高校思政课混合式教学模式探析

1、高校思政课混合式教学模式探析摘要：在教育全球化和信息化的背景下，互联网技术的发展对高校思政课教学改革带来机遇和挑战。 构建基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式能够充分发线上慕课平台和和线下课堂教学的优势互补，主要包括学生线上课程预习、 课堂深入教学、 课后巩固反思三部分环节应用实施，合理选择教学内容、 优化教学互动渠道、 转化教学语言风格、 提升学生自主学习能力等构建举措，推进网络技术与课程教学的深度融合， 提升高校思政课的针对性和有效性，最大程度激发学生参与课堂教学的积极性，让思政课教学真正做到因时而动、因势而新。关键词：慕课；思政课；混合式教学一、高校思政课混合教学模式概述（一）混合式教

2、学模式理念混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训， 以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种： 教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合； 网络教学与线下教学的混合。2003 年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“ 混合式教学 ” 概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合， 实现优势互补和协作联动。 混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上， 融合了网络在线教学的优点， 为高校思政课教学提供全新的改

3、革思路与方向。 其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标， 灵活应用多种教学方法， 实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学， 而是借助课堂与网络两个平台， 让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。 充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。 相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、 多媒体教学手段而言， 以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。 从教学资源上， 慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内

4、容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。 从效果评价上， 慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。（二）高校思政课混合教学模式类型本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。 该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。 这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任

5、务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。 在线下课堂教学中， 师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能， 进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台发布课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容， 完成线上学习。 在这种类型中， 线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节本文

6、将思想道德修养与法律基础课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。 混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、 课后巩固反思三部分环节， 主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台， 这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解， 有助于提升学生学习动机。 学生预习完课程内容以后， 视频资料中会有测试环节， 针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试

7、，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况， 了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。 学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计， 凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容， 从而激发学生的学习动力。 课堂教学过程中， 学生之间可以针对课程内容进行讨论， 实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题， 然后由学生自主搜集相关的资料。课堂

8、上，教师对课程内容进行系统化讲解， 学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。 课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。 线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题， 并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。 线下部分， 教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书

9、写论文、 查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措（一）合理选择教学内容基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。 在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。 为全面提升学生的政治素养， 在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容， 应用专题教学方法， 以问题导向性

10、专题教学作为核心， 按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源， 教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作， 比如经典文献资料、 课程教学视频等内容。 按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。（二）优化教学互动渠道为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合， 实现二者之间的优势互补。 线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导， 解答疑难问题。 针对个别学生存在的个性问题， 教师可

11、以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。（三）转化教学语言风格混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。 由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变， 构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系， 有效地提升教学的感染力与形象化。 教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色， 幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概

12、念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。（四）提升学生自主学习能力在高校思政课中合理应用以慕课平台为核心的混合式教学模式，能够较好地培养学生自主学习能力， 熟练的掌握思政课相关知识点， 并且将其合理化的迁徙到新的情境当中。 能够加强学生核心素养的培养， 有效提升批判性思维以及解决问题的基本能力， 搜集相关的数据与材料， 保证知识能够指导实践工作。 还可以通过小组合作探究的形式， 提升学生的沟通、 交流能力， 保证学生能够熟练而又清晰的将所有的知识点归纳成书面资料， 有助于学生学术水平的提升。 对学生而言，首先， 需要有较强的自我管理能力以及学习的主动性

13、。传统灌输式的教学形式下，学生被动接受知识。 为了提升思政课教学效果， 要转变这种教学模式， 将学生的被动接受转变为主动获取。 学生从自身的实际情况出发，结合课程内容， 合理化的设定学习目标， 制定以及实施相应的教学计划，在遇到相关问题的时候， 要寻求问题解决的方法。 这些工作的完成都需要学生能够具备较高的自我管理能力以及自学能力，同时要有坚定的意志力，良好的沟通表达能力；其次，要具备信息的搜集、整合能力。 传统教学体系下， 学生所接受的是教师为其设定的统一化的课程体系， 在混合教学模式下， 教学内容被分散成不同的模块，因此需要学生能够将这些内容整合成完整的体系。此外，学生在搜集资料的过程中， 也要去伪存真，以批判性的观点将一些错误或者是偏激的观点去除掉；最后，要求具备一定的电脑操作能力， 能够熟练的使用各种网络软件，参与在线互