初中生物教学目标管理课堂教学模式探索

1、中同学物教学目标治理课堂教学模式探究教学目标治理的理论是六十岁月末（1968 1971 ），由美国芝加哥高校教授布鲁姆以“把握性学习策略”为理论依据建立起来的一种大面积提高教学质量的措施；随着我国改革开放的不断深化，打破传统的教学模式，建立起新的教学观念，向科研要质量已逐步成为广大教学工作者的共识；九四年秋开头， 我们开头进行中同学物教学目标管 理课题的讨论， 九五年秋在全市范畴推广；至今近两年的时间里，广大生物老师倾注了极大的热忱， 付出了辛勤的劳动，使得 “教学目标治理 ”这个新生的教学治理模式在我们生物学科 领域内的实施已初具成效；但是， 仍有部分老师对于教学目标治理处于一知半解、在实际

2、操作中有诸多误区，一些老师摆脱不了传统的“满堂灌 ”的课堂结构；课堂教学是实施“教学目标治理 ”的重要形式； 如何运用教学目标治理，大面积提高教学质量？第一要解决的问题就是：教学目标治理模式如何引入到详细的课型中去？在详细的每一堂课里， 教学目标治理的课堂教学模式包括了哪些基本要素和基本环节；为便于广大老师在教学实践中操作，本文就教学目标治理课堂教学模式谈谈笔者的看法；1. “教学目标治理”课堂教学模式1.1 课堂教学模式课堂教学是一个复杂的过程，它包括诸多因素： 教学目的、 教学手段、教学方法、 同学基储情感因素等相互联系构成的结构；详细地说， 课堂教学模式是指在肯定的思想指导下形成的，具有

3、肯定特点的、稳固的、 规范的、按肯定程序排列的课堂教学活动 的结构；一个完整的课堂教学模式应包括六个构成因素：理论基储主题、目的、程序、策略、评判；而设计（建立）一个课堂教学模式应有四个方面的特性：完整性个性简明性实践性；那么， 教学目标治理课堂模式中，这六个因素是如何表现的？我们设计的 “模式 ”是否具备上述四个特点？1.2 “教学目标治理”课堂教学模式的几个基本环节1.2.1 补偿教学这个环节有两个方面的要求：一是对旧知的回忆，目的是明白同学学习的认知初始状态和情感初始特点；它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用，因此所选取的内容应是与本节新授内容联系紧密的，练习（提问）的设计要富于启示性和

4、摸索性，利于猎取真实的反馈信息；二是老师依据得到的真实信息进行准时、有针对性的回授和评判，准时补救存在的缺陷，以利于即将进行的新知的教与学；例如：在血液循环这一课时进行之前，应选取心脏的结构的旧知来明白同学认知的初始状态；1.2.2 目标诱导自有训练以来，实际上不存在无目标的教学，只是在通常的教学中，绝大多数教学行为主要取决于教学大纲的要求、教材的规定、 考试的导向、 教学体会的定式等；由于这些依据的模糊性和不稳固性，造成实际教学中不同老师间的教学成效存在着惊人的差异；教学目标治理要求，在一堂课开头前，师生都应明确教学目标；我们编写的教学目标治理实施手册 制定的课时教学目标把教学大纲的要求，教

5、材的规定详细化，并把老师们的教学体会的定式规范于其中；它在课堂教学中起着导教诲学的作用，是课堂教学设计的依据，也是进行课堂教学调控的前提；老师应依据课型的不同及同学的实际情形，挑选适当的时机和方式把教学目标展现给同学，使同学不仅明确目标，并且明白实现目标的途径和方法，充分发挥同学的潜力，鼓励同学的参加意识和达标意识；1.2.3 教学活动这个环节要求老师环绕目标引导全体同学参加学习的全过程； 在同学充分参加的基础上发挥老师的主导作用， 教学活动应有双边性， 要坚持启示式， 决不能包办代替，一灌究竟；启示式教学的双边活动要落到实处，不能停留在简洁的问答式；生物教学是以试验为基础的一门自然科学；教学

6、过程中要留意运用各种媒体（挂图、 模型、标本、幻灯等），加强直观性；坚持“九义 ”新教材的改革方向，生物体的形状结构的认识从观看入手，尽可能制造条件让同学多试验、多动手，鼓励同学探究得出结论；在整个教学活动中，有一点是至关重要的；即老师在整个教学活动中应始终贯穿着这样一条主线：以目标为主导的反馈和矫正，从而提高目标达成度（达标率）；1.2.4 反馈信息当前我们实施的教学形式是以班级群体为单位的教学，在这种教学方式中老师经常不能全面明白并兼顾全部同学，特殊是由于信息不灵，一节课下来， 不知成效如何，更不知教与学的问题所在，正如布鲁姆说的：无论老师的工作多么有效，“误差 ”不行防止； “误差 ”有

7、来自老师的，也有来自同学的；反馈信息这一环节在行为上包括两个过程：一是收集信息； 利用目标达成检验题在下课 前分钟让同学做，检测题的内容环围着目标，以猎取反馈信息为目的，采纳多种途径和方法来收集信息；如：同学相互批改，制作反馈卡，有针对性检查各层次同学（侧重差生）答题情形，巡察和提问等；要切实保证所收集的信息的真实性；二是分析缘由；对收集的信息进行分析、评判， 把握试题差错的分布情形，同学对各类目标的达成情形以及教学措施是否有效等；1.2.5 矫正、回授这一环节很重要；假如说反馈信息是对学习误差的“诊断 ”，那么矫正、回授就是对学习误差的“治疗 ”；正如对疾病的治疗必需以诊断为前提一样，教学矫

8、正也必需以教学反馈为前提；在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授措施， 如针对性的个别订正（可在堂上巡察时进行）、合作学习、 变式教学 （从另一个角度重新教学）等堂上教学矫正；由于课堂教学的时间非常珍贵，老师应照料全体同学，不行能对个别同学存在的特殊问题进 行矫正，只能对多数同学存在的典型问题实施再教学；总而言之，不论是反馈信息，仍是矫正、回授，贵在准时；即在误差显现不久就把它们揭示出来并准时矫正，使前后误差不相混合；依据反馈的信息准时实施矫正，仍可以解决实践中新授课教学与反馈矫正教学在时间上的冲突，提高课堂效率，减轻师生的课外负担；2. “教学目标治理”课堂教学模式对老师的基本要求要使 “教学目标治理 ”的教学治理模式在我们生物学科结出丰硕的成果， 实现大面积提高教学质量， 我们第一要扎扎实实地建立起 “教学目标治理 ”课堂教学模式， 把老师们的体会规范于模式中， 从而克服教学的随便性； 在实际操作中老师们在思想观念上要解决以下几个问题：2.1 树立正确的训练观老师的观念要从升学训练向素养训练转变；2.2 仔细转变同学观老师要充分懂得布鲁姆的：只要供应足够的时间和适当的帮忙， 的同学都能达到“把握 ”水平； 要坚信全部的同学都能学好，老师的责任就是要教好每个 同学；2.3 树立科学的评判观要转变传统的，以分数划等级为主要目的的评判观念，