高校教师资格考试心理学试题

1、1、 什么是学习动机？学习动机有哪些类型学习动机是指激发维持学生的学习活动朝向一泄目标的心理动机和心理倾向。学习动机并非是单一的结构，而是由不同的因素组成。（1）槪括的讲，分为部需要和外部诱因。部需要由部动力促发，是学习动机形成的基础和在条件。外部诱因一般有社会对某类专业人才的需求、高校对学生的评价和奖惩、能够满足学习需要的课程、新颖的教学容等。（2）根据学习动机的动力来源，分为部学习动机（如：认知的驱力，兴趣的驱力、成功的驱力、情感的驱力）和外部学习动机（教师优秀、敬仰教师、目标诱因如奖学金学位证书考研出国等）。（3）根据学习动机发挥作用的时间，分为近景性学习动机（近期与学习活动和个人目标）

2、和远景性学习动机（远期的学习结果、社会责任）。（4）根据学习动机起作用的大小，分为主导性学习动机（最强烈的、起支配作用，制约着其他动机）和辅助性学习动机（主导性学习动机以外的学习动机，如主要是为了个人前途而发展，但同时也有报答父母等其他动机）。（5）根据学习动机作用对象的帀，分为普遍性学习动机（作用囤很广，对一切学习活动或各种知识技能都很强，与人格特质相联系，作用稳泄）和特殊性学习动机（作用用较窄，对某些知识技能或某些学科感兴趣，作用不稳左）。（6）根据学习动机的性质，分为正确的学习动机（符合社会利益和发展趋势、有利于个体健康成长）和不正确的学习动机（不符合、不利于）。2、 学习动机和学习效果

3、有何关系？（1）激活和左向作用（学习动机对学习活动的影响，从而对学习效果带来影响）学习动机对学习活动具有引发作用，随时可能是个体处于驱动状态，从而形成促使个体投入学习活动的动力。如某学生英语听力交叉，产生了加强听力训练的动机，便会出现收听英文频道节目的行为，从而指向某一具体目标。（2）调肖和维持作用（学习动机对学习活动的影响，从而对学习效果带来影响）调节作用：学习动机是调卩学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用，它能调节个体学习行为的强度，时间和方向。加入收听英文频道效果不明显，未达到目标，就会转换活动的方向，如聘请外教、上听力培训班等达到既龙目标。维持作用：学习动机对所引发的学习行为具有维

4、持和加强作用，学生出于某种执着的追求，会坚忍不拔的坚持学习活动，以实现自己的追求。如坚决通过计算机二级考试，就算遇到再大的困难也要克服。（3）虽然学习动机有促进学习的作用，但并不意味着学习动机越强学习效果越佳。学习动机的强度适中，学习效率也高，动机水平过弱或过强，学习效率也不高, 因为学习动机存在一个最佳水平一一中等强度的动机。在一泄围，学习效果随学习动机水平提高而增强，直至达到学习动机的最佳水平而上顶峰，之后则随学习动机水平的提高而下降。同时，该关系还要因学习材料的性质、难易程度等因素而产生变化。从事较为简单的课题其最佳水平位较髙的学习动机，从事较为复杂的课题英最佳水平位较低的学习动机，这就

5、是耶克思- 多徳森左律的要义，详见p58图表。另，董奇也发现，中等程度的动机情境下，学生学习认真、专心且从容，成绩也最好，过于放松和高度紧时，学生变得松懈、不专心，成绩也不佳。3、 分析比较不同取向学习动机理论的主要观点及教冇意义？（1）行为主义强化理论认为强化可以同时用来解释操作性学习的发生和学习动机的引发。动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力戢，并用强化来解释学习动机的引起和作用。当某种学习行为发生后给予强化，就可以加强该行为在此岀现的可能性。如某学生偶然表现岀道徳行为并受到老师表扬，就能增强该学生今后岀现该行为的动机。桑代克的效果律、赫尔的驱力理论、斯金纳通过系统的实验操作，分

6、别认为和证实了行为之后给予的正强化对后即行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。教冇意义：现代学校中用以激发和维持学生学习动机的奖赏、表扬、竞赛等教冇措施都是以强化动机理论为依据的。但该诱因被认为是从外在强化物控制的, 能收到一时之效，但从长远看仍然不能有效提髙学生的学习动机和学习自主性。（2）阿特金森的成就动机理论成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的部动因。即一个人对自己认为重要的，有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种在推动力量。阿特金森在麦克里兰的理论基础之上提出了影响深远的成就动机- 期望*价值理论，该理论的特征是可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，认得动机分

