基于学生视角改进语文教学的路径与策略

1、基于学生视角改进语文教学的路径与策略作者：李卫东作者简介：李卫东，北京教育科学研究院基础教育研究屮心副主任 （北京 100031） o原文出处：课程教材教法（京）2017年第20178期 第35-39页内容提要：基于学生视角改进语文教学需要厘清三个问题：基础、路 径与策略。借助科学的学情调研把握学生学习基础，是改 进教学的必要前提；开发学习工具促进学和教的良好互动, 是实施改进的合理路径；变革学习方式，推进混合式学习 在语文教学中的应用，是改进的核心策略。期刊名称：初中语文教与学复印期号：2017年11期关键词：语文教学/教学改进/学生视角在新一轮基础教育改革中,学生"学习已经成为变

2、革的核d视角,学 习者""学习支持者"已经成为学生和教师的角色定位。立足学生真实的学习需求, 设计符合学生认知规律的学习活动成为教学变革的关键内容。一、精准确认学生的学习基础，是改进教学的必要前提教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程倾听受教育者的述说是教师的道德责任。“ 1,应答的前提是倾听，教师要能够听到学生真实的声音, 而且要在学习开始前、学习进行中和学习结束后都能够倾听学生的述说。有效的倾 听与应答需要科学的调硏,需要教师对调研结果的深度分析与合理转化。学情调研 是确认学生学习基础的主要方式,具体到语文学科,我们需要的学情至少包括以下 四个特点。

3、首先，需要真实的学情。调研"不是站在教师本位凭空臆造，而是借助工具 让学生表现出真实的学习基础，即学生是否具备学习新内容需要的知识背景、学习 经验、思维方式和学习兴趣。需要说明的是，学情调硏要基于教师预设的教学目标 开展,调硏的主要目的是检验教学目标的设定是否合理,调研结果直接指向教学目 标的调整和完善。经过学情检验的教学目标更为精准,有助于教学质量的提升。其次,需要具体的学情。具体的学情有两个表现：其一,学情调研紧紧围绕预 设的教学目标,描述学生完成预设目标可能出现的反应和表现,可能遇到的障碍和 困难，借此判断教师需要提供的帮助与支持；其二，学情调研的对象是且仅是 本班的学生，调研

4、结果呈现的是“这位老师在这个班级"教“这一内容"可能 岀现的反应和表现,而非本学段学生的反应和表现。根据具体的学情做初步的归因 分析，再来确定"教什么"和"怎么教"，就合乎逻辑,才是讲理"的语文教学。再次,需要动态的学情。学情不仅存在于教学实施前的设计阶段,还包括在课 堂上流淌"着的动态学情。随着师生课堂对话的展开，学生的反应千变万化，教 师要随时观察，捕捉动态学情，作出及时有效的教学应对。与课堂口头答问相比， 让学生形成一段文字,完成一个项目,教师更能从容、准确地发现学情,基于生成 的学习成果展开的教学也更有深度

5、和广度。学情还包括教学实施后学生的学习状态 和学习反应，这也是设计下一节课需要关注的学情。这样一来，教和学就形成循环 往复的链条。最后，需要联系的学情。联系主要表现在两个方面：一是教学设计、教学实施、 教学评估三个阶段呈现的学情建立联系，借此看岀学生的发展变化，评估学生在学 习过程中的真实收获；二是学情和教学建立联系，即依据具体的学情做出合理的教 学应对,匹配合理的教学反应,既有判断也有行动,依据学情及时、有效地实现教 学跟进。联系的学情构成相对完整的系统，共同促成教学改进的实现。从课程的层级和教学行为的发展阶段来看，学情调研的基本过程如下页图所示。 具体到学情调硏的实施,通常有以下几种方式。

