大学英语弱势学习群体学习策略培训的行动研究

1、大学英语弱势学习群体学习策略培训的行动研究案例：人学英语弱势学习群体学习策略培训的行动研究齐聪俞爱宗摘 要本文以延边人学2006年入学的47名非英语专业木科生为研究对象，运用定量 和定性研究相结合的方法，考察了英语学习策略培训对人学英语弱势学习群体英语成绩 和策略使用水平的影响。结果表明：（1）策略培训有助于提高弱势学习群体的英语成绩； （2）策略培训能够全面提升弱势学习群体学习策略的使用水平；（3）策略培训要达到一定的 效果并非立竿见影，需要一个过程。关键词人学英语弱势学习群体学习策略培训屮图分类号1g642 文献标识码m 文章编号11005- 5843（2008）02 0073 03作者简

2、介齐聪，延边人学外国语学院；命爱宗，延边人学教务处研究员（吉林延吉 133002）20世纪80年代至今，国内外众多教育家及学考对外语学习策略培训进行了人量研 究，取得了一处的研究成果。们过去的研究多集中于单项策略方面，且对弱势学习群体学 习策略的整体研究及教学实践活动研究几乎没冇。因此，笔者以延边大学这一具冇民族特 色的地方综合性大学为基地，成立了 “延边大学英语弱势学习群体的调查及学习策略的实 验研究”课题组，对大学英语弱势学习群体学习策略的使川状况进行了调查分析，并做 了系统的实验研究。旨在探讨：（1）策略培训对提高人学英语弱势学习群体学习策略使用 水平的成效；（2）策略培训对提高大学英语

3、弱势学习群体英语成绩的成效。一、研究对象与方法（一）研究对象为了探讨大学英语弱势学习群体英语学习策略的培训模式，课题组选取了 延边大学2006年人学的一个非英语专业的二层次班级，即文中所指的英语弱势学习群 体，该群体英语人学考试的成绩均在54分以下，共47人为培训对象，随后对该实验班施 以近一年的英语学习策略培训。（二）研究方法木研究采用了我国著名的英语学习策略研究专家程晓堂根据oxford等人 设计的学习策略调查表所改编的英语学习策略调查表。本调查表结合我国英语教学与学习 的实际情况，分别从认知策略、元认知策略、情感策略及交际策略以个维度、共42项对 被试者使用学习策略的情况进行了考査。此外

4、，为了探讨英语学习策略培训对提高被试者 英语成绩的成效，笔者还选取了实验班两次期末考试的成绩作为研究的辅助工具，并运用 国际上统计学常川的spss数据统计软件等丁具对所有研究数据进行了统计分析。二、研究的主要内容策略培训的主要模式（一）专题讲座与课堂渗透相结合针对被试群体英语基础差、策略使川水平不高的特点， 笔者对其作了若干次冇针対性的策略专题讲座。如就该群体单词量少、记忆单词效率低的 特本文为“延边大学2006年教育教学研究课题”的阶段性研究成杲，作者为该项课题的 主持人。点，作了单词记忆策略的专题讲座。具体内容包括两个方而：第一，单词记忆原则。勤看多记，绝不懒惰； 记忆主动词汇，识别被动词

5、汇；（3） 了解并掌握构词 法；（4）不孤立地学习每一个单词。第二，单词记忆法。（1）情景记忆法：（2）语篇记忆法；（3）联想记忆法；（4）循环记忆法；（5）语音记忆法等。通过专题讲廉，使 每个学生认识到记单词并非难事，只要选择正确的记忆策略并努力实施，就一定可以达到 预期的效果。（二）课外培训与课内实践相结合通过对策略诊断结果的分析，根据使用学习策略的不同 情况将被试考划分为4种类型，即认知策略缺乏型、元认知策略缺乏型、情感策略缺乏型 及交际策略缺乏型。然后根据各群体的实际情况対其施以有针对性的训练。如针对认知策 略缺乏型群体对所学内容不能主动复习和整理归纳，不注意发现和运用语言规律的特点，

6、 可着重让这些学牛在课堂上用口己的语言复述所学内容，并适当安排这些学生以教师的角 色为其他学工授课。这样能够促使该类型群体认真地准备所要讲授的内容，积极地从 “教”屮发现语言的内在规律，在实践中做到举一反三。（三）网络辅助与被试考参与相结合教育部于2004年颁布的新版大学英语课程耍求 提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师 讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代教育技术，特别是网络技术为支 撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。”基 于网络教学比传统课堂学习坏境相对轻松，时间和地点灵活的特点，笔者为实验班捉供

7、了 网络辅助策略培训的平台。这样既有利于学生根据自c的兴趣和实际水平选择适合的培训 内容，乂有利于被试者在各种学习策略间查漏补缺，以弥补课内外培训的不足。另外，为 了激发被试者学习的热情，可将网络培训中的若干个培训模块交给有兴趣的学生来开发。 实践证明，这种方式对于增强学生的英语学习兴趣，提高学生使用学习策略的水平等都产 半了良好的效果。三、培训成效分析（一）策略培训后实验班使用英语学习策略水平的差杲比较笔者从培训前和培训后两个不 同的时期分别考查了实验班使用四项学习策略的具体情况，从而得出被试群体奋策略培训 前后使用学习策略的变化值。同时为了考察策略培训对实验班学生使用学习策略水平的影 响，