7、为追求成功的动机和避免失败的动机，如果追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求目标，反之，就去追求减少失败机会的目标，如果两者相当时，便会感受到心理冲突的痛苦。因此，每个人的成就行为最终要由两种动机的综合作用决定。具有以积极努力为标志，能够而对挫败，具有多元性的特点。教冇意义：教师应增强学生追求成功的倾向，排除害怕失败的消极心态，使学生以获得成功为快乐。（3）韦纳的成就归因理论归因理论是一种从认知的视觉探讨动机的理论。归因是个体对自己或他人行为结果原因的知觉或判断。3个基本假设，一是个体对自己在一左情境下的行为具有自我归因的倾向，二是个体对于自己行为后果的归因是复杂而多维度的

8、，三是个体对于自己行为的归因决泄着日后的学习积极性或动机强度。他发现人们习惯把成败的原因归结为：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状态、外界环境，这6个原因进一步分为3个维度：在性、稳立性、可控性。其教冇意义：教师可以根据学生对于学业成败的归因方式预测其日后的学习动机，并采用有效的方式对学生进行归因训练，以促进学生形成积极的归因倾向, 矫正消极的归因倾向。（4）马斯洛的需要理论人的一切行为都是有意义的， 都指向一左的目标， 这个目标通常取决于人们的需要。大致分为两大类：一是基础需要，包括生理需要，安全的需要，归属与爱的需要，自尊的需要。 二是成长需要， 包括认知和理解的需要， 审美需要和 自

9、我实现的需要。教育意义：学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学生的学习需要从根本上讲，是社会生活环境和教冇的要求在头脑中的反映。（5）班杜拉的自我效能感理论自我效能感是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的因素有，个体的成败经验（自己的经验，观察他人的经验），个体的归因方式（归因于外部不可控因素，归因于部的可控因素）。教育意义：自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲的倾向，把个体的需要, 认知，情感结合起来研究人类的动机，具有积极的教育意义。高校教师应该将自我效能感的培养作为激发大学生学习动机的一个重要突破口。4、 分析当前大学生学业成败归因的特

10、点，提出培养他们积极归因的策略？当前大学生学业成败归因主要分为积极的归因倾向和消极的归因倾向。具体分为积极归因倾向的学生追求成功和消极归因倾向的学生避免失败。追求成功的学生较之于避免失败的学生有更强的学习动机和学习信心，学习情绪更加良好。而避免失败的归因倾向一口稳泄成为一种习惯将极易导致学生岀现习得性无助感。有了这种心态，即使有成功的机会学生也难以去尝试。培养策略（原始答案）：1培养学生“努力带来成功”的归因观。2对学生的学业成绩要做科学归因。3发展学生平衡的控制结构。4替代性的选择。培养策略（我的答案）：1、了解学生的归因倾向，让学生对自己的成败进行归因；2、 让学生进行某种活动并取得成败体

11、验；3、采用直接指导、强化娇正、团体训练等方式引导学生进行积极归因。5、 试从学习动机角度分析目前大部分大学生厌学的主要原因？（1）根据斯金纳的行为主义强化理论，由于目前大学教育采用大班教学，无法针对每一个个体进行正强化，从而缺乏学习动机：（2）由于当代大学生不再是天之骄子，就业竞争大，专业设置与社会的脱疔等原因, 造成了大学生缺乏成就动机，没有部学习动机；（3）当代大学生对于自身的发展缺乏激情和热情，很多人认为自己不具有达到某种成就的能力，缺乏自我效能感：（4）当代大学生的功利性学习现象明显，缺乏远景性学习动机，对学习存在应付现象。6、 结合高等教育实际说明应该如何激发与培训大学生的学习动机

12、？（1）了解和满足学生的需要：基础需要、成长需要：（2）激发学生认知的驱动：认知驱力是动机中最核心的因素，求知欲和好奇心：（3）提倡学生开展结构性学习：通过新旧知识经验的相互作用完成知识意义的理解：（4）帮助学生提髙自我效能感：因材施教，提高自我效能感：（5）训练学生形成积极的归因倾向：努力归因（均归因于努力）、现实归因（科学分析 解决）：（6）提供学习结果的反馈信息：淸楚、具体、常规化，让学生看到自己的点滴的进步; （7）合理运用强化手段：表扬与批评是常用的强化手段：（8）适度开展学习竞赛：激发成就动机的手段之一。7、 你认为大学生心理健康的标准应该有哪些？谈谈你的理由？（1）积极的自我观念

