八年级下册12诗经二首《关雎》公开课一等奖创新教学设计

八年级下册12诗经二首《关雎》公开课一等奖创新教学设计八年级语文下册《关雎》教学设计

教材分析

《关雎》是八年级下册第三单元《诗经》二首中的第一篇，也是《诗经》的开篇之作，在中国文学史上具有特殊的地位。诗歌以“关关雎鸠，在河之洲"起兴，通过“流之”“采之"芼之”的荇菜采摘过程和“求之"友之”“乐之"的情感推进，展现了一位男子对心中“窈窕淑女”从爱慕、追求到幻想成真的完整心路历程。

本诗语言质朴自然，韵律和谐优美，是《诗经》“赋、比、兴"手法的典型体现。诗中“窈窕淑女”与“君子"的形象塑造，体现了中国传统文化中对理想人格的追求——“淑女”德容兼备，“君子"情礼兼优。全诗情感真挚而克制，孔子评价其“乐而不淫，哀而不伤”，这种“中和"之美正是中国传统审美思想的核心。

作为初中阶段学生正式接触《诗经》的第一篇课文，本诗承担着双重任务：一是让学生初步了解《诗经》的基本知识和艺术特色，二是引导学生感受古典诗歌的情感之美、意境之美、语言之美，为后续学习《蒹葭》等篇目打下基础。

教学目标

1.文化自信

（1）了解《诗经》作为我国第一部诗歌总集的文学地位，认识“风、雅、颂”的分类和“赋、比、兴"的表现手法。

（2）理解“君子”与“淑女"的文化内涵，体会中国传统文化中“发乎情，止乎礼”的爱情观与“中和"之美。

2.语言运用

（1）掌握“雎鸠”“窈窕"好逑”“寤寐"参差”等字词的读音与含义，准确翻译全诗。

（2）通过反复诵读，体会《诗经》四言诗的“二二"节奏，感受双声叠韵（如“雎鸠”“参差"窈窕”“辗转"）的音韵之美。

3.思维能力

（1）分析“流之”“采之"芼之”三个动词的变化，理解其对情感推进的表达作用。

（2）探究“关关雎鸠"参差荇菜”与“窈窕淑女"之间的比兴关系，理解“先言他物以引起所咏之词”的手法特点。

（3）结合孔子的评价，探讨诗中情感“乐而不淫，哀而不伤"的具体体现。

4.审美创造

（1）根据诗句想象“雎鸠和鸣”“荇菜参差"君子辗转”等画面，用语言描绘诗中意境。

（2）尝试以“赋、比、兴"的手法，仿写一节四言小诗，表达一种真挚的情感。

教学流程

环节一：诗情导入，溯源《诗经》

活动设计：

1.诗句竞猜：

出示学生耳熟能详的《诗经》名句，如“桃之夭夭，灼灼其华”“昔我往矣，杨柳依依"执子之手，与子偕老”“它山之石，可以攻玉"等，提问：“这些优美的诗句出自哪里？”引出《诗经》。

2.溯源探本：

简介《诗经》相关知识——

地位：我国第一部诗歌总集，现实主义诗歌的源头，共305篇，又称《诗三百》。

分类：按乐曲分为“风"（民歌）、“雅”（宫廷乐歌）、“颂"（宗庙祭祀乐歌）。

手法：“赋、比、兴”与“风、雅、颂"合称《诗经》“六义”。

3.设疑引入：

《关雎》被列为《诗经》三百篇之首，它究竟有什么魅力，能够冠居群首？让我们一起走进这首诗，去寻找答案。"

环节二：诵读感知，因声求气

活动设计：

1.初读正音：

学生自由朗读，注意字音：

雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)

好逑(hǎoqiú)参差(cēncī)

荇菜(xìngcài)寤寐(wùmèi)

芼(mào)。

2.节奏划分：

教师指导四言诗“二二”节奏：

“关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。"

