毕业设计（论文）基于课堂教学的《水的组成》教学资源包的开发与利用的研究

1、i目目 录录摘要摘要.1关键词关键词.1abstract .1key words .11前言前言.21.1研究内容.31.2研究方法.31.3国内外研究发展及现状.31.4研究意义.41.5概念界定.41.5.1教学资源包的相关概念.41.5.2教学资源包的概念.52教学资源包的开发教学资源包的开发.62.1教学资源包开发的设计依据.62.1.1政策依据.62.1.2理论基础.62.2教学资源包的设计思路.72.3教学资源包的开发.92.3.1教学资源包开发流程.92.3.2案例：水的组成教学资源包的开发过程.92.3.3教学资源包开发过程的体会.163教学资源包的利用教学资源包的利用.193

2、.1教学资源包的利用原则.193.1.1明确个人特色，凸显个性.193.1.2立足教学实际，优化组合.20ii3.1.3突破资源限制，实时更新.203.2案例：水的组成教学资源包的使用建议.213.2.1资源索引的使用建议.213.2.2说课的使用建议.223.2.3教学设计和教学课件的使用建议.223.2.4教学评价的使用建议.233.2.5教学资源包再开发的建议.234结语结语.23参考文参考文献献：.24附录一：附录一：水水的组成的组成教学资源包资源索引教学资源包资源索引.25附录二：附录二：水的组成水的组成说课说课.28附录三：附录三：水的组成水的组成教学设计教学设计.32附录四：附录

3、四：水的组成水的组成教师评价要求教师评价要求.38附录五：附录五：水的组成水的组成学生评价要求学生评价要求.39附录六：附录六：水的组成水的组成习题精选习题精选.40致谢：致谢：.421基于课堂教学的水的组成教学资源包的开发与利用的研究 xxx西南大学化学化工学院，重庆 400715摘要摘要：教学资源包是新课改实施后愈发流行的一种教学资源集合形式，是立体化教学资源在课堂教学中的具体体现，目前尚无明确定义。近来产品级教学资源包的陆续上市和各种形式教学资源包的建设与评比活动，主要围绕素材资源，在课堂教学的实际应用方面的研究尚不成熟，且缺少具体的创建建议。通过实际开发教学资源包案例，立足课堂教学，总

4、结经验，提出合理的开发利用建议，不仅能够为广大教师提供丰富的课程资源，更可以指导一线教师积极参与课程资源的开发与利用。关键词关键词：教学资源包；课堂教学；开发；利用reasearch on the development and utilization of the composition of the water teaching resource package based on the classroom teachingyu jieschool of chemistry and chemical engineering, southwest university, chongqing

5、400715, chinaabstract: teaching resource package, as a assemblage of teaching resources, a concrete embodiment of three-dimensional teaching resources in the classroom teaching, become more popular since the implementation of the new elementary education curriulum reform, but now there is no clear d

6、efinition of it. a number of product-level package of teaching resources listed and the construction and evaluation activities of teaching resources package in various in recent years, are all forms focus on material resources, but in the applied aspects of the actual classroom teaching is not yet r

7、ipe, and lack the creations of the specific. through the development and utilization of the actual package of teaching resources, based on classroom teaching, lessons learned, proposals the development and utilization of reasonable, not only provide the teachers with a wealth of curriculum resources

8、, but can guide more the first-line teachers to participate actively in the development and utilization of curriculum resources.key words: teaching resource package; classroom teaching; development; utilization21 前言前言世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，并于 2001 年秋季首先开展了义务教育阶段的实验。2005 年秋季，全国各地义务教育阶段起始年级已全面进入新课程。在基

9、础教育阶段新课程如火如荼开展的同时，资源观念也日渐为广大教师熟悉。课程资源的提出，将抽象、空泛的教学资源课程化、系统化、具体化，增强了可操作性。与此同时，国家加大了对基础教育的硬件投资力度，近几年陆续实施了“校校通工程”、 “农村中小学远程教育工程”、 “中小学教师教育技术能力建设工程”等一系列推进基础教育信息化的全国性的项目。但是在经过了一轮大规模的硬件投资之后，遇到了缺乏应用的亮点，需求缺乏，没有可持续发展的动力等问题。1由此可见，如何在教育过程中恰如其分地应用现代教育技术整合信息资源成为新课改对教师提出的新要求。笔者教育实习期间参加了重庆市顶岗实习支教，曾在重庆市石柱县某中学执教一学期。

10、在此期间笔者发现以下问题：首先，大多数教师较为排斥新型教学媒体。主要原因有两个方面，一是许多教师对 powerpoint 等常用教学软件的使用尚不熟练，对如何高效获取网络上丰富的教学资源常常束手无策，而学校也没有及时对教师进行此方面的培训，导致许多教师排斥甚至干脆弃用新型教学媒体；二是学生对采用新型教学媒体的教学形式不习惯，重视程度不足，常常将此类课看作休闲课，课堂效率低，课堂纪律差，使得教师更加排斥新型教学媒体。而教师在课堂设计以及课程实施上的欠缺，使得新课型对学生的吸引力大打折扣，学生兴趣低，导致新课型效果差，更加剧了教师对新型教学媒体的排斥感。如此恶性循环，使得新课型即教育技术在推广中屡

