经济薄弱地区农村小学中老年教师专业发展的实践研究

1、杭州师范大学硕士学位论文 经济薄弱地区农村小学中老年教师专业发展的实践研究学校代码：10346 学科、专业代码：420101教育硕士学号： 经济薄弱地区农村小学中老年教师专业发展的实践研究research on the middle and old aged teachers professional development in the rural elementary schools in weak economy areas论文评阅人（姓名、职称）_ 论 文 作 者 姓 名： 姜光 明 论 文 答 辩 委 员 会主席姓名（职称） 委员姓名（职称） 学位授予单位： 杭 州 师 范 大 学

2、论文答辩日期：2009年6月7日96独 创 性 声 明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他已经发表或撰写过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 日期：关于论文使用授权说明本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影缩印或其他手段保存论文。签名： 导师签名： 日期：目 录中文摘要 i英文摘要iii第一章绪论1.1 相关概念的界说11.1.1

3、 教师专业发展11.1.2 中老年教师专业发展51.1.3 农村小学中老年教师专业发展71.2教师专业发展的研究概况71.2.1教师专业发展在我国的发展历程71.2.2中老年教师专业发展的研究进展7第二章经济薄弱地区农村小学中老年教师专业发展现状的调查分析2.1 调查对象142.2 调查过程142.3 调查中发现的主要问题142.3.1专业基础相对较差152.3.2 教育理念比较陈旧172.3.3 知识结构趋于老化192.3.4 学习动能严重衰减232.3.5 方法技能日益落后272.3.6 教研活动不断弱化302.3.7 自主发展意识较弱33第三章 经济薄弱地区农村小学中老年教师专业发展问题

4、的基本诱因3.1 缺少交流，信息闭塞383.2 待遇偏低，生存压力大393.3 教育模式与社会期望失常403.4 边缘化43- -3.5 评价机制不完善443.6 发展平台欠缺453.7制度瓶颈463.8 创新意识不强，教科研能力弱47第四章 促进经济薄弱地区农村小学中老年教师专业发展的主要对策4.1 分层培训，理念先“行”494.1.1 树立信心，转变观念494.1.2 完善培训，提升素质504.1.3 开展富有特色的校本教研、校本培训活动534.2 关注“和谐”，激发动能584.2.1 提升教师职业境界，提高待遇594.2.2开设中老年教师身心保健专题讲座594.2.3 建“和谐之家”教师

5、俱乐部604.3 创设平台，推动教师素养的自我发展624.3.1 开展中老年教师论文、教学能手和3+x素质竞赛624.3.2开展团队赛课活动，提高教学技能644.3.3开展课题研究活动，提高教科研能力664.3.4 开展区域性研修活动684.4 创新实践方式，提升专业水平694.4.1在“临摹教学”中推动中老年教师与课改接轨694.4.2在“课例学习”中多维度地提高中老年教师教学水平724.4.3以教学反思来促进中老年教师的发散性思维744.5 实施多元化教学评价754.5.1建立中老年教师专业发展目标体系764.5.2构建以专业发展为核心的教师评价机制 784.5.3实施学校分层考核评价激励

6、机制78附：1、课题研究的相关成果记录表792、参考文献793、农村教师专业发展现状调查问卷86- -3、农村教师专业发展调查数据分析汇总55 摘 要中老年教师是农村小学教师队伍中的一个重要组成部分，经济薄弱地区尤其如此。中老年教师的专业发展水平直接影响着教学水平的发展、影响着儿童的身心发展。经过多年的努力，尤其是农村中小学教师素质提升工程的实施，使农村小学教师包括中老年教师专业发展有了明显提升，使得农村小学的教育质量有了显著的提高。不容置疑的是还有很多地区，尤其是经济薄弱地区的农村小学中老年教师依然还存在着许多问题，如专业基础相对较差、教育理念比较陈旧、知识结构趋于老化、学习动能严重衰减、方

7、法技能日益落后、教研活动不断弱化、自主发展意识较弱等诸多问题。这些问题的存在制约着教师专业发展的进一步提高。那么这些问题是如何造成的呢？通过我们调查分析，认为诱因是多方面的，主要是缺少交流，信息闭塞；待遇偏低，生存压力大；教育模式与社会期望失常；边缘化；评价机制不完善；发展平台欠缺、制度瓶颈和创新意识等方面。- -如何来解决这一问题，探索教研、科研、培训一体化的新路子。本文认为根据不同地区、不同学校的实际情况，采取的措施可以是多方面、多层次的，其中最主要的是以下几个方面。首先要做好分层培训，教师进修学校按年龄段分层组织培训，学校层面开展读书活动、青老结合、同伴互助、主题研修等校本教研活动，树立

