基于MOOC的综合英语翻转课堂教学模式研究

1、    基于mooc的综合英语翻转课堂教学模式研究    王长江【摘要】综合英语是英语专业的主干课程，着力培养学生的听、说、读、写、译等综合能力。传统的以教师为中心的教学方法已经无法满足当代学生对知识的需求，而慕课与翻转课堂的出现为综合英语教学提供了全新的教学模式，不但能够提高教师的教学效率与学生的学习成绩，而且能够有效地实现信息技术与英语教学的深度融合。【关键词】mooc 翻转课堂 综合英语一、引言高等学校英语专业英语教学大纲（以下简称大纲）明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科

2、技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。综合英语是英语专业的主干课程，是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能的课程。然而，在多数高校综合英语课程却存在教学内容过时，教学方法落后，教学手段单一化的诸多问题，严重影响了教学质量与教学效率。随着信息科技的发展，慕课随之进入大家的视野，实现了信息技术与课程教学的高度融合，成为一种新兴的教育教学方式，被广泛的应用到各学科的教学中，实践证明慕课教学模式适用于综合英语教学。本文分析了综合英语教学现状，探讨了mooc与翻转课堂教学模式在综合英语中应用。二、综合英语教学现状本课程是英语专业的核心技术课，为该专业主干课程，是一门培养学生

3、听、说、读、写、译等综合技能的课程。本课程的教学对象是应用英语专业大一和大二学生，开设时间为第一至第四学期。本文以赣南师范大学科技学院为例，对该校综合英语的教学现状设计了调查问卷，对全校大一和大二的学生进行了问卷调查，问卷共设计了20道题目，发出问卷189份，收回189份。通过对问卷结果的分析，绝大多数学生对综合英语的教学现状并不满意，有80%的学生认为教师的教学方法落后，75%的学生认为教师对多媒体设备的使用不够娴熟，学生普遍反映课堂上还是以被动接受知识为主，无法有效地融入教师的课堂教学。有85%同学认为教师应该增加课堂互动，营造良好课堂氛围，教师能多一些以不同形式（辩论，英语配音，ppt，

4、mv）的有关该课程的小组活动，激发学生的兴趣，增强团队合作能力。三、mooc，翻转课堂与综合英语教学融合研究1. mooc与综合英语的融合。mooc（massively open online course），即大规模网络开放课程，是“开放教育资源（oer）”的进一步发展。顾名思义它是建立在网上的、大规模的、开放式的教学组织模式，这个术语最开始由布赖恩·亚历山大（bryanalexander）、戴夫·科米尔（dave cormier）提出，后来被西门思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的联通主义学习理论的教学实践的表现形式。目前比较优秀的实践项目包括udacity、co

5、ursera、edx等，都对世界范围内的高等教育体系产生了深远的影响。慕课教学模式要求教师转变角色，由原来的课堂主导者，变成课堂的设计者、组织者，学生语言输出的监控者。由原来的满堂灌，转变为以传授教学方法为主，培养学习自主学习能力，自主获取知识的能力，正所谓授人鱼不如授渔，学生的角色亦需改变，由原来的被动接受者变成课程的主动参与者。就综合英语教学而言，教师利用整合了的优质教育资源，不断丰富自己的课堂内容，结合课堂授课和学生的在线学习，有重点、有难点、有针对性地做到量体裁衣、因材施教，有效地实现信息技术与英语教学的深度融合。但是，综合英语课程的授课老师也不能盲目地崇拜慕课教学模式，应该具有批判思

6、维，客观合理的审视慕课教学模式，充分认识到慕课的缺点和劣势，尤其是慕课在，扬长避短。教师应慕课为契机，以敏锐的文化视角培养学生宽容的、思辨的、客观的语言意识和文化意识、培养学生开放的学习理念。2.翻转课堂与综合英语的融合近年来，“翻转课堂” （flipped classroom，fcm）成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。翻转课堂改变了传统的授课方式，由原来的教师课堂主导，变成以学生为主体，课堂上针对学生课前利用网络等资源学习的知识进行丰富多

7、样的课堂活动，提高学生的参与度，发挥学生的课堂主体作用。综合英语教师应积极采用翻转课堂教学模式，改革课堂组织形式及教学方法，实现二者的有机结合。首先在课堂组织形式方面，以学生为主体，以教师为主导。改变过去以教师为中心的教学模式，充分调动学生参与课堂的积极性主动性，培养学生的语言表达和交际能力。在教学中教师应采取任务型教学法，开展形式多样的活动，吸引学生的注意力与参与程度。教师在教学中要充分发挥学生的能动性，创造性，培养学生的自主性，独立性和合作精神，引导学生在积极主动的思维中获取知识，掌握知识。其次在教学方法方面，一是课堂上以学生为中心，教师起指导、引导作用。教师的教学方法用“启发式”、“交际

8、式”和“运用多媒体”相结合的方法；教师通过warm-up或lead-in活动活跃学生思维，帮助学生了解相关背景；课堂讲解与大量语言操练相结合，有效地训练学生灵活运用语言进行交际的能力；运用多媒体教学手段充实课堂的知识容量提高授课效率。二是精讲多练，实践为主。学生的学习方法强调灵活、扎实，要求学生能就某一专题通过到图书馆和网上查询资料的方式开展初期研究，并写出相关调研报告，充分发挥学生的主体作用，引导学生最大限度地积极主动的参与学习的全过程，充分利用网络等信息技术，获取信息，增强学生的自学能力和动手能力，培养学生各方面的综合素质。三是提供尽可能多的机会让学生用英语表达思想，促使学生交际能力的提高

9、。在加强基础训练的同时，充分调动学生學习的积极性，激发学生的学习动机。充分利用现有的教学设备，开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新综合英语课程教学内容，变换学生学习方法，提高教学效果。四、结语mooc+课堂教学，是以面授为主，mooc为辅。课堂外则借助mooc进行自学，并利用mooc这个优质平台的评价体系去鼓励学生们的课外的自主学习。mooc与翻转课堂两种模态的学习优势互补、互为依存。基于mooc的翻转课堂教学模式与综合英语教学的深度融合，能够更好地实现课堂教学培养学生语言实际运用能力的目标。从而实现提高教育和教学成效的最终目的。参考文献：1kathleen f.upside down

10、 and inside out：flip your classroom to improve student leaningjlearning and leading with technology，2012（6）.2樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（mooc）及其学习支持j.远程教育杂志，2012，6：31-36.3王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cmooc到xmoocj.现代远程教育研究，2013，3：13-19.4杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战j.教学与管理：理论版，2013 （10）：93-95.5王洪福，张家年，李怀龙.教育技术学公共课教学模式转变的研究-基于moodle平台的探索j.现代教育技术，