11、屡受阻，这也正是基础教育新课改中所遭遇的问题。其次，在课程实施中，学生的主体地位没有得到足够重视。主要表现为课堂中对学生自主、合作、探究的环节设计较少，课堂实验基本为教师的演示实验，知识讲解过程中教师满堂灌的现象仍较为严重，虽然设计有学生参与的环节，但多数为配合教师活动，缺乏自主性，学生独立思考的时间较少。造成这一现象的原因除了新课程理念贯彻不彻底，更重要的是教师不擅长对资源进行合理的整合运用。要改变上述状况，不仅需要加强对新课程的宣传，为一线教师提供更为丰富的资源，更重要的是指导教师掌握信息资源的收集、处理以及整合的方式方法。基于此，笔者将在论文中以实例阐述教学过程中如何合理整合利用信息资源

12、，提高课堂效率，提升学生积极性。31.1 研究内容研究内容本文从教学资源包的理论描述入手，为广大教师理清信息资源对教学的作用以及实用价值，再通过对义务教育阶段人教版初三年级水的组成教学资源包的开发与利用过程的总结，系统阐述教学资源包的开发过程以及利用原则，为一线教师建立健全个性化的教学信息资源体系提出必要的建议。1.2 研究方法研究方法本文使用文献法了解国内外相关研究的进展，建立起论文的理论基础以及框架结构。而后通过实例研究，针对具体的教学资源包的开发利用进行分析研究，并使用经验总结法为一线教师建立个性化教学资源包提出意见建议。1.3 国内外研究发展及现状国内外研究发展及现状20 世纪 70

13、年代，英国开放大学首创了“教学包”的概念，主要应用于开放教育，可以理解为一个完整的教学程序，其具体内容包括教学目标的设置与考核，为学员提供的系列教材，以及总校向分校提供的一套广播电视接收设备等。2随后“教学包”这一概念在美国、加拿大等各国开放教育中得到广泛应用，3并进一步发展成为远程教学的重要组成部分，4方便学生自主学习，提高学习效率。5我国于 20 世纪 90 年代引入了“教学包”的概念，主要应用于当时盛行的广播电视大学的教育体系。此时的教学包不是单纯的学习材料包，而是为运用现代教育技术、脱离传统的教师、教室而独立自主学习的学生设计和制作的，适合社会多层次、多规格的学习，为成人教育、继续教育

14、、终身教育提供了切实可行的途径。随着世界各国教育改革的兴起，教学包的概念也不断变化。全球信息化水平的迅速发展为教育者拓展出更为丰富的教学资源，教学包也不再单纯服务于远程教育，开始更多地向课堂教学的实际应用发展。新一轮基础教育改革中提出的课程资源，让教育工作者开始重视对教学资源的全方位整合利用。此时，立体化教学资源的提出，又使课程资源具体化、系统化运用到实际课堂教学中成为可能，一些教学资源包的初级产品也陆续上市。有鉴于此，近些年各地区开展了多种形式的教学资源包的建设与评比活动，并对教学资源包进行了多维度的定义，主要围绕素材资源，多数包括教材分析、教学设计、教学反思、实践活动以及考试评价等内容，形

15、式涵盖文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等。41.4 研究意义研究意义本研究从理论入手，加强教师的资源观念，并通过实例的阐述，促进教师对教学资源包的开发与利用，让更多的教师切实体会新课程理念，提高教学效率，形成个性化教学风格，让更多的学生在新课程中独立自主，学会学习。1.5 概念界定概念界定1.5.1 教学资源包的相关概念教学资源包的相关概念（1）课程资源课程资源是新一轮国家基础教育课程改革中提出的重要概念，目前学术界尚无公认的定义。 教育大辞典认为，课程资源是为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径、方法，包括目标资源、教学活动资源以及组织教学活动的资源。6随着新课改的进行以

16、及对教育教学工作研究的深入，更多学者从课程目标、课程实施、教育目的、教学活动等不同角度对课程资源进行了界定。如华东师范大学吴刚平教授从课程目标角度出发，将课程资源的概念进行了广义与狭义的区分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。7而笔者更倾向从课程实施角度对课程资源的定义，即将课程资源看做是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。8从以上界定来看，课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程内部的构成要素和运作条件。课程资

17、源具有潜在性、不确定性、多样性和动态性等特点。根据来源、性质、存在方式等不同标准，课程资源有多种分类方式。目前较为普遍的是根据功能特点，将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源是指教学的素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象。条件性课程资源是实施课程最基本的保证，在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，没有它课程是无法展开的。9（2）教学资源教学资源是指支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员等。非人类资源包括各种媒体和各种教学辅助设施，如粉笔、黑板等传统媒体，投影、幻灯