8、信心，转变观念，理念先“行”；其次是关注“和谐”，激发动能，就是要关心中老年教师身心健康，这是教师专业发展的一个前提，通过提升境界，开展中老年教师身心保健讲座，建“和谐”之家俱乐部，达到和谐发展的目的；其三是创设比赛平台，开展全县的中老年教师教学能手，3+x素质竞赛与教育教学论文评比，开展团队赛课、课题研究活动，组织开展区域性的研修活动以及教学基本功、教学展示课等实践活动，达到推动教师专业素养的自我发展；第四，要创新实践方式，开展临摹教学、剖析优秀课例进行学习，以教学反思来，促进中老年教师的行为跟进，提升专业水平；第五，实施多元化教学评价，建立中老年教师专业发展目标体系，构建以专业发展为核心的

9、教师评价机制，实行分层考核评价，激励中老年教师的斗志，促进农村中老年教师的专业发展。让一批农村中老年教师重新焕发青春，参与各种教科研活动，跟上课改的步伐，为新课程的有效实施提供了必要的保障，形成了一批有特色的学校，探索到一条适合农村中老年教师专业发展的有效途径。关键词：经济薄弱地区 农村小学中老年教师 专业发展 问题与对策- - abstractmiddle and old aged teachers are an important component of the teachers in rural primary school, especially in the weak econom

10、y areas. the level of the professional development of middle and old aged teachers has a direct impact on the level of teaching development and children's physical and mental development. after years of efforts, especially the middle and old aged teachers quality promotion project's implemen

11、tation in rural primary and secondary school, rural primary school teachers, including the professional development of middle and old aged teachers has been improved significantly, making the quality of education in rural primary schools significantly improved. there is no doubt that there are still

12、 many teachers in different areas, especially the middle and old aged teachers in the rural primary schools in weak economy areas have many problems, such as the low professional background, the obsolete education ideas, the aging knowledge structure, the recession of study emotion, the backwardness

13、 of teaching skill, the attenuation of research activities, the weak conscious of self-development and so on. the existence of these problems is restricting the professional development of middle and old aged teachers.how do these problems come about? we found a variety of reasons according to the r

14、esearch we carried out. the problems mainly lie in the lack of communication and information exchange, the lower pay, the pressure of life, the disorder and marginalization between education models and expectations of the society, the imperfect evaluation system, the lack of development platform and

15、 so on. - -considering the different situations in different areas and schools, this paper believes the measures can be taken multilaterally to solve this problem and explore a whole way of teaching, research and training. the most important measures contain the following aspects. firstly, we should

16、 make good use of tiered training. education department shall organize tiered training according to the age. besides, carrying out reading activities and subject-based training in schools to reach the aim of combining youth and old, helping each other is important. teachers shall build up their conf

17、idence and change their ideas to let the ideas "go" first; secondly, we should pay close attention to " harmony ", stimulating the emotion of the teachers. that is, the physical and mental health of the middle and old aged teachers should be concerned about because it is a premis

18、e of teachers professional development. by carrying out the speech on physical and mental health about the middle and old aged teachers and founding "harmonious" club, we can achieve the purpose of harmonious development; thirdly, we should create the platform of competitions, such as the

19、teaching competition between the middle and old aged teachers, 3 + x quality contests and thesis competition on education and teaching. in the meantime, teaching and training activities should be organized according to different areas. we should also focus on the practice of teaching basic skills as

20、 well as teaching show to reach the accomplishment of teachers professional development; fourthly, we should create new ways of practicing and carry out the teaching activities by learning from models. besides, we should study excellent lessons to reflect teaching activities and learn useful things,

21、 improve the middle and old aged teachers professional development. fifthly, we should diversify the evaluation of teaching, which means build up a new target system on the development of middle and old aged teachers. the new system should be carried out according to different situations to bring en

22、ough confidence to the teachers, thus promote the professional development of the teachers. therefore, the middle and old aged teachers will be fresh with energy again, keeping up with the pace of curriculum reform by participating in a variety of teaching activities and scientific research. this wi

23、ll provide us with a necessary safeguard to the effective implementation of curriculum reform, which is helpful to develop a number of characteristics schools. thus we can manage to explore an effective approach, which will suit the professional development of the middle and old aged teachers in rur