8、对策略培训前后实验班使用四项学习策略的不同水平进行了 t检验。结果见表1、表 2o策略类型培训前培训后认知策略3.03336元认知策略2.863.79情感策略2.873.71交际策略2.873.08总体3.06339策略类型tdfsig. (2 一 tailed)meandifference认知策略3 . 3()6880.001 033611元认知策略一 3. 672880.0000.52000情感策略1 822880.072一 0.25185交际策略1. 563880j22 0.21270由表1、表2可知：在经过近一年的策略培训后，实验班学生在使用认知策略、元认知 策略、情感策略、交际策略四

9、项策略上均呈现岀上升趋势，尤具是元认知策略和认知策略 的捉高幅度具冇统计学意义上的显著性效果，其t检验的p值分别为0. 000和0. 001o 而情感策略和交际策略虽然也有所提高，但这种提高并不貝备统计学意义上的显著性效 果，t检验的p值分别为0. 072和0. 122。出现这些结果的主要原因如下：第一，经过 英语学习策略培训后，实验班无论是从整体上还是从具体的单项策略方而，其使用水平都 有所提高，这应归功于近一年英语学习策略的培训。第二，实验班在策略培训后使用学习 策略的整体水平虽有所提升，但幅度不大。究其原因在于：（1）虽然被试者在经过策略培 训后已经对英语学习策略有了整体的认识，但有些学

10、生并未领会其中的精髓，只是停留在 感性认识上而没有在实践中加以验证；（2）由于人学课堂的英语教学任务垂，导致该群体 不能经用在教师的指导卜去实践所学的策略知识，久而久就将所学内容淡忘了；（3）掌握 和使用英语学习策略并非一朝一夕z功，它需要学习者在学习中不断地探索和改进，这 是一个渐进的过程，是一个由量变到质变的过程。因此，实验后的数据只是这个过程中的 一次量变，但也能说明策略培训在这次量变过程中的重要作用。第三，策略培训后，实验 班在使川元认知策略方面提高幅度最大（见表1）,在很多方面表现出了极为显著的变化 （见表3）。为了考察这种变化是否具有统计学意义，我们对这四个方面的变化做了 t检 验

11、，结果表明四个方面均具有统计学意义上的显著性效呆（见表4）,这表明策略培训对实 验班产生了一定的效用。这主要是由于该群体在策略培训过程中，提高了学习英语的热 情，能够积极参与课内外英语学习活动，更加注意了解自己在英语学习中的进步与不足， 能够经常评价自己的学习效果，总结学习方法，能够创造和把握学习英语的机会。止如0 malley与chamot所言：“缺乏元认知策略的学习者根本没有方向和机会计划他们的学 习，监控他们的进展情况，或评价他们的学习效果和确疋耒来的学习方向。”而经过策 略培训的该群体完全具备了学好英语最为垂要的条件，即较好地掌握了-定的元认知策 略。元认知策略策略名称培训前的 平均值

12、卅训后由平均值我注意了解自己在学习英语中的进步与不足3.203.77我积极参与课内外英语学习活动2.242.69我善于创造和把握学匀英语的机会2.623.06我经常评价n己的学x效果，总结学 习方法2.623j1（二）策略培训后实验班两次期末考试英语成绩的差异比较为了考察经过近一年的英语学 习std.deviationstd errormean我注意了解自己在学习英语中的进步与不足1.158490.17270我枳极参与课内外英语-学习活动1.377090.20528我善于创造和把握学习英语的机会l286810.19183我经常评价自己的学习效果，总结学习方法1.214750.18108策略培训

13、后实验班在英语成绩上的变化，我们对实验班第一学期期末英语成绩与经过近一年策略培训 后的第二学期期末英语成绩进行了比较分析（见表5）。同时为了考察实验班学生在经过近一年的策略 培训后，他们在英语成绩上所体现出的差异是否具有统计学意义的显著性差异，我们对实 验班第-、第二学期的期末成绩进行了显著性t检验（见表6）。班级人数第一学期平均分第二学期平均分第二学期-实验班4759.7066.696.由表5、表6数据可知，在经过近两个月的第一阶段策略培训后，实验班第一学期期末 考试的平均成绩为59. 70分。町是在经过近一年的策略培训后，实验班第二学期期末考 试的平均成绩为66. 69分，比第一学期高出6

14、. 99分，且这种差异达到了统计学意义上 的显著性差异（见表6）。四、结论近一年的策略培训实验硏究证明：策略培训不仅能帮助大学英语弱势学习群体提高使用 策略的水平，而且对于提高该群体英语成绩是大冇帮助的。这样的培训冇助于他们尽快走 出英语这片他们心冃中的“灰色地带”，更有助于他们树立积极的生活态度。同时也在警 示我们广大的英语教育者：在英语学习中没冇绝対的弱者，只耍我们肯帮助那些弱势学习 群体，他们有朝一日终会成为英语学习的强者。参考文献：1 文秋芳.英语学习策略论m上海：上海外语教育出版社，1996.2 吴本虎.英语教学策略m.徽教仔出版社，2002. 1-3王笃勤.英语教学策略 论m北京：

15、外语教学与研究出版社，2002.4 程晓堂.学习策略论m.北京：外语教学与研究出版社，2003.5 牛曼漪.中学生英语学习策略与英语成绩相关研究d.首都师范大学，2002.6 rubin j. what the good learner can teach usej. tesol quarterly, 1975, 9(1).7 0 malley j m , chamot a v. learning strategiesin second umguage learningacquisitionm3. cambridge： cambridge university press, 1 990.8 cohen a 外语教学与d. stratogios in