18、、计算机多媒体系统等现代媒体，此外，还有各种社会教育性机构，如视听中心、图书馆、博物馆、少年宫等。65（3）立体化教学资源高等教育出版社副主编王洪对立体化教学资源进行了定位，认为立体化教学资源建立在当前技术水平和教学基础条件之上，目的是为学校提供一种优质教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要和教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。立体化教学资源不仅具有整体性，内容也十分灵活，可以根据不同的用户对象进行定制，用户可以从整个体系中选择最需要的产品。通过此种形式，满足不同层次、不同教育背景、不同学生对象的教师个性化教学的需求，为学校教学改革服务。立体化教学资源建设的体系结构分为三个层次，

19、第一层是以课程为单位的教学包，具有教学设计一体化、媒体呈现立体化和教学应用多元化三个特点；第二层是选择重点系列课程开发的教学资源库，利用教学资源库的开放性和网络应用的优势为教师提供开发个性化课件的基础；第三层是以学科或者专业为应用对象来建设的网站，通过网络服务，最大限度的发挥教学信息与资源的作用。101.5.2 教学资源包的概念教学资源包的概念教学资源包，亦有论者称为教学包，是新一轮国家基础教育课程改革实施后愈发流行的一种教学资源集合形式，目前对教学资源包的概念仍没有统一的定义。教育大辞典将教学包定义为经专门教学设计，由多种教学媒体组成的新型组合教学材料。6包内一般装有教科书、教学参考书、录音

20、带、录像带、幻灯片、电影片、投影片等。然而这一定义已不符合当今教学现状，有待进一步补充完善。在新课程的推行过程中，随着资源观念的渐入人心，教学资源包的内容也在不断丰富。有论者提出了“立体化教学包”的概念，即指教师和学生在教学互动过程中各教学要素的有机结合体，它旨在向师生提供全套的教学解决方案，以期高质量地承载并转化知识与能力。完整的教学包构架包括教学内容、教学方法、教学手段和教学工具四个要素，要素间相辅相成，集合发力。11本研究所涉及的教学资源包是基于立体化教学资源思想，以媒体素材为基础，通过知识点的链接，能够解决教学实际问题、满足课堂教学需要的具体化、系统化的教学资源集合。一个教学资源包通常

21、以教材内容小节为单元，内容以课堂教学的准备、实施以及评价三大过程为线索，包括内容分析、情景素材、实验设计、化学故事、教学评价等各类实际教学需要的资源，以文档、图表、视频、多媒体动画等为具体表现形式。62 教学资源包的开发教学资源包的开发2.1 教学资源包教学资源包开发的设计依据开发的设计依据2.1.1 政策政策依据依据（1）基础教育课程改革纲要122001 年教育部印发了基础教育课程改革纲要 （以下简称纲要 ） ，提出大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。纲要作为此次基础教育课程改革的纲领性文件，是指导教学资源包设计的重

22、要依据，其指导意义主要体现在以下三方面：强调在教学设计中制定的目标应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力；强调在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；强调建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教学资源包中教学设计、资源整合的设计过程应该竭力体现以上三方面，将新课程理念贯彻到课堂教学中。（2）

23、全日制义务教育化学课程标准（实验稿）132001 年教育部制订了全日制义务教育化学课程标准（实验稿） （以下简称课标 ） 。从课标中可以发现化学课程改革的四个重点：提供给学生最基础的化学知识和技能；突出化学与生活、社会和技术的密切联系；在实践中培养学生的科学探究能力；建立着眼于学生发展的新的评价体系。14在教学资源包的设计过程中，应该时时对应以上重点，从内容选定、情境创设、教学环节设计以及教学评价中贯彻新课程的新要求。2.1.2 理论基础理论基础（1）建构主义学习理论15建构主义在 20 世纪 80 年代兴起，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统

24、称，教育中的建构主义的奠基人当属皮亚杰。7辨证的建构主义思想实质上就是一种活动论，其核心主旨是：知识是在主、客体相互作用的活动之中建构起来的，主、客体相互作用的活动是一切知识产生的源泉。这和马克思主义的能动反映论、实践论存在一定的共同点。杜威的经验性学习理论、维果茨基的文化历史论、布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手专家研究等也都对当今的建构主义者有重要影响。当代建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。建构主义对整

25、个教学过程的设计有着重要的指导意义。在教学资源包收集整理阶段，需要参照建构主义在课堂教学中的运用寻找重点资源并进行适当整合处理，能够取得更好的教学效果。（2）人本主义学习理论15人本主义心理学的学习理论的重点在于研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学对教育产生的最直接而重要的影响中，罗杰斯当推首位。20 世纪60 年代，罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，其中重要的三个观点分别是知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。这些观点对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展，主要

26、表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。人本主义学习理论要求教学资源包的收集整理过程中，必须坚持将学生的需求、喜好作为重要标准，突出学生的主体地位，重视教学过程中资源对学生学习兴趣、情感教育、人际交往等方面的影响。2.2 教学资源包的设计思路教学资源包的设计思路正如前文的定义，教

