平，但是不做显性分层，只是对于不同水平的学生给予不同的指导和教学任务。第三，教学设计的分层针对不同层次的学生，必须制定不同的教学方案，根据他们的水平和需求修改和完善教学方案，在刚接触一个大班的

11、时候，每个老师对于学生的水平都是不了解的，唯一能够获得一点信息的就是高考成绩了，但是根据高考成绩对学生进行分层教学过于片面，所以在最开始的时候需要先了解学生，对学生进行摸底，不断的制定和修改方案，以求适应他们的要求，他们能够在教学过程中学到东西，且不觉得难，而不愿意学，这就是所谓的“i+1”模式，了解他们的现有水平是必要的前提。5.结语在当今教育领域，有很多教学模式，无非都是根据“因材施教”的原则制定更为合理的教学方案，以便得到理想的教學效果，但是在每一个教学模式的背后都会有很多影响因素，分层教学也是在这样的一个背景下产生的，“i+1”的模式是分层教学的前提，只有充分了解学习者的当前水平，才能够制定出合理有效的教学模式，分层教学虽然是现在教学领域一个热点问题，但是也存在很多问题，若想把分层教学进行的好，得到更好的效果，学习者有了更多的收益，还是需要更进一步的研究。参考文献：1李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入j.山东外语教学，2001，（1）：54-58.2陈琳霞，大学英语分级教学的重要性j.黑龙江高校研究，2005，（1）：151-153.3王璇，大学英语分层