24、al areas .- -keywords: weak economy areas, middle and old aged teachers in elementary school in rural areas, professional development, problems and countermeasures第一章 绪 论1.1 相关概念的界说1.1.1 教师专业发展近几年，教师专业发展的问题引起了学术界和中小学教育界的广泛关注，但教育专家、行政领导和广大教师对教师专业发展的概念及内涵的理解还远远没有达成共识。从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的，

25、各种观点都有其侧重点。在此，笔者试对相关学者的观点作一综述。 学者霍伊尔(hoyle.e.)认为，教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。学者佛兰和哈格里夫斯(fullan.m.& hargreaves.a.)认为，教师专业发展既指教师教育或在职教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力方面的提高。学者格拉特霍恩(glatthorm. a .)认为，教师发展即教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长。学者利特尔(litere.j.w.)明确认为，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是教师

26、掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。学者佩里(perry.p.)认为，就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。 perr

27、y.p. professional development: the inspectorate in england and walesa. london: age,1980.143. 学者米索（measor.l.）认为，可以把教师发展的关键时期分为三类：第一类是“外在”关键时期，指由于重大历史事件所引发的关键时期，当前新课程改革属于这一类型的关键期；第二类是“内在”关键时期，指教师专业发展的自然演进过程中所出现的关键时期，如教师的实习期、初任期等；第三类是“个人”关键时期，指由于家庭中的突发事件、结婚、离婚、子女生病等诱发的关键时期，也可能导致教师对自己的专业发展作出新的选择。在这三类关键时

28、期中，既能对教师群体产生整体影响，又具有突变性和偶发性的是第一类“外在”关键期。学者罗清水（台湾）认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。 蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述j.教育探索，2004，（04）.学者王建军认为，教师专业发展实质上就是关注教师个体专业不断发展的历程。它以教师教学水平的提高及扩张个人知识及技能为发展方向，强调个体主动发展专业能力。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。学者叶澜认为，教师专业发展就

29、是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。就教师专业发展与教师专业成长来说，两者是同义的，只是前者强调发展过程，而后者主要是指发展的结果。 叶澜.主编.教师角色与教师发展新探m.北京：教育科学出版社，2001，第228页从目前的理论研究和实践探索来看，教师专业发展不仅在名词、概念上存在争议，对其内涵理解的侧重点也有不同。这些观点都有一定的道理，但也存在偏颇。佩里的教师专业发展概念着重于教师的个人成长，重视的是教师的个人行为，以提高教师个人的情商（意志力）和智商（知识）等为目的，忽视了学校的集体研修作用。米索关注的是教师在三个关键时期中的哪一个时期更有利于他的专业发展。罗清水

30、认为教师专业发展就是教师完成整个教学工作的过程，在教学过程中提高自己的教学能力。王建军的教师专业发展概念强调了教师的个体的发展历程，却忽视了教育部门培训的作用和校本研修的作用。据学者叶澜对己有研究的归纳，“教师专业发展”的认识主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程，如霍伊尔、佩里、富兰和哈格里夫斯、利伯曼的理解等；第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)，如利特尔的理解；第三类是认为以上两种涵义兼而有之。笔者更倾向于第三种类型的解释，即促进教师专业成长的过程与教师自我专业成长的过程。教师专业发展不完全是教师个体的事情，也不仅仅是教师群体通过自身努力就能够完全实现的，它需要教师自身的努力和

31、学习，同时也需要外部制度、环境等等给予其支持，这些都是教师专业发展不可或缺的条件。教师专业发展不仅仅是指教师教学技能的不断进步和提高，也应该是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能、专业精神三个层面。我们认为，教师专业发展是指在外部条件（包括教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化和社会环境等）的支持下，教师通过自身不断地学习和努力，提高教育教学认识，改进教育教学实践，促使其专业知能、专业情意、专业自我不断发展和完善的过程。既强调教师自身的自主发展，又强调教师在专业发展过程中的主体地位、自主学习和努力。同时，也注重外部条件对教师专业发展的支持

32、和促进。综合当前学术界有关教师专业发展的论述，可基本归结为以下三类取向： 一是理智取向的理论。这种理论在分析了是知识和技能使医学和法律专业拥有今天的社会地位和权力后，提出教师要进行有效教学，必须拥有最为基本的两类知识学科知识和教育知识。这种取向的核心问题是什么样的知识对教学是必须的。二是实践反思取向理论。这种理论对实践关注，主张以各种方式促发教师的反思。认为影响教师专业活动的知识、理念，不是通过外面专家获得，而主要依赖教师个人或合作的“发现”，即通过反思，促使教师对自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中的意义。这种取向的核心问题是教师实际知道些什么。三是生态取向理论。这种理论认