27、学资源包不是资源的简单拼凑，而是建立在立体化教学资源的思想上，有目的、有原则、有方向的资源整合体。因此在设计教学资源包之前，需要统一风格，明确设计思路。8本研究所设计的教学资源包，主要针对课堂教学。为了方便教师的使用，教学资源包的设计过程遵照课堂教学的准备、实施以及评价的一般流程。教学资源包的框架结构如图 1 所示：教学资源包以课堂教学的一般流程为线索，将第一级划分为教学准备、教学过程和教学评价三个阶段，更符合教师的使用习惯。针对每一个二级结构，如情景素材，在资源收集整合的同时，初步归类，并进行适当的编辑设计，形成方案式的第三级结构。方案中有成型的具体方案，可以在课堂教学直接实施，亦有备选资源

28、，供教师选择使用。在具体的方案中，可以包含文字、图表、视频和动画等具体素材。在“教学准备”的资源建设中，主要参考课标、优秀教学案例、同类型教材和相应的教辅资料以及教育学、心理学的相关文献。资源则主要以教学内容分析、同类教材及分析、学生知识及心理准备等信息为主，最终形成说课范例的形式，将信息资源加以汇总。在“教学过程”的资源建设中，参考课标、优秀教学设计、教学课件、趣味化学故事及化学实验改进等资源。内容以教学过程中的具体环节进行细化分类，最终形成教学设计和教学课件范例的形式，将相关信息资源加以汇总。在“教学评价”的资源建设中，参考课标、教改成熟地区的习题、与教学评价相关一级结构二级结构三级结构教

29、学资源包教学资源包教学准备教学准备教学过程教学过程教学评价教学评价内内容容分分析析学学生生分分析析情情境境素素材材化化学学故故事事实实验验设设计计相相关关知知识识教教师师评评价价学学生生评评价价习习题题素素材材实实践践活活动动方方案案一一方方案案二二文文字字图图表表视视频频动动画画图 1 教学资源包框架结构图figure 1 the figure of teaching resource package framework structure9的最新研究等资源。内容从教师评价、学生评价和习题素材三方面进行分类。以上是教学资源包设计的总体思路，在确定具体内容后，可以按照此框架构建并丰富教学资源包

30、。当然，框架并不是一成不变的，一些必备结构的名称及具体内容可以根据实际情况灵活处理，而针对某些特殊的教学内容，还可以进一步完善框架结构。可以说，教学资源包的建设过程也是一个知识体系的动态形成过程。2.3 教学资源包的开发教学资源包的开发2.3.1 教学资源包开发教学资源包开发流程流程整个教学资源包的开发过程基本遵循课堂教学的一般流程：首先，确定教学内容。包括确定教材、选定单元小节等。随后，分析教学任务。针对教学内容，研读课标中的相关内容，收集其他常用教材和相应的教辅资料、优秀教学案例，进行对比分析，尤其对教学内容的地位、在教材中的作用以及具体要求作出全面、具体的分析。此阶段分析的另一重点在于学

31、生的知识储备及心理等特点，研读前面收集的资料，并整理教育学、心理学的相关知识，作出系统分析。该阶段的资料最终以说课形式加以汇总，方便教师的使用，而原始的资料也将归类后呈现在教学资源包内，方便再加工时查询使用。然后，设计教学过程。这一阶段可以分为四个步骤：第一步，明确教学目标，在研读课标的基础上，认真解读目标要求，充分利用前一阶段所收集整理的资源，细化教学目标，并确定教学重难点；第二步，将教学过程主要划分为情境创设、化学故事、实验教学、综合实践等环节，根据既定的教学目标，继续收集优秀教学案例、教学设计等资源，整理分析实现教学目标的方式，思考突破教学重难点的方法；第三步，初步设计教学环节，收集服务

32、于教学目标的文字、图表、视频及动画等资源，并根据教学目标以及教学重难点，对已收集的资源归类，必要时进行适当处理以突出重点；第四步，将选定的资源按照初步设计的教学环节汇总，形成系统的教学设计和教学课件，方便教学使用。最后，完善教学评价。根据既定的教学目标，设计相应的教学评价体系。在这一过程中，需要参考课标中的评价建议及相关研究，收集多种教学评价案例。在课堂实验或实践活动中增加学生评价的环节，强调发展性评价。对传统的纸笔测验也不可忽视，应收集有实际背景的、综合性和开放性的问题。2.3.2 案例：案例：水的组成水的组成教学资源包的开发过程教学资源包的开发过程为了让使用者进一步了解教学资源包的开发，现

33、以水的组成为例，具体阐述10一个完整的教学资源包的开发过程。（1）确定教学内容教材选定为人教版义务教育课程标准实验教科书，教学内容为九年级化学上册第三单元自然界的水课题 1 水的组成 （以下简称水的组成 ） 。（2）分析教学任务本课题是第三单元自然界的水的开篇，因此除了基础内容外，还包括对本章内容的总括。通读教材，确定人教版水的组成课题主要内容为水的组成、单质和化合物，还包括氢气的简单性质。课标中相关内容的目标要求分别为：认识水的组成，区分单质和化合物知识，理解水对生命活动的重大意义。从目标表述来看，为理解水平和应用水平认知性学习，属于较高层次的目标，体现出本课题内容的重要性。研读教材并认真分