13、：正确认识和可观评价自己，体验到自己存在的价值：（2）环境适应良好：直而现实，保持与环境的良好接触，顺应改造现实，当现实环境不符合自己的希望与信念，能设身处地实事去而对和接受现实的考验：（3）人际关系和谐：乐于交往、融入集体、与人相处友善等积极态度多余小计态度: （4）情绪调控能力较强：能够真实感受自己情绪，较好的协调和控制袭击的情绪；（5）行为较合理：行为方式与年龄特征、社会角色相一致，珍惜生命，热爱生活，积极投身于学习，从中获得满足和激励，体验价值和成就。（6）人格较完整：人格构成要素的平衡发展。8、 衡量心理健康的方法有哪些？这些方法各有什么特点？（1）统汁学方法： 也叫常规比较法， 提

14、供了心理特征的数量资料，比较客观， 便于 比较，操作也简便易行：（2）社会适应判断法： 它以个体行为的社会意义及社会适应性为岀发点，以社会行 为规为准则，考察个体的行为是否符合社会的要求，借以判左其心理健康水平。但局限性明显；（3）生活适应评泄法：以个体是否能够很好地适应生活为标准。这一标准在具体运用时易受评价者的主观影响，操作缺乏客观性；（4）主观病痛法：依据个体省的主观感受来判断其心理健康状况的方法。但没有外在的统一标准，随意性大，很难作为一个独立的正式衡量标准来使用；（5）症状判泄法：以个体是否存在某些生理和心理异常的症状为依据，对个体的心理健康状况进行判左。但效果取决于判圧者对个体的生

15、理和心理异常的多重症状的熟悉程度和进行多方而身心检查的判断程度。9、 结合大学生心理健康的现状，分析大学生常见的心理问题及成因？（1）生活适应问题：来自各地的大学生而临因家庭，受教育环境，成长经历，学习基础等不同而造成的多元文化，必然存在着适应的问题，需要在自我认知，同学交往，自然环境等方而进行全面调整：（2）学习问题：学习压力大，学习动力不足，学习目标不明确，学习态度不端正，学习方法不合理，学习成绩不理想，学习困难等学习问题始终困扰着部分大学生：（3）人际关系问题：人际交往是维护大学生身心健康的重要支柱。良好的人际关系, 可以稳左情绪，给人以安全感，归属感：（4）情绪问题：情绪对大学生的心理

16、健康有重要的影响：（5）自我意识问题：自我意识是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识：（6）恋爱与性心理问题：大学生处在青少年中后期，恋爱与性问题是不可避免的：（7）就业心理问题：就业是大学生人生旅途的一个重要转折点。在就业过程中，而对高校毕业分配制度改革带来的权利，竞争，机遇和挑战，大学生的心理是复杂的：（8）上网成瘾问题：随着信息化浪潮的展开，网络在大学生活中的地位日益突显，成为大学生获取只是和信息的重要途径。但使用网络不当则会诱发大学生产生上网成瘾症：（9）神经症：大学生中最常见的神经症有强迫症和神经衰弱等。（1）大学生自身因素：从人的发展阶段看，大学生属于青春期，在这一阶段而

17、临着相同的发展任务，出现适应不良，情绪不稳左，心理冲突等心理问题在所难免。从大学生自身特点来看，大学生具有较髙的文化修养和自我抱负水平，自我意识强，成就欲望强烈。但他们的心理和思想还没有成熟，在激烈的竞争中，而临困难和挫折，会感到难以应对：（2）学校教冇因素：大学所提供的多元文化以及多重价值观念，再给大学生提供更广阔的发展可能性的同时，也给大学生带来自我泄位上的迷茫和矛盾，如果处理不好就容易出现心理问题；（3）社会环境因素：改革开放给大学生提供了良好的机遇，但随之岀现的一系列社会不良现象也使大学生在心理上产生了诸多矛盾，切身感受到社会转型期的阵痛，这使得大学生人格弱点浮现出来，形成心理问题或疾患：（4）家庭教育因素：家庭环境对人的一生都会产生重大彫响。家庭环境包括人际关系，父母教育方式，父母人格特征，家庭社会地位等。大学期间的代际关系也是影响大学生心理健康的重要因素。10、你认为应从哪些方而促进大学生的心理健康，提岀你的构想？（1）注意大学新生的适应性教育，提髙大学新生的生活自理能力，引导大学生正确认识自己，培养大学生的学习自觉