3.音韵品析：

引导学生发现《诗经》的语言特点：

四字句为主，简洁凝练

押韵：第一小节“鸠”“洲"逑”押韵

双声叠韵：雎鸠（叠韵）、窈窕（叠韵）、参差（双声）、辗转（叠韵）

重章叠句：二、四、五小节结构相似，只变换几个字，形成回环往复的效果

4.多形式诵读：

教师范读（配古琴曲）→学生齐读→男女生分读→个别展示，在反复诵读中感受诗歌的韵律美。

环节三：品析意象，探骊得珠

活动设计：

1.整体感知：

提问：“这首诗讲了一个什么故事？请用简洁的语言概括。"

明确：写了一个男子对一位美丽女子的爱慕、追求和幻想成真的过程。

2.比兴手法探究（小组合作）：

探究一：开篇为何写“关关雎鸠，在河之洲”？

引导学生理解：这是“兴"的手法——先写雎鸠鸟和鸣，引出君子对淑女的爱慕。雎鸠是一种贞鸟，雌雄情意专一，以此象征忠贞的爱情。

探究二：“参差荇菜，左右流之”与后文有何关联？

明确：以采摘荇菜的左右求之，隐喻追求淑女的艰难与不懈努力，这是“比"的手法。

知识链接：教师系统讲解“赋、比、兴”的含义——

赋：铺陈直叙，如诗中叙述追求的过程

比：比喻，如以荇菜难采喻淑女难求

兴：托物起兴，先言他物以引起所咏之词

3.炼字品析：

聚焦“流之"采之”“芼之"三个动词的变化，讨论：这三个字能否互换？它们有什么表达效果？

明确：“流”是顺水捞取，“采"是采摘，“芼”是挑选，动作的递进暗示了情感的深入和时间的推移。

环节四：情感体悟，识人论世

活动设计：

1.情感脉络梳理：

引导学生梳理诗中男子的情感变化：

初见：欣喜爱慕（“窈窕淑女，君子好逑"）

追求不得：忧愁苦闷（“求之不得，寤寐思服”“悠哉悠哉，辗转反侧"）

幻想成真：满心欢喜（“琴瑟友之”“钟鼓乐之"）

2.形象分析：

提问一：你读出了一位怎样的“君子”？

明确：执着专一、情感真挚、多才多艺（琴瑟钟鼓）、发乎情止乎礼——是位德才兼备的君子。

提问二：你想象中这是一位怎样的“淑女"？

明确：文静美好（窈窕）、勤劳能干（采荇菜）、矜持内敛——德容兼备。

3.“中和”之美探讨：

出示孔子评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。"

讨论：诗中哪些地方体现了“快乐而不放纵，忧愁而不悲伤”？

引导理解：男子追求不得时只是“辗转反侧”，没有过激行为；幻想成真时以“琴瑟”“钟鼓"等礼乐方式表达喜悦，情感始终节制而有分寸。

环节五：留白想象，审美创造

活动设计：

1.留白处想象：

诗中女子对男子的追求有何反应？故事的结局究竟如何？诗歌都留了白。

学生展开想象，用一两句话补充结局，并说明理由。

2.画面描绘：

选择诗中你最喜欢的一个画面（如“雎鸠和鸣”“荇菜参差"君子辗转”“琴瑟友之"），用生动的语言描绘出来。

3.仿写尝试：

尝试用“赋、比、兴”的手法，仿写一节四言小诗，表达一种真挚的情感（如对父母的感恩、对朋友的思念等）。

环节六：拓展延伸，经典咏传

活动设计：

1.群诗联读：

对比阅读《蒹葭》，讨论两首诗在情感表达和艺术手法上的异同：

相同：都是爱情诗，都用了比兴手法和重章叠句

不同：《关雎》情感明朗，有始有终；《蒹葭》情感缥缈，可望而不可即

2.经典咏流传：

播放《关雎》吟唱音频或歌曲，让学生感受古诗与音乐结合的魅力。

3.诵读升华：

师生齐诵全诗，在琅琅书声中结束课堂。

4.课后实践（三选一）：

（1）搜集