34、析从互联网收集到的教学案例和相关说课内容，总结本课题在教材中的地位及作用，了解初三学生的心理以及学习特点。笔者建立教学资源包的过程中，主要通过三种方式获取所需资源：一是在各类搜索引擎直接搜索广泛收集资源，如一线教师的教育博客内容以及一些省市级教学竞赛的优秀案例等均是优质的资源；二是在教学资源丰富的网站注册，获取优质资源，如学科教育网等；三是整理各类教育期刊，收集更为权威、优质的资源。为了更全面地了解教学内容，笔者还收集了上教版、鲁教版两版使用广泛的教材中的相关章节内容，以方便教师的查询使用。资源的收集过程并不是简单的接收存储，更需要教学资源包的建设者用心筛选、整理并进行分析，进而得到自己的观点

35、并应用于课堂教学，这才是教学资源包建立的最终目的。因此，笔者对搜集的相关资源进行了对比分析，参照课程标准的相关要求，形成自己的观点，并体现在说课内容中。为了方便教师使用，此部分的资源通过说课内容加以整合，而原始资源则分为“内容分析”和“学生分析”两个类别存放备用。（3）设计教学过程通过第二步对教学内容的分析，首先应明确教学目标，如表 1，可以发现除了包含课标中对本课题教学内容的要求外，增添了许多过程与方法、情感态度价值观的目标要求，主要目的在于迎合新课改重视过程教育与情感教育的理念，培养知情全面发展的新时代接班人。同时，根据初三学生的学习特点和认知结构，从教学目标中提炼出本课题的教学重难点，如

36、表 2，以指导随后的教学设计。11随后，通过三种主要形式获取教案以及教辅资料，依据教学资源包的设计思路，初步拟定出本课题的教学环节：情境创设化学故事相关知识实验验证单质化合物知识。教学过程的设计需将教学目标分散于各个教学环节之中，在具体环节的细化以及资源的收集过程中，也应注意辅助实现教学目标、突破教学重难点。表 1 水的组成教学目标设计table 1 the design of teaching objectives of “the composition of the water”目标维度目标维度目目 标标知识知识与与技能技能1 认识水的组成，能明确说出水由氢元素与氧元素组成2 理解单质和化

37、合物，能区分已学物质中的单质与化合物3 知道氢气的简单性质，能说出检验氢气与氢气验纯的方法过程过程与与方法方法1 通过学习水的组成科学探究史实，认识科学探究的意义和基本过程2 通过电解水的实验，体验科学验证的过程3 在电解水的实验过程中，初步学习氢气的检验方法4 在电解水的实验过程中，初步学习如何观察实验并用文字、图表和化学语言记录实验过程及现象5 在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点情感、情感、态度、态度、价值观价值观1 通过对水的介绍，增强对水的好奇心，并树立珍惜资源、爱护环境的观念2 通过相关化学史实的学习，认识善于发现、勤于思考、坚持不懈的科学精神，意识到正确的思

38、想观念对科学探究的重要作用3 通过物质分类的学习，正确认识物质和世界，形成正确的唯物主义的世界观表 2 水的组成教学重难点设计table 2 the design of teaching focus and difficult of “the composition of the water”教学重点教学重点教学难点教学难点1 水的组成2 单质、化合物的区别单质、化合物的区别12在情境创设中可以考虑实现“增强对水的好奇心，并树立珍惜资源、爱护环境的观念”的情感态度价值观目标，实现方式可有多种，比如针对初三学生渴望希望通过自己的思考得出答案的学习特点，可以设计为学生讨论，以“生活中哪里有水？水有

39、何作用？”两个设问让学生自然地从生活走入化学，调动学生的自主参与性，并突出水对生命体的重要作用。参考其他教学设计以及教学案例，还可以考虑从生活中与水相关的新闻引入水的组成的学习，这要求新闻的时效性强、影响大，同时能够引起初中学生的广泛兴趣。因此笔者选择了前段时间受到广泛关注的凤凰号火星探测器发现火星存在水的视频新闻，如图 2 所示。视频新闻的现场感与真实性，能够引发学生兴趣，并突出水对生命体的重要性。确定内容后，通过网络搜索相关视频资源，对比选择后进行下载，并进行简单的剪辑处理以满足教学需要。图 2 “美国 nasa 找到火星上可能有液态水的证据”新闻视频截图figure 2 the nasa

40、 may have found evidence of liquid water on mars news video screenshot创设情境的目的除了调动学生的学习积极性，主要在于让学生通过情境进入课题学习，因此需要教师加以适当的小结，以凸显教学目标。此时的资源收集主要考虑以图表的形式集中呈现生活中的水以及水的作用，针对初中学生的特点，选择色彩鲜艳、吸引力强的图片效果更好。因此，搜索图片资源时需要进行筛选，并对选定的图片进行一定的裁剪修整，以突出图片的主体。而表格也应以较为活泼的方式呈现，如将表格中的文字信息图像化处理，使用直观的柱形图或饼图，增强表格的阅读性，如图 3所示。对资源的处

