引入生活之源浇灌习作之花

1、引入生活之源浇灌习作之花 引入生活之源浇灌习作之花 叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"由此可见，作文教学与生活有着密切的联系，生活是作文的源泉。教师唯有引导学生关注生活，抓住生活中的契机，指导学生感受、体验、认识，激发学生写作的欲望，鼓励学生自由表达，这样，写起文章来才能得心应手、下笔如有神。 1.引入生活之源，孕育学生写作灵感 新课标要求，必须引导学生"乐于运用阅读和生活中学到的词语"，注意"增强学生在各种场合学语文、用语文的意识"，并 "应引导学生关注现实，热爱生活，表达

2、真情实感"。可我们常常发现这么一个现象，平时小学生在讲一件事情时滔滔不绝，生趣盎然。可一上起习作课，个个却愁眉苦脸，最后不得不涂沫几笔，应付了事。他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是当我们提起笔时，在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的欢声笑语、老师们的由衷关心，而是干巴巴的记叙文六要素，是某某范文的句子。 "巧妇难为无米之炊"，生活就是巧妇手中米，是习作者取之不尽、用之不竭的写作源泉。生活是丰富多彩的，但学生对生活之中的小事和周围发生的事往往视而不见，充耳不闻，认为是小事。我们教师就要引入生活之泉，引导学生从小学会捕捉生活中小浪花，从生活中提

3、炼素材，挖掘题材。 只有让学生平时积累丰富的生活素材，写作时才能厚积而薄发。如快乐的课余生活，丰富多彩的少先队活动，形式多样的课外阅读，都是学生写作的丰富题材。在平时的写作教学中我们要善于引导学生做生活的有心人，去发现，去感受，去激活生活的印象，要让他们意识到，在我们的生活、学习中发生过的许多事虽小，但有意思，就是很好的题材。只要加以提炼，就可以写出让人印象深刻的习作来。 2.翻开写作思路，开展学生创造性思维 2.1借偶发事件，品头论足。那是刚开学的一节作文课，我拿着预先设计好的作文材料准备上课。刚进教室，我就发现嘉敏正趴在桌上哭泣。当我想问清事情的原委时，同学们纷纷检举揭发了，原来是嘉敏不小

4、心扯破了宇凡借给她看的?儿童画报?，宇凡就轻轻地拍打了一下嘉敏的肩膀，没想到，嘉敏却不肯就此罢休，结果两人争执了起来。弄清事情的原委后，我突发奇想，何不就此事让学生谈谈自己的看法呢？当我把自己的想法一宣布，教室里立刻沸腾起来了，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自己的真知灼见。我便让学生把自己的感受想法写下来，仅仅十几二十分钟，大局部学生已完成了习作。我随手拿了几篇看看，其中题目就十分新颖独特，如?谁是谁非?、?退一步海阔天空?、?该，不该?等等。 2.2借心灵激情，直抒胸臆。如一次综合实践活动课上，我正在给学生上?爱心天使在行动?一课，为了让学生了解残疾人的生活，我设计了一个小游戏，请三位同学上

5、台分别表演双手、单手和不用手穿衣服，学生兴趣盎然。当第一位学生上台表演时，其他同学却不以为然；第二位学生表演时，其他同学笑出了声音；第三位学生费了好大的劲也穿不上衣服，惹得全班同学哄堂大笑。在学生笑过之后，我深有感慨地说："同学们，我们是多么幸福，多么的快乐。可是，你们知道吗？在我们身边还有许许多多残疾小伙伴，他们生活在无声、无色、无言的世界里，无法和我们一起享受这欢乐、体验这幸福。"说完，孩子们脸上的笑容一下子不见了。我便对他们说："同学们，你们现在想什么呢？你们想说些什么吗？就拿起我们手中的笔写出来吧！"沙沙沙，没过多久，一篇篇饱含深情的小文章出来了

6、。有的谈了自己帮助残疾人的决心，有的谈了对残疾人的新认识，还有的谈了残疾人的感人事迹，并号召全班同学向他们学习。我想，这些才是?语文课程标准?提倡写的实话、心里话。 2.3借瞬间念头，激发想象。?语文课程标准?指出："在写作教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和梦想。"我们的作文教学要善于捕捉学生的每一丝灵感、每一瞬念头，使大千世界在他们眼中变得多姿多彩，同时也可以使他们无拘无束地表达自己的思想，开展创造思维，拓宽写作思路。 有一次，我正在对学生进行保护公物的教育，突然一位学生告诉我，他的同桌用修正液在桌上乱涂乱画。我幽默地说了声："你们看，它的脸多脏

7、啊！""它在哭呢！"不知谁插了一句。我借机引导学生展开想象，并由此举一反三。学生在我的引导下写出了一篇篇像?课桌椅的哭泣?、?教室里的悄悄话?、?水龙头的自述?等一系列关于保护公物的童话。 3.创造生活契机，激发学生自主表达 ?语文课程标准?强调："教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。"为了给学生写作创造条件，我在班上开展了丰富多彩的语文活动，让学生在活动中体验生活、寻找灵感、自主表达。 3.1利用双休日，我鼓励学生主动承当家务劳动，从中吸取生动有趣的生活素材。例如利用双休日开展&qu

8、ot;今天我当家"活动，要求学生当一天家，体验一下家长平时的艰辛。 3.2利用晨会课，开展"每日一言"、"每周一诗"等活动。晨会课上，让同学们上讲台演讲自己喜欢的名人名言或古诗，并谈谈自己对它的理解以及喜欢的原因。学生积极性非常高，每一位学生在演讲前都进行了大量的阅读，查找资料，认真地写作。 3.3利用活动课，举行"我是故事之王"、"我有一双小巧手、"辩论赛"等活动。如：在学完课文?我不能失信?后，我让学生通过查找书籍或上网阅读，搜集有关古今中外名人的故事，开展"故事大王擂台赛&quo

9、t;等活动。这样不仅丰富了学生的业余活动，也为学生积累了写作素材。 4.积累生活素材，让个性在习作中飞扬 作家茅盾曾经指出："我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样敏锐，把你的所见所闻记录下来。"生活中的点点滴滴，稍不留意就会消失溜走，那么培养学生及时写日记、随笔就显得尤为必要了。 教师要引导学生将每天发现的、感觉特别有意义的事情用笔写下来，不管是好事还是坏事，不管喜怒哀乐。它可以是日常琐事，也可以是特殊事件；它既可以描绘自己真实的内心世界，也可以反映千变万化的外在生活。只要觉得印象深刻，就把它以及由它所引发的思考、体会记录下来，长此以往，这些平时积蓄的涓涓细流就聚集成川流不息的写作之源了。 作文来源于生活，运用于生活，最终也将回归于生活。生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如诗，意境深远。翻开生活之窗，让孩子在乐中学，美中写。我们相信，如果让学生拥有了一对善于观察的眼睛，拥有了一个乐于思考的头脑，拥有了一双勤于记录的巧手，学生在习作就会多一些真材实料，少一些胡编乱造；多一些真情实感的流露，少一些虚情假意的表述；我们相信，如果教师善于引生活之泉，使之源源不断流进孩子的心田，让学生