基于翻转课堂模式的职校教学研究

1、    基于翻转课堂模式的职校教学研究    摘 要：翻转课堂教学模式在2011年兴起于欧美国家，如今已在我国飞速发展，对国内传统课堂教育带来非常大的影响。但并不是所有的课程都适合使用翻转课堂教学模式，而要通过大量的实践研究来证实某一课程是否适合用翻转课堂教学模式。因此，本文主要对职校教学中二维动画短片制作课程中翻转课堂教学模式的运用进行详细的分析，以供参考。关键词：职校；翻转课堂；二维动画随着如今教育科技的发展、教学理念的创新，翻转课堂教学模式逐渐兴起。翻转课堂教学模式把传统教学模式中的面对面教学与如今兴起的网络学习结合在一起，对于职校教育来说，这种教

2、学模式可以大大提高教学效率。一、翻转课堂模式概述一个完整的学习过程主要分为知识信息的传递与知识信息的内化这两个阶段，在传统教学模式中，知识信息的传递主要是在课堂上由老师的面对面教学来完成，而知识信息内化则主要是在课下通过完成课程作业来完成。在这样的教学模式下，学生很难发挥自己的客观主动性，往往都是被動地接受老师灌输的知识，很难调动学习的积极性。与传统教学模式不同的是，翻转课堂教学模式打破了课堂的局限性，借助于网络技术、视频技术等在课下完成知识信息的传递，在课上让学生通过小组协作的方式来完成知识信息的内化。翻转课堂是近几年兴起的一种教学模式，于2011年起源于欧美国家，并且已经在国外取得了不错的

3、教学效果。而在我国的教学中，翻转课堂教学模式还处于起步阶段，尤其是在职校教育中，涉及到的实践教学内容更是少之又少。实际上，因为职校学生课外学习时间较为丰富，而且网络条件较好，所以适合引入翻转课堂教学模式。同时，职校教学实践性相对较强，这也非常符合翻转课堂教学模式的要求。二、翻转课堂模式教学流程对于翻转课堂教学模式方面，国内已经有很多教育学者做了一系列的理论探究。而本文将主要结合职校二维动画短片制作课程，研究如何构建高效的翻转课堂教学。（一）课前阶段的教师行为在职校教学中，二维动画制作课程课程内容相对较多，且每一部分都具有一定的独立性。因此，在应用翻转课堂教学模式时，就要先将课程内容进行合理的分

4、解，灵活安排教学进度，甚至是适当改变课程学习的顺序，为学生创造更多的自主学习空间。在翻转课堂模式中，学生的学习效率与课前的学习资料密切相关，科学合理的课前学习资料可以使教学工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老师录制的教学视频为主，这样既能保证教学过程的顺利进行，还能灵活地根据学生的学习情况进行调整。当然，老师录制的课前教学视频并不是简单地把传统的课堂教学内容通过数字化方式记录，而是需要老师以良好的状态唤起学生的学习兴趣，让学生获得面对面、一对一个性化学习的感受。同时，因为每一个视频的时长较短，所以特别要注意细节上的处理，而一个细微的差错可能就会影响到整个视频的总体效果，从而影响到学生学习

5、的最终效果。（二）课前阶段的学生行为课前学生需要做的包括自行制定学习步骤、观看老师上传的教学视频、同学之间交流讨论等。首先，学生根据课程内容规划，结合自己实际学习情况及需要，制定自己的学习计划与学习速度。比如，有基础的学生可以挑选自己比较薄弱的课程进行反复学习。老师也可以通过获取学生的线上学习数据来对学生进行监控。学生在课下进行独立学习的时候，往往会遇到各种各样的问题与困难，会自主地寻求同学或教师的帮助，既锻炼了学生自主解决问题的能力，也培养了学生团队协作的能力。（三）课中阶段在翻转课堂教学模式中，课堂从传统的“一对多”灌输变成了一对一、多对多的互动交流场所，老师与同学之间、同学与同学之间的交

6、流互动必须建立在平等的基础之上。在二维动画制作课程教学课堂之中，师生之间主要通过“问答”的方式进行交流互动。而在期末创意作品评价环节，为了尽可能使评价过程更加客观公平，可以将老师部分评价采用匿名方式，取最终成绩的平均分。如果某一个作品的评价出现较大的偏差，这时就需要课题组成员对该作品进行针对性评价，力求给出客观公平的得分。三、研究结果与讨论（一）学生学习成绩分析期末成绩是对学生动画制作水平最直观的体现。二维动画制作课程的期末测试包括两部分，分为客观试题部分（动画知识和技术测试类）和主观试题部分（动画创意作品类），客观试题部分在期末总成绩中占百分之三十，主观试题部分占百分之七十。（二）师生、生生

7、互动交流分析翻转课堂教学模式的其中一个核心思想是将知识信息的传递阶段与知识信息的内化阶段进行反转，即将传统教学模式中的课堂变成互动的场所，在师生、生生的互动交流过程中促进学生的创造性学习。因此，本研究对老师与学生、学生与学生之间的互动情况进行了研究分析。二维动画制作课程一个学期共有72学时，本研究分别抽取第三周、第九周与第十五周的师生、生生互动数据。研究发现，在之前传统的二维动画制作课程课堂上，老师大约要花费五十分钟来进行新知识的讲解，剩下的时间用于学生的练习与提问。这样，不论是老师与学生还是学生与学生，相互之间交流讨论的机会都相当有限，导致学生很难发现一些创造性的问题。而在翻转课堂教学模式中

8、，经常有学生拿着他们在课前学习中发现的问题与创意想法与老师交流，整节课老师很少有空余时间，基本都是在全员讨论与交流之中。（三）学生学习态度和满意度分析学生的学习态度是学生对学习活动的基本看法，学生的学习态度决定了教学工作的最终效果。在二维动画制作课程中运用翻转课堂教学模式后，学生对学习的态度较以前有了一个非常可观的改善，表现得更加积极主动。而从学生在评价系统中对老师的教学评价也可以发现，学生对使用翻转课堂教学模式课程的综合评分均略高于传统课堂的评教分数。这也表示，学生对翻转课堂教学模式有很高的接受度与满意度。但是通过问卷调查也发现，虽然多数学生能够适应翻转课堂，并表现出非常积极的状态，可也存在

9、一部分学生对该教学模式表现出一定的忧虑，表示担心自己会无法适应翻转课堂教学模式，希望老师仍然用传统的教学方式来进行教学工作。（四）其他方面分析在本研究中，除了对学生成绩、交流互动以及满意度进行了分析之外，对其他一些方面也进行了探索。比如学生的个人性格、技能基础、个人爱好等方面对翻转课堂教学模式实际应用效果的影响。结语对于职校教育，从传统教学模式到翻转课堂教学模式之间的转换切不可操之过急，而是要在对课程、学生学习情况、学生风格及特点等方面进行综合评定后，逐渐实现翻转课堂教学模式的应用。而且翻转课堂教学模式并不是完美无缺的，在教学过程中，还要结合实际出现的问题，不断地对教学模式进行完善、反复试验和重新定位。参考文献1冯长顺.基于翻转课堂模式的职校maya动画制作课程教学研究j.现代职业教育，2016（8）：91-91.2马俊强.基于智慧校园的中职计算机“翻转课堂”教学模式的构建研究以广东省某职校为例d.广西师范大学，2017.3蒋美玉.职校微课资源教学平台开发与应用研究以计算机应用基础为例d.广西师