41、理过程也是教学资源包建立过程中十分重要的环节，适当的处理也可以明显提高教学效果。13图 3 “生物体中的水”表格效果图figure 3 the effect drawing of the table of organisms in the water对资源筛选、处理后，还需要进行归类整理，形成具体的方案，如学生讨论可以归为情境创设方案一，而新闻导入可以归为情境创设方案二，其他的相关资源以及原始材料可以归为备用资源，供查询使用。本课题的化学故事主要为水的组成的发现史，通过课本资料的介绍，发现主要涉及普利斯特里、卡文迪许以及拉瓦锡三位科学家，因此可以先收集三位科学家的生平简介作为重要的背景资料，而

42、后从网络、教育期刊等处收集水的组成的发现历程，并进行适当的编排组合，形成课堂教学材料，以达到让学生认识科学探究的意义和基本过程的过程目标。此环节还是进行情感态度价值观教育的重要过程，要让学生认识善于发现、勤于思考、坚持不懈的科学精神，意识到正确的思想观念对科学探究的重要作用，因此在资料的整理阶段需要注意突出三位科学家各自探索过程的特点。本课题的相关知识为氢气的简单性质，此处可以参照本单元的拓展性课题最轻的气体中的相关内容。课标中没有对氢气的性质作过多要求，只规定学生认识氢这一常见元素，因此该内容可以淡化处理，以防混淆教学重点。于是在资源的整理过程中并没有将此部分纳入要点，教师可以根据课堂以及当

43、时的教学情况，给予不同的指导。如方案一可以只进行简单介绍，方案二则可以对氢气在空气中燃烧生成水的这一性质进行简单的演示实验，以进一步验证水的组成。对方案二需要收集相关的实验资源，如器材、药品以及相关实验视频。本课题最重要的部分为实验验证，课标中对水的组成的实验要求为“学生观察实验”，13即要求学生根据实验现象推断水的组成。可见新课程虽然倡导科学探究，但也需要一定的知识基础，鉴于学生对氧气以及氢气的知识仅有简单的了解，且刚刚熟悉两种气体的检验方法，因此对水的组成实验探究的效果不比验证的效果好。但通过对教材实验的研究，发现其中存在操作上的不合理因素，即实验过程需要直接接触腐蚀性液体，可能对学生产生

44、不好的影响，因此开始广泛收集有关电解水的改进实验方案。收集的过程中需要针对可操作性、合理性等进行必要的筛选，同时还需要考虑不同的14教学环境，如基础设施较为完备的学校和基础设施不完善的学校，在实验器材的选择上应该提供不同的选择方案，如图 4 所示。此外，对实验的形式可不拘泥于课标要求的演示实验，如果设计方案适合且教学环境允许，完全可以设计为学生实验。鉴于课程标准鼓励学生合作学习，而本课题教学目标中过程与方法目标要求学生在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点，因此可以将此环节设计为学生小组实验，这要求资源中包含较为详细的实验方案，包括药品、器材、分组材料、实验记录表及相关实验

45、视频等，因此资料的收集应多参考其他学生实验的材料，进行优化整合。最终将学生小组实验的相关资源整合为方案一，参考下面实例。将教师演示实验的相关资源整合为方案二，其他资源整理为备选资源，以备今后查询使用。图 4 适于基础设施不完善的学校的自制仪器图片figure 4 the figure of a self-made apparatu applicable to schools with imperfect infrastructure水的组成教学过程之实验设计方案一学生小组实验材料实例：一 分组材料视班级情况分组，每小组 4-6 人。分组时尽量让每组学生的整体水平相近，让学生能够在合作中相互学习

46、，共同提高。如成绩较优但沟通能力较差的学生可以与沟通能力好但学习不够认真的学生一组，形成优势互补、相互学习的小组合作学习氛围。二 实验药品蒸馏水；少量氢氧化钠（或硫酸溶液） 。由教师事先配制为低浓度的氢氧化钠溶液。三 实验器材及过程1 器材方案一：霍夫曼水电解器（1）实验器材霍夫曼型（h 型）水电解器 1 个；直流稳压电源 1 个；红蓝导线各 1 根（颜色不15同即可） ；电极 2 个；火柴若干；木条 1 根。（2）实验视频1霍夫曼水电解器电解水实验-1.avihttp:/ 器材方案二：人教版电解水实验装置改进（1）实验器材水槽（或大烧杯）1 个；中试管 2 只（配套橡胶塞） ；直流稳压电源

47、1 个；红蓝导线各 1 根（颜色不同即可） ；电极 2 个；火柴若干；木条 1 根。（2）实验视频霍夫曼水电解器电解水实验-1.avihttp:/ 实验记录表电解水实验记录表电解水实验记录表时间：_年_月_日_ : _班级： 第_组实实 验验 过过 程程现现 象象结结 论论备备 注注1 连接好装置，开启电源，控制电压为 6v。观察正负两极试管；2 关闭电源，静置，观察正负两极试管内气体体积；1 资料链接所获视频均为 flv 格式，为使用方便，本资源包内的视频均已转换为 avi 格式。163 用带火星的木条检验正极试管内收集的气体，观察；4 用点燃的火柴检验负极试管内收集的气体，观察；5 收拾实