6、第一,基于经验的预估。钱梦龙曾说：有时我借班上课,课前先让学生提岀 问题（通常要求学生制作问题卡片）。尽管我完全不熟悉学生，但只要一看问题的 质量,对怎样教读就已经有了七分的把握。"2 163例如，他三十多年前借班执教 故乡，备课的最后一道工序一 s定教读内容及步骤，是在收看学生的问题 以后开始的。第一步工作是筛选问题,这几乎是一项披沙拣金的工作经过大量淘 汰,剩下的问题倒也颇有讨论的价值。第二步工作是按问题的内容和性质排定讨论 的顺序，并估计学生讨论时可能出现的情况，初步考虑了应付的办法"。2164钱 梦龙采用的调硏方法就是基于经验的预估,同一学习阶段的学生在思维方式和认

7、知 水平上有相似之处，用既往的经验预估"学生，能够得到大致的情况。第二，基于学生作品分析的判断。分析学生作品的目的是了解学生的心理活动, 在对作品进行定量和定性分析的基础上,揭示作品背后隐藏的行为、态度和价值观 念。在上课前,请学生就教学内容完成某项作业,根据学生提供的作品判断学生分 别处于怎样的认知水平,逬而准确判断学生的思维"生长点"。学生作品包括撰写 的文段、回答的问题、收集的材料、拟定的提纲、完成的思维导图等等。l大而泛的问题。第三，学情调硏问卷。调研问卷需要有明确的指向性，调查什么、用什么方式 调查均需要综合考量。例如，执教范进中举可以设计如下调研题目：

8、你在阅读 过程中觉得疑惑不解或需要深入探讨的问题是什么?学生的回答大致可以分为以下 四类: 如：作者写这篇小说的目的是什么？全文的线索是什么？文 章的主题是什么?2.具而微的问题。文曲星是打不得的"，这段心理描写有什么作用？如：胡屠户上集去找范进，为什么连斟两碗酒喝了 ？ ”3.真而切的问题。如范逬为什么会疯，为什么只有打范逬才能治他?胡屠户对范进的态度是怎样变化的？范进最后的结局是高兴还是不愉快？范进中举是喜剧还 是悲剧？4.态度不真诚的问题。如：范进大人一天杀3只猪，一年杀多少只猪？ 一只猪 3文钱，一年卖多少钱?第1类问题套在哪篇文章上都可以,提这类问题的学生语文学习的套路化痕

9、迹 较重。第2类问题指向细节，且多聚焦人物的心理、语言等，多探讨为什么这样 写"这样写有什么作用"。第3类问题反映了学生阅读中的困惑和纠结，大多指 向文本的矛盾、裂缝处，涉及文本深层意蕴。第4类问题透出散漫和轻佻，反映了 一种学风，应予以注意。通过对这四类问题的分析比较，可以将第3类问题确定为 教学重点：第3类问题数量最多，指向文本核心内容；处理好第3类问题，第2类 问题即能迎刃而解；解决第3类问题,可以顺带解答第1类问题。深入分析，第3 类问题涉及两个层次：不理解为什么会疯、为什么靠打一巴掌才能治好，说明学 生对文本的夸张、变形、反讽的文学特性缺少感知，习惯于从实用理性的

10、角度做出 解读；对究竟是悲剧还是喜剧的纠结，说明学生对喜剧、悲剧的形式特点和这篇文 本的形式意味难于理解,这是个有难度的问题,却又是个引领学生最大限度地读出 文本价值的好问题。"3通过问卷调研，确定的教学内容更能满足学生的需求。第四,个别访谈。个别访谈的形式很多,既包括指向某个具体问题的"焦点访 谈"，如“你认为菲利普夫妇冷漠吗？ “；也包括指向学生具体表现的"挖掘性访 谈"，典型问题是“你为什么会这么说（或这么想）？"。针对学生作文、作业进 行的面批面改也是个别访谈的重要方式，当面交谈更容易了解学生的真实想法，更 容易依据学生的实际

