福建省2014年小学教育学考试大纲

1、教师资格考试小学教育学大纲第一章 教育和教育学第一节 教育的发展 一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 广义教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、学校教育和家庭教育 狭义教育：主要指学校教育。 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。二、学校教育制度 （一）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育. 非正规教育再到正规

2、教育的演变。正规教育又称制度化教育，它的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（1）前制度化教育（制度化教育之前的非正式. 非正规教育）前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。（2）制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称“壬寅学

3、制”），而1904年的奏定学堂章程（又称“癸卯学制”）随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟（3）非制度化教育（制度化教育之后的非正式. 非正规教育）相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。代表人物：库姆斯的非正规教育思想. 伊里奇的非学校化观念。建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。（二）现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育并延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日

4、益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流 三、教育发展的过程 （一）古代教育中国早在4000多年前的夏代(奴隶社会初期)，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦”。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼乐为中心的六艺教育，六艺由六门课程：礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。汉代汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家. 独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后

5、，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”. “五经”，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。（二）古代印度教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教把人分成四等。吠陀是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师。（三）古代埃及古代埃及设置最多的是文士学校；其教育的一大特征是：“以僧为师”. “以（书）吏为师”。（四）古代希腊、古代罗马 进入学校学习的是低层阶级，贵族子弟聘请家庭老师。古代雅典：培养政治家. 商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活；古代斯巴达：培养军人，强调

6、军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。中世纪的欧洲（欧洲封建社会）主要学校类型是教会学校，世俗教育是骑士教育和宫廷学校。 教会学校，分为僧院学校.大主教学校和教区学校三个层次，前两个层次的学校主要培养统治阶级接班人，学习的内容主要是神学和七艺。七艺包括三科（文法. 修辞. 辩证法）和四学（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育结合宗教教育和武士教育，教育内容为“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）（二）文艺复兴时期后的欧洲教育文艺复兴运动带来两个重大的成就人文主义文化和宗教改革人文主义教育的主要代表有伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根。（三）近代教育，具体变化表现在：（1）国家加强了对

7、教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导以法治教。（四）20世纪以后世界教育的特征（二战以后世界教育的新特点）二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育的现代化第二节 教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象研究对象，探索教育规律的科学。 一、历史上的教育学思想 （一）中国古代的教育学思想 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。 孔子：他的教育思想在论语中有充分

8、的反映。（1）注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。（2） 以“仁”为核心和最高道德标准，并且把“仁”的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。（3）继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、易、春秋。（4）承认先天差异，但更强调“学而知之”(个体差异主要由后天形成，“性相近也，习相远也”)。重视因材施教，基本方法是启发诱导。“不愤不启，不悱不发。”（5）学习与思考相结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”墨家先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识. 逻辑思维能力. 实用技

9、术的传习。道家道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然. “复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。（1）“化民成俗，其必由学”. 揭示了教育的重要性（2）“建国君民，教学为先”，指出了教育与政治的关系。（3）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；（4）主张课内与课外相结合，“藏息相辅“。 （5）教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。（6）在教学方面，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（7）主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”（二）西方古代的教育学思想古希腊的三位

10、哲学家：1. 苏格拉底：以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义第三步叫助产术。2. 柏拉图：他的教育思想集中体现在代表作理想国中。认为人分成哲学家. 军人. 劳动者。提倡“寓学习于游戏“。3. 亚里士多德：他的教育思想著作是政治学。古希腊百科全书式的哲学家，亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，首次提出了“教育遵循自然”的观点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。4. 文艺复兴时期人文主义思想家：意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田。二、教育学的建立与变革 （一）教育学学科的建立 捷克的夸美纽斯：教育学作为一门独

11、立的学科萌芽于夸美纽斯大教学论.大教学论是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 。启蒙时期教育家的自然性思想： 法国的卢梭：代表作爱弥尔对自然性的强调，到了使之与现代文明对立的程度。德国的康德：代表作教育论，受卢梭自然主义思想影响很大。提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务在于充分发展人的自然禀赋。瑞士的裴斯泰洛齐：认为教育的目的在于按照自然的法则全面地. 和谐地发展儿童的一切天赋力量。英国洛克：代表作教育漫话，提出了“白板说” ；他主张绅士教育，轻视国民教育（二）规范教育学的建立 1. 现代教育学之父：德国教育学家赫尔巴特代表作：普通教育学第一本现

12、代教育学著作一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以1806年德国赫尔巴特的普通教育学为标志。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础，被称为“科学教育学奠基人” 。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；2. 实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威代表作杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育，杜威主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心