48、验装置，整理台面。小组成员： 本课题的教学难点单质化合物知识的教学，是纯粹的概念性知识学习。依据建构主义学习理论，需要了解学生已有的知识结构，这一过程在教学准备阶段已经完成。此外，根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学过程中应时刻让单质化合物知识处在学生的最近发展区内，即在一个可操作的难度水平，通过提问、鼓励、建议等策略进行指导，同时教师也需要不断发现哪些知识方法能给学生提供最大的帮助。15因此在资源收集的过程中可以首先搜集整理建构主义学习理论以及最近发展区理论的相关介绍，而后再搜集针对此知识的教学案例，进行综合分析，确定最终的教学形式。此环节的资源主要以原始材料形式保存，只是在教学设计

49、中提出了一种具体的教学实例，以方便教师使用时根据实际情况优化整合。（3）完善教学评价在本课题的教学过程有小组合作形式的学生实验，因此可以在此过程中增加学生评价环节，作为一种教学评价形式，而教师也需要对学生进行必要的评价。评价的具体方式，需要在资源收集的过程中多方参考。评价的内容应该从与他人合作情况、任务完成情况等过程性和情感性要求入手。教师评价以及学生互评均可以作为学生的描述性学习档案而收入个人的成长记录中，如附录四水的组成教师评价要求和附录五水的组成学生评价要求。当然，也不能忽视传统的纸笔测验，因此仍需要通过三种主要的资源搜集方式收集大量的习题，以新课标对习题综合性、开放性和情境性的要求进行

50、筛选整合，如附录六水的组成习题精选。2.3.3 教学资源包开发过程的体会教学资源包开发过程的体会在设计开发教学资源包的过程中，笔者以初学者的姿态不断学习、进步，从对教学资源包概念的界定，到不断收集整理相关资料，最终以实例形式开发出实用的教学17资源包，有以下几点体会，希望能够对教学资源包的后续开发者有所启示。（1）明确开发目的在开发教学资源包前，首先应该有明确的目的，即为什么要开发、需要开发到什么程度、如何实现这些目的等等，这样才能制定出一个可行的开发方案。比如，本研究所指的教学资源包主要服务于教师的课堂教学，并希望最终的开发产品能够直接应用于课堂教学的实践中。要实现这样的目的，就应该紧紧围绕

51、课堂教学的流程，充分考虑教师的使用习惯进行开发设计。因此教学资源包的设计思路是以课堂教学的准备、实施以及评价的一般流程为线索，对相关信息资源进行系统化、具体化整合。在具体的资源开发过程中，一般会经历以下三个过程，用三个字来概括即“厚薄厚”。如情景素材资源的收集阶段，开始目的不明确，因此需要大量收集资源，达到一定量的积累，即“厚”的过程；而后，对已有的资源进行比较，确定所需要的情景素材的内容，明确资源收集的目的，并进行大规模的筛选，即“薄”的过程；最后，对经筛选留下的资源进行更深层的研究，主要考虑能否全面反映最初的设计目的，而后对不充实的部分进行再加工，对缺乏的资源进行再收集，即“厚”的过程。（

52、2）熟悉网络资源下载在资源的收集过程中，网络资源占绝大多数。如教案等文档类资源，除了搜索引擎提供的直接下载方式外，还有许多需要下载者预先注册为某网站的会员。此时应该有所警惕，考虑该网站的权威性和安全性，建议到知名度较高的教学资源网站，如化学教育网（http:/ 、中国化学课程网（http:/ 、中基网化学（http:/ photoshop，能够使图片中的主体更突出，达到更好的视觉效果。例如在水的组成课题中讲解生命体中的含水量是，互联网中找到的原始图片有的色彩效果一般，主体不明确，经过 photoshop 的裁剪、抠图、饱和度等处理后，图片主体突出、色彩鲜明，提高了教学效果。讲解水的作用使用的重

53、庆朝天门码头原始图偏暗，色彩不鲜明，经 photoshop 饱和度以及亮度处理后，视觉效果得到明显提高。 图 5 “番茄”素材处理前后对比figure 5 “tomato” material handling before and after contrast 图 6 “重庆朝天门码头”素材处理前后对比figure 6 “chongqing chao tianmen wharf” material handling before and after contrast又如互联网下载的视频基本为 flv 格式，此格式无论是播放还是剪辑均受到一定限制，在实际教学中，也并非所有的视频内容均符合课堂教学