11、情况提供真实的帮助。第五,课堂检测。下课之前,教师可以给学生发一个”反馈卡，不一定事先 设计什么,可以问问学生你这节课有什么收获,或者结束本节课的学习之后还想学 习哪些内容。第一个问题可以了解学生获得了哪些语文知识、阅读方法和学习方法； 第二个问题可以了解学生对自身学习的预期。此外，还可以根据本节课的教学内容, 设计检测帮助学生复现、回顾。这样，我们就能够知道完成这节课的学习后学生所 能达到的程度和水平，即教学目标的达成情况。综合以上分析可以明确：学情调研是精准确认学生学习基础的有效方法，学情 调研的发展方向是从"准备式的学情调研"走向生成式的学情调研"，在学习开

12、 始前、学习进行中和学习结束后三个时段,都需要调硏学情,教师要自觉整合三个 时段呈现的学情做岀科学的教学应对,利用学情分析系统为学生学业水平的提升提 供真实的支持和帮助。二、设计开发学习工具，是改进教学的实施路径作为学生学习的支持者和帮助者，语文教师最主要的作用是用自己的学习经验 引领学生的学习实践,即在学生自主学习的基础上,提供新的学习经验推进学生的 学习实践，进而引领学生在实践过程中建构自己的经验。在一个完整的学习过程中， 学生需要明确：学什么,用什么流程和方法学,需要完成怎样的学习成果检验学习 成效。为最大限度地实现学生的自主建构”教师需要设计开发学习工具为学生提供 专业支援。下面以学案

13、"和任务单"为例说明怎样借助学习工具弓i领学生完成 学习过程，解决具体问题。"学案"即学习方案,是由教师在广泛调研学生学习现状，研究学生建构知识 的诸种因素及可能性的前提下,编写的指导学小自学的辅助材料与实施方案。在具 体呈现内容上看,学案可以是导学材料,可以是辅助学习的案例,还可以是呈现各 个学习环节的流程。在学案的引领下，学生直接参与问题探索、要点强化等学习活 动。一份好的学案需要具备以下特征。其一，一份清晰的知识能力清单。在一份好的学案中，每道题都有所扌旨，教学 内容就隐藏在问题或活动中,教学涉及的知识点先"零"后整"

14、地呈现先出 现在学习过程中，学习结束后重新梳理、统整，帮助学生在已有知识结构的基础上 建构新的知识框架。其二,一份符合认知规律的学程。在一份好的学案中,教学过程和学习过程合 二为一,不仅呈现学习过程中的任务、要求,还要从整体上呈现学习深入的过程, 先干什么后干什么，要符合学生的认知规律和语文学习的基本流程。其三，一份丰富的学习资源包。好的学案应该是一份学习资源包，链接背景材 料、提供知识方法和拓展迁移的题目等，即为学习目标的达成创造条件、补充资源, 服务于学生学习的完整过程。其四，问题、活动、任务的灵活组合。在一份好的学案中，学习任务丰富多彩, 活动类型多种多样，问题的提出符合学生的心理特点，

15、让学生产生被帮助的舒适感, 对话交流的亲切感。多种呈现形式也有助于学生注意力的保持，避免"审美疲劳。学案指向完整学习过程的展开，任务单则扌旨向单一的复杂问题的解决。任务单"也被称作工作纸"或学习单"，主要通过任务驱动的方式让学生依单寻知、 依单解惑,学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种言语活动形式完成学习 任务。任务单的出现成功推进了教师角色的转化一一由讲授训练者变为引导帮助者, 学生的课堂主体地位得以彰显,学习自主性得以发挥。能够发挥上述价值的任务单 包括以下几个基本要素。其一,真实的情境设计。任务单为解决复杂问题而设计,不是所有问题都需要 借助