13、主义著称，杜威针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学生为中心，以生活为中心，以活动为中心。(补充)杜威所主张的教育思想被称作是（实用主义教育思想）。三、当代教育学的发展 第一，马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。第二，1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。第三，社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局。第二章 小学教育 第一节小学教育在义务教育中的地位 一、我国小学教育的历史发展小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民

14、实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。(一)我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代。(二)我国近现代的小学教育1、近代小学教育的开端1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。2、清末的小学教育1904年，清政府颁布了奏定初等小学堂章程。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。4、近现代中国小学教育的发展特征1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是： 逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。 学制改革逐渐向世界其他国家靠

15、近，采用修业年限为6年的“4-2”学制。 逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。 从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。(三)建国以后的小学教育建国以后，小学教育的改革与发展着重开展的工作有如下三点：1普及小学教育1986年开始推行九年制义务教育。2学制改革试验 3教学改革试验建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。二、义务教育（一）义务教育的意义1、义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家

16、对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；但当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为普及义务教育。 2.义务教育的意义第一，义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展第二，义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。第三，义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。（二）义务教育的法律保证中华人民共和国义务教育法(以下简称义务教育法)是实施义务教育的法律保证义务教育法的立法宗旨体现在三个方面：第一，发展基础教育。第二，促进社会主义物质文明建设。第三，促进社会主义精神文明建设。(三

17、)义务教育法的基本内容与实施2、义务教育的实施对象及年限凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。3、义务教育的学制义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。4、义务教育的管理体制我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。三、小学教育在义务教育中的地位小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：1、普及性 2、基础性 3、强制性第二节 小学教育目的一、小学教育目的的意义与依据（一）教育目的的概念和

18、意义教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。 狭义：国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义：（1）小学教育目的具有导向作用。（2）小学教育目的具有激励作用。（3）小学教育目的具有评价作用。（二）制定小学教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的。（2）不同的社会制度有不同的教育目的。（3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具

19、特色。2.少年儿童身心发展的规律3.人们的教育理想马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的理论基础。二、我国小学教育目的表述(一)新中国不同历史时期的教育目的1999年6月，关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。决定中关于教育目的的表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）

20、要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。(二)小学全面发展教育的组成德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。德育方面:培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具备良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。小学在德育方面的要求是：（1）初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；（2）初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质；（3）养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯；（4）初步具

21、有自我管理以及分辨是非的能力。智育:授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。小学在智育方面的要求是：（1）具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能；（2）了解一些生活、自然和社会常识；（3）初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力；（4）养成良好的学习习惯。体育:授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。小学在体育方面的要求是：（1）初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯；（2）培养学生对体育运动的兴趣；（3）具有健康的身体。美育:培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏

22、美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。小学在美育方面的要求是：（1）初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣。（2）培养审美能力。劳动技术教育方面:引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。小学在劳动技术教育方面的要求是：（1）初步学会生活自理；（2）会使用简单的劳动工具；（3）养成爱劳动的习惯。三、全面推进素质教育素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：(一)素质教育是面向全体学生的教育(二)素质教育是促进学生全面发展的教育(三)素质教育是以培养创新精神为重点的教育（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。（2）创新能力的培养是素质教

23、育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第三章 教育与个人的发展第一节 儿童身心发展的概念 一、身心发展的概念个体身心发展是指个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，身心不断发生积极变化的过程。人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。二、个体身心发展的动因 （一）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心

24、成熟机制决定的。代表人物是：孟子-中国古代内发论的代表。弗洛伊德-性本能威尔逊-基因复制格塞尔-成熟机制英国的高尔登和美国的霍尔-遗传决定论（二）外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物是：我国古代的荀子英国洛克：“白板说”；美国华生：环境决定论外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。（三）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律（考点） （一）身心发

25、展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。（二）身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，（三）身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（四）身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可

26、通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。（五）个体身心发展的个别差异性第二节 影响身心发展的因素及作用影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活条件、教育及个体实践活动。 一、遗传及其作用（一）遗传的概念： 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。 遗传是个体发展的物质前提。（二）遗传素质的意义：（作用） （1）遗传素质为人的发展提供了可能（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（ 3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（4）遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

27、遗传素质不能预定或决定人的发展。 二、环境及其作用（一）环境的构成 环境包括物质环境和精神环境两个方面。（二）环境对人的作用：（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异三、学校教育及作用（一）学校教为什么在人的发展中起主导作用，其原因如下1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（二）学校教育在影响人的发展上的特殊功能1.学校教育对个体发展作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能最近发展区维果茨基，是指儿童已经达到的发展水平

28、与儿童可能达到的发展水平之间的差距。3.学校教育对个体发展的影响具有即时的价值和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系的三个层次：第一层次：生理活动（基础）第二层次：心理活动（最基本的认识活动）第三层次：社会实践活动（目的性、指向性与程序性）第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务儿童进入小学（6-12岁）后，必须以学习为主导，身心发展进入一个新的阶段。（一）童年期儿童生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的