54、的需要，因此难免需要19对下载的视频进行编辑处理。此时可以考虑使用格式工厂（formatfactory）一类的多媒体格式转换软件将视频统一转换为 avi 格式，既方便编辑，又方便在 ppt 中使用。而后使用会声会影一类的视频剪辑软件将课堂教学所需要的视频内容进行剪辑，一方面可以提高课堂效率，另一方面也能够突出主体，更好地服务课堂教学。例如水的组成课题中情境创设方案二即是由视频新闻导入，而在网络上搜索到的 cctv 新闻30 分的相关视频格式为 flv，且篇幅过长。于是打开格式工厂软件（笔者使用的是formatfactory 1.80 汉化版） ，从左侧选项中选择“所有转到 avi”，点击对话框

55、中的“添加文件”，将需要转换的视频导入，点击“确定”返回上一级对话框，再点击上端的“开始”按钮，即可以将视频转换为 avi 格式，并输出在原文件的文件夹内。再打开会声会影软件（笔者使用的是 corel videostudio 12 版） ，点击“会声会影编辑器”进入主界面，在菜单栏中选择“文件将媒体文件插入到时间轴插入视频”，导入已转换好格式的视频文件，在左上侧的预览窗口中利用“开始标记”和“结束标记”选择起点和终点，预览以确定选择是否正确，最后点击程序上端的“3 分享”按钮，选择“创建视频文件与第一个视频素材相同”，在对话框中更改名称以及存储位置，点击“确定”，保存后即可得到所需的视频剪辑。

56、至于多媒体课件的制作，使用广大教师较为熟悉的微软公司的 powerpoint 软件，具体的过程不再赘述。但应注意，制作课件前必须明确教学过程，并设计好脚本，即文字、图片应如何排布、何时进入，如何突出重点、体现层次感等，课件的制作以 15页左右为宜，色彩简洁，并应该保持统一的风格，这些都是保证课件效果的重要条件。3 教学资源包的利用教学资源包的利用虽然本研究开发的教学资源包设计初衷是能够直接应用于课堂教学，但受个人能力限制，尚无法达到全面概括课堂教学所需资源的要求。同时新课程要求教师进行一系列的角色转变，从课程的实施者转变为课程发展的参与者、从“教书匠”转变为“教育研究者”。因此对教学资源包的利

57、用不能仅从“拿来主义”的角度思考，还需要以科学发展的眼光审视教学资源包的可持续利用。3.1 教学资源包的教学资源包的利用原则利用原则党的十七大倡导的科学发展观，是指导发展的世界观和方法论的集中体现，成为推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设必须长期坚持的根本指导方针。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法20是统筹兼顾。16这一理论同样适用于教育领域，而教学资源包的利用也应以科学发展观为指导，以推进教学资源包的发展建设。为此，笔者提出了三个教学资源包的利用原则：3.1.1 明确个人特色，凸显个性明确个人特色，凸显个性科学发展观的核心是以人为本，与新课

58、程中强调学生为主体，教师为主导的人本理念相辅相成。课堂是每个个体展现自我的舞台，教师亦是课堂中的重要个体，而教学资源包的利用过程能够充分体现教师主导作用，也是展示教师风格、扬长避短、突出个性的重要过程。后现代主义知识观视角下的教育，目的不在于只培养符合外在要求的各种人才，而且包括了个体生命的丰富和健康成长，其过程也就是生命主体间、主体与类主体间的交流对话。教师与作为类主体的课程知识展开沟通交融，在教学中融入个体个性化的体会、见解，充分利用了教师个体的个性生命体悟。教师与作为主体的学生在课堂上的交往不再局限于社会角色的互动，还包含着生命与生命的相依相存。17由此可见，个性化教学在课堂教学有着重要

59、的实际意义。因此教师在确定教学内容后，应首先明确个人特色，如擅长讲述、精于实验、组织性强或其他特色，以便在课堂教学中突出个性。而在利用教学资源包的过程中，对个人特色部分的资源可以更好地整合，形成个性化方案；对个人不太擅长的环节，则可以充分利用教学资源包中现有的方案，在实践中进一步学习提高。如水的组成课题中，组织性强的教师，对学生实验的环节可以充分发挥自己的个人特色，组织设计更为人性化、趣味化的实验活动，而不必拘泥于教学资源包中提供的方案；擅长讲述的教师则可以在化学故事的讲述过程中进行个性化发挥，更好地调动学生的积极性，优化教学效果。教师只有在课堂中释放自我鲜活的生命力量，以快乐渲染快乐，用情趣

60、启发情趣，用个体生命的完全投入，方能换取自我生命的完善丰富与学生的日臻成熟。教师明确个人特色后，教学资源包也将更富人性化、个性化，其发展也将更趋科学化。3.1.2 立足教学实际，优化组合立足教学实际，优化组合教学资源包为课堂教学的各环节提供了丰富的实施方案，组合形式多种多样。但如何组合能够更加符合课堂教学的实际，则需要教师在实际利用的过程中加以思考。统筹兼顾是科学发展观的根本方法，对教学资源包的利用亦有指导意义。在利用教学资源包的过程中，教师应发挥主导作用，统筹现有资源，充分考虑课堂教学的实际进行合理规划，兼顾地区、学校以及个人教学等的特色，优化组合。21如在水的组成教学资源包中，笔者在教学设