16、于任务单解决，但任务的设计要提供真实的情境，或指向个体的内心体验，或 针对具体的社会生活,或关联语文学科的认知过程。其二，完整的活动内容。任务单要呈现完整的活动内容，依据学习目标提供活 动方式及活动推进的过程。活动过程要完整,为学生提供解决问题的程序性知识和 方法性知识。其三,清晰的学习路径。路径指到达目的地的道路或门路，任务单中的活 动过程本身也是学生解决问题的思维路径，需要提供明确的思维方法，如类比、对 比、联想、想象等。其四，充分的学习资源。任务单在设计任务的同时也要提供与任务完成相匹配 的学习资源,或者搜索学习资源的方向。这样,学生就可以凭借资源打开思路,整 合成果。其五,开放的交流平

17、台。任务要具有一定的开放性,这样学生才能提供多元的 观点和多样的学习成果。而观点的丰富和成果的多样有助于学生在交流过程中取长 补短,分享观点、沟通思想,互相学习、借鉴,在开放的交流平台中共同发展、提 升。其六,具体的评价标准。任务是具体的,评价任务完成情况的标准也应该是具 体的,教师不仅要在任务单上提供描述性的评价标准,还要在学生提交的学习成果 中选择不同水平的典型样例,让学生对比参照、准确判断自己的程度水平,明确进 一步学习、完善的方向和标准。从学案和任务单的内容设计上我们不难看出,学习工具不只用于了解学情,也 不只用于检测学习成果，而是学习的自然组成部分，学生在工具的帮助下自主探究、 发现

18、,教师依据学生的表现随机开展有针对性的教学。依托学习工具的设计开发,"先学后教"不只是简单的时间先后,不再是简单的“学"和教"的动作拼接, 而是体现为学习心理上的关联，即教师以学的逻辑起点为依据，借助学习工具开展 的语文学习,"学"和教"交错进行,形成良好的互动,这显然有利于教学质量 的提升。三、立足转变学习方式,是改进教学的核心策略随着社会变革的加速，教育的价值观也发生了比较大的变化。未来社会需要创 造型人才能够不断依据发展需要建构新经验，探索新路径。在学校教育阶段我 们需要关注学生的学习能力、实践能力和创新能力。课堂教学

19、的主要内容不能也不 应单纯呈现静态的知识,而是借助于师生不同的认知特点,建构知识,优化原有的 认知图式。于是,微课、慕课等新的学习平台应运而生,翻转课堂、深度学习、项目学习 等学习方式被广泛关注。表面上看，在当前的改革中，讲授法受到越来越多的 诟病，实际上讲授法作为教师使用最早、应用最广的教学方法，其合理性显而易见。 因此，需要变革的并非讲授法本身，而是讲授法独领风骚"的主体地位。作为班 级授课制形态下课堂教学的主要教学方法,讲授法不可能消失”但可以和其他教学 方法融合,从教学方法上促进学生学习方式的变革。如用微课呈现静态的知识,可 以避免现场讲授语言的重复，让学生在较短的时间内，综

20、合调派视觉、听觉等感官, 集中精力学习重要的知识，声音、色彩、画面的整合为学生提供了多条记忆搜索的 线索,有助于学生回忆、再认。又如，借助慕课和学生共同讨论名校名师解决问题 的方法和路径，能够产生更多的认知冲突，引领学生在化解认知冲突的过程中优化 自身的思维方式,在思想方法上获得发展与提高。以此为基础,教师讲授的内容不 是学生自己可以获得的"，而是必须在教师的帮助下，在与同学的互动中才能获 得的,实现从"浅层学习"向深度学习"的过渡。转变学习方式,不能非此即彼，而要"集合优长"，混合式学习成为合理 的选择。混合式学习是近一二十年在互联网背景下产生的一种学习模式,指的是 一种正规的教育课程，学生至少进行部分在线学习，期间可自主控制学习的时间、 地点、路径或进度，另夕卜至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习。将 学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验"。 4,混合式学习将学习延展到家庭、社区等任意空间，灵活采用线上、线下的学习 方式,一部分是在线讨论、探究,一部分是在实体课堂由教师介入指导的学习,还 有一部分既不是在线讨论,也不在教师干预下的课堂学习,而是学生的自由自主学 习。课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主