29、强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。（二）童年期儿童心理发展的主要特征1.观察:教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。2.注意:小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。3.记忆:小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。4.思维:小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。抽象思维能力相对较差。5.情感:小学生的道德感是比较模糊的，理智感大多是和具体事物相联系的。6.自我意识:小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。(三)童年期儿童的学习特征1.低年级儿童难

30、以深刻理解学习的意义2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖3.学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对教弱。4.对学习结果的重视随年龄而增二、小学教育的特殊任务(一)小学教育的总任务小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础; 使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。(二)小学教育的具体任务根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。培养小学生有目的有顺序地进

31、行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。第四章 学生与老师第一节 学生教育系统诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。一、学生的本质属性学生是以学习为主要任务的发展中的人，这是学生的本质属性。（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人1学生是人（1）学生是能动的主体。（2）学生是具有思想感情的个体。（3）学生具有独特的创造价值。2.学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要(1)学生具有与成人不同的身心特

32、点(2)学生具有发展的可能性与可塑性(3)学生是具有发展需要的人(二)学生是教育的对象学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。学生学习的特殊性表现在：1.学生以学习为主要任务2.学生在教师指导下学习3.学生所参加的是一种规范化的学习二、学生的社会地位 学生的社会地位属学生权利问题。(一)学生社会地位的保障1.少年儿童是权利的主体1989年11月20日联合国大会通过的 儿童权利公约的核心精神，正是维护少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。2.学生的

33、身份和法律地位。(1)学生的身份我国中小学生身份的定位有三个层次：第一，中小学生是国家公民;第二，中小学生是国家和社会未成年的公民;第三，中小学生是接受教育的未成年公民。即中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。(2)学生的法律地位(二)少年儿童的合法权利1.学生的受教育权学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。2.学生的人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权.、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。为了保障学生的人身权，对于学

34、校和教师，其职责是：第一，全面贯彻国家的教育方针第二，保护学生的身心健康第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动第四，对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告 (三)学生的义务中华人民共和国教育法 中规定学生应尽的义务有：一是遵守法律、法规。二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。三是努力学习，完成规定的学习任务。四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第二节 教师一、教师职业的性质与特点 （一）职业的性质： 1993年颁布中华人民共和国教师法规定

35、，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 （2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 （二）教师职业的特点：最大特点是职业角色多样化（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色 （3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色 （6）研究者角色 二、教师职业专业化的条件 我国教师法第十条规定："国家实行教师资格制度。"教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 （一）教师的学科知识素养 教师的学科知识素养是教师胜任

36、教学工作的基础性条件。 （1）精通所教学科的基础性知识和技能。 （2）了解与该学科相关的知识。 （3）了解学科的发展脉络。 （4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 （二）教师广泛的文化素养 （三）教师的教育专业素养1.敬业敬业是成为一名优秀教师的第一要素。热爱教育事业，是做好教育工作的基本前提。2.树立正确的教育观念（1）具有时代特征的教育观（2）具有时代特征的学生观（3）要具有全面发展的教育质量观3.掌握教育理论和具有良好的教育能力 (1)对所教知识进行加工处理的能力 (2)向学生传授知识、施加影响的能力主要体现在：（1）语言表达能力。教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性。其次是要求富有

37、感情；有感染力。再进一步的要求是富有个性。（2）组织管理能力。4.具有一定的研究能力三、教师的人格特征 第一 情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛第二 坚定的意志和积极的进去精神第三 心胸开朗，兼容并包 第三节 学生和教师的关系一、教学上的授受关系 (一)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 (二)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 (三)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展二、人格上的平等关系(一)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的(二)严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系三、社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上是一种人一人关

38、系。2教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。第五章 课程第一节 课程概述课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。一、课程的一般概念“课程”是指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。 二、制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接

39、受性 4）课程理论。建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的结构性影响。三、课程类型 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（一）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。（二） 根据课程的制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程和学校课程 第二节 课程设计一、课程设计的概念课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。二、课程计划(一)课程计划的概念

40、课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（二）课程计划制定的依据课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。（三）课程计划的构成课程计划的基本内容由以下几个部分组成：1教学科目的设置 开设哪些学科是课程计划的中心。2学科顺序3课时分配4学年编制与学周安排(四)课程计划编制的原则一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展

41、学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;统一性与灵活性、稳定与变革相结合。(五)课程计划对学校和教师的指导意义课程计划对小学教师也具有重要的指导意义，小学教师应做到：（1）认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求。（2）了解自己任教学科所对应的年级、顺序和教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。 （3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。（4）综观学校教学和教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教育教学工作。三、教学大纲(一)教学大纲的概念教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内

