基于MOOC理念的《光伏发电系统》课程教学模式的研究

1、    基于mooc理念的光伏发电系统课程教学模式的研究    周玲，郭有婧摘 要：mooc是一种基于互联网的新型在线教育模式，如何将mooc的优势引入课堂教学是一个值得研究的问题。“光伏发电系统”是高校新能源专业的一门专业核心课，基于mooc理念，本文从课程内容、课程教学资源设计、习题设计、教学设计、考核方式设计五个方面对教学模式进行了研究。关键词：mooc；光伏发电系统；教学模式mooc（massive open online course），即大規模的网络开放课程，又叫慕课，是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮。最具代表性的mooc平台包

2、括coursera平台、edx平台和udacity平台。2013年5月，清华大学宣布加盟edx，成为其首批亚洲高校成员，并开始制作第一批mooc课程。2013年10月，清华大学发布中文mooc平台“学堂在线”。与此同时，北京大学、复旦大学、上海交通大学等中国高校也与世界主要的mooc平台签订协议，并制作mooc课程。近几年来，我国在线教育快速发展，许多高校都在积极利用mooc资源，建设mooc课程1。一、问题的提出光伏发电系统课程是高等院校新能源专业学生的一门专业核心课，该课程理论严密，工程背景强，对培养学生的思维能力、提高学生分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。但是，由于新能源专业是个新

3、专业，该课程也是一门新课，尚未形成固定的教学模式，所以对其教学模式的研究尤为重要。二、基于mooc的光伏发电系统课程教学模式1.梳理课程内容，划分知识模块光伏发电系统课程的主要内容包括光伏发电系统设计的前期准备、太阳辐射量的计算、光伏发电系统阵列系统的设计、光伏发电电气系统设计、光伏发电安全系统设计和光伏发电系统设备选型。由于mooc课程中的视频是以知识点为核心的，所以需要对六部分内容进一步细分。以光伏发电系统设备选型为例，还可以将其划分为组件选型、逆变器选型、汇流装置选型、电缆选型等知识点，对于每一个知识点，都要进行重难点的分析。2.课程教学资源的设计课程教学资源包括教学大纲、教学视频和课程

4、讲义等2，其中最重要的就是微课视频。在传统教学过程中，主要以教师的课堂讲授为主，学生主动参与课堂的积极性受到限制，从而影响了学习效果。基于mooc的课程，教师需要利用优质的网络资源，针对每一个知识点进行设计，录制12-15分钟的课程视频，学生可以利用碎片化的时间反复观看，也可以按照自己的掌握程度调整学习的进度，成为学习的主人，从而提高学习的效率和能力。3.习题的设计为了解学生的学习效果和掌握情况，需要为每个微课视频添加习题，习题可以分为客观题和主观题，客观题主要有选择题和填空题，主观题包括计算题和设计题，学生每学完一个微课视频，需要完成相应的习题，才能进入下一个知识点的学习，这样可以保证学习的

5、效果和连续性。4.教学的设计虽然在线教育发展得非常迅速，但是由于不同学校的学生情况各不相同，需将传统教学和翻转课堂教学相结合3。课前，教师需发布相应的学习内容和要求，学生可以通过mooc平台观看微课视频，完成习题，教师可以通过平台的统计数据了解学生观看视频的时间、观看的次数、完成习题的正确率等，从而知道学生的学习进度、不同学生对知识点的掌握情况以及学生在学习过程中遇到的主要问题。课堂上，教师根据学生存在的问题进行教学，可以因材施教。采用内容引导、重点讲授、分组讨论、知识启发等形式，为学生答疑解惑，引导学生学习。教学过程中引入工程案例，分析、讲解典型案例，也可以请企业技术人员现场讲解，以调动学生

6、学习的积极性，培养学生的工程意识，引导学生用理论指导实践。教学过程中也可设置随堂测试，教师可以通过随机测试进一步了解学生的学习情况。课后，教师布置一些讨论题目或是由学生对感兴趣的问题主动发起讨论，师生可以通过平台的讨论区、qq群、微信群等网络工具积极交流，不受空间和时间的限制，通过讨论可以及时解决问题，达到教学相长的目的。5.考核方式的设计考核应关注过程，注重学生学习过程中各方面的表现，包括作业提交情况、课堂表现、随堂测试成绩、讨论区的积极程度、课程设计的成绩、期中和期末的考试成绩，有利于客观、真实的评价学生的学习情况。三、结语mooc 的出现是信息技术发展的必然产物， 已然成为当今世界中关于教与学的热点之一。教师如何利用现有的技术建设mooc课程，建立起符合学校自主特色的新教学模式，培养适合市场经济发展需求的应用型人才4。学生如何能真正做到自主学习，这些都是需要进一步探讨的问题。参考文献：1陈肖庚，王顶明.mooc的发展历程与主要特征分析j，现代教育技术，2013（11）.2李曼丽.moocs的特征及其教学设计原理探析j，清华大学教育研究，2013（04）.3李红美