42、容的指导性文件。教学大纲是课程计划的分学科展开。(二)教学大纲的构成1.说明部分；2.本文部分；3.其他。(三)教学大纲对学校和教师的指导意义（1）教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。（2）教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。（3）学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。（4）教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。四、教科书（一）教科书的概念教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。（二）教科书的结构 （三）教

43、科书的编排（四）教科书的作用 帮助学生掌握教师讲授的内容，同时，也便于学生进行预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。 教科书也是教师进行教学的主要依据， 根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系、理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。（五）教科书编写应遵循的原则教科书编写应遵循的基本原则有：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在

44、保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。(六)教科书在教学中的应用教师正确使用教科书应该做到：第一认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系第二透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以接受的信息第三教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会第四由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新知识第五能

45、结合本地区的需要，适当补充本名族，本地区乡土教材第六在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书第三节 我国小学课程一、小学阶段课程的性质小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。二、我国现行小学课程设计（一）我国小学课程设计的原则1高度的科学性和高度的思想性的统一2以实现教育目的和学校培养目标为最终目的 3适合小学儿童身心发展的特点4.贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则5.贯彻因地制宜的原则等等。（二）义务教育课程计划要达到的教育目标三、我国小学课程改革的发展趋势(一)加强综合性，突出课程的整体教育功能(二)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习(三)加强弹性，体现课程的适应性第六章 教

46、学（上） $1 教学工作的意义和任务一、教学的概念P90Å教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。Å教学,是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。Å教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学包含以下几个方面：1、教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。2、教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学的意义P91-92教学的意义表现在以下几个方面：第一，教学是传授系统知识、促进学生发展

47、的最有效的形式。第二，教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。Å学校工作以教学为主，Å在时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。Å另外，要培养德、智、体、美等全面发展的人才，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现三、小学教学的任务（简答）P92-94 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务，Å基础知识,是指构成各门科学的基本事实及相应的基本概念、原理和公式及系统。Å基本技能，则是指各门学科

48、中最主要、最常用的技能，如语文和外语的阅读、写作技能。2.发展学生智力，培养学生的创造能力.Å智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。3.发展学生体力，提高学生的健康水平Å体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。4.培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质$2 教学过程一、教学过程的基本概念P94-96 Å教学过程是教师根据教学目的、任务（一定的社会要求）和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识

49、和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 Å孔子：把学习过程概括为学思行的统一过程。Å儒家思孟学派进一步提出： “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(礼记中庸)Å17世纪捷克教育家夸美纽斯：“一切知识都是从感官的知觉开始的”。主张把教学建立在感觉活动的基础上。以个体认识论为基础提出的教学论。 Å19世纪德国教育家赫尔巴特：心理学的“统觉理论”。认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 Å19世纪末美国实用主义教育家杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。Å20世纪40

50、年代，苏联教育家凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。 Å在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程如何认识教学过程的实质： 1.教学过程主要是一种认识过程 Å教学过程要遵循一般认识过程的普遍规律2.教学过程是一种特殊的认识过程 Å教学过程从本质上说，是一种认识活动。Å学生个体的认识的特殊性表现在：（为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？） 1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识 Å教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素教师，形成学生（主体）课程与教材（客体

51、）教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”。二、教学过程的基本特点P96-100 1.直接经验与间接经验相结合 Å反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生的感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。1）学生认识的主要任务是学习间接经验2）学生学习间接经验要以直接经验为基础Å教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。 2.掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性3.掌握知识与提高思想相结合 1）学生思想的提高以知识为基础2）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识3）在教学中要防止两种倾向一种倾向是单纯

52、传授知识、忽视思想教育；另一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育。4.教师主导作用与学生主动性相结合 1）教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 Å学生对外部信息选择的能动性、自觉性，进行内部加工的独立性、创造性3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 Å三、教学过程的结构P100-102 教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段：1）引起学习动机学习动机是推动学生学习的一种内部动力。2）领会

53、知识 Å领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材，理解教材是教学的重中之中。 3）巩固知识4）运用知识 5）检查知识（包括技能与各种认识能力） Å防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向要注意：1）根据具体情况灵活运用2）注意阶段之间的内在联系不要割裂3）每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素第7章教学（下） $1 教学原则和教学方法一、教学原则P103-104 Å教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。Å

54、;教学原则是对教学规律的反映教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。Å教学原则是人们教学实践经验的总结学记中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。 二.我国目前小学教学原则及运用P104-109Å1.直观性原则Å直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段Å直观手段的种类包括：实物直观、模像直观、语言直观(2)直观要与讲解相结合(3)重视运用语言直观Å2.启发性原则Å启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。Å中外教育家启发式教学：孔子提出了“不愤不启，不悱不发”。