33、为教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格（个别性反思），而是有赖于教师群体形成的一种合作的“教学文化”或“教师文化”。这种取向的常用术语不是“知识”、“实践”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）与“背景”（context）。基于教师专业发展内涵的不同理解而提出实现教师专业发展的三种取向，为教师专业发展提供了三种途径与方式（见表11）表11 对教师专业发展途径与方式的认识取 向内 容途径与方式理智取向教师个体知识的获得与技能的提高培养与培训实践-反思取向教师个体实践行为的改进个人的或合作的“探究”与“反思”生态取向

34、教师群体的相互学习与改进建构合作的“教师文化”或“教学文化”在具体的学校情境中，很难绝对地说一种行动模式对教师专业发展有价值或无价值。实际上它们对教师专业发展都具有一定的借鉴意义。胡惠闵.指向教师专业发展的学校管理改革上海市打虎上山路第一小学个案研究.中国优秀博硕士学位论文全文数据库教师专业发展的三种理论代表着教师专业发展的不同价值取向。在实践中，其中任何一种理论都不能单独揭示教师专业发展的全部实质，应该将三种理论统一起来。开展面向中老年教师的培训时，也应遵循这三种统一起来的教师专业发展理论，营造合作学习的氛围，重视给教师有用的知识，培养教师的实践反思能力。基于网络的师生发展平台的有效性研究报

35、告本文所指的农村学校中老年教师专业发展，有两点需要关注：其一，所谓农村中老年教师是指在农村学校服务教育教学任务的45岁以上的教师群体。其二，农村学校中老年教师专业发展的涵义有二：一指教师的专业成长过程，二指促进教师专业成长的过程，即教师教育。因此，教师专业发展是一个过程，是指教师在教育教学过程中，个体不断提高教育教学水平，扩展个人知识结构，促进技能发展的过程；群体形成一种合作的“教学文化”或“教师文化”，在集体培训、研修学习的过程中，促进教师专业知识结构不断更新，提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。它是由非专业人员转向专业人员的过程。作为教师专业成长过程，要在教师教育教学的过程中，

36、提高教师的能力包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化。作为促进教师专业成长的过程，要根据农村小学中老年教师的特点，开展各层面、分层次的培训活动，强化教师的专业意识。通过不断的反思研究，对自已的教学工作与人生进行恰当的规划，充分争取、利用一切可以利用的资源，让自已尽快地成长，这样才有可能使教师的教学生活充满激情、充满创造，也才能符合课程改革的要求，才能从根本上提升教学品味，改善教师的职业生活状况，促进教师的专业成长。教师专业发展是一个持续不断的过程，是一个动态的、处于不断革新的过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展是一种目的，有助于教师职业的专

37、业化，在人们尊敬的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展是一种成人教育，增进教师对教育教学工作的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。目前，“教师已由生存关注阶段（关注专业活动的生存技能）走向任务关注阶段（更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价）和自我更新关注阶段（关注学科知识的教学法而非学科知识本身），乃至教师关注的升华：将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生发展为宗旨的教育伦理观，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性”。教师专业

38、的基本内涵大致包括以下六项：专业道德（包括职业承诺）、专业地位（包括专业认同）、专业适应（包括智能训练）、专业成熟（包括专业自主）、专业发展（包括终身学习）。中国教育学会会长顾明远教授说得好：“如果一种职业人人可以担任，在社会上是没有地位的。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”吴昌顺.对语文教师专业发展的几点建议/forum/read.php?tid=460 1.1.2 中老年教师专业发展很多人认为教师专业发展就是指青年教师的专业成长，因为他们刚迈出校门，没有实际经验，学校也就理所当然的就把教师专业的发展机会都给了年轻人。可见，学校将这些青年教师的专

39、业成长放在首要位置上。因此，在各方面都予以倾斜也在情理之中，但这样片面强调会无形中造成一种对中老年教师事实存在的忽略。诸如各种培训进修、教学展示等机会，中老年教师根本就没有机会参与，他们专业发展被严重的边缘化。作为教师队伍中不应忽略的一个群体，中老年教师有其自身固有的特点，面对新课程改革，他们的专业成长必然会遇到新的问题，他们能否适应并投入新课程改革对新课程改革的成败具有重要意义。为此，要突破中老年教师高原期心理，就必须创造条件，促进他们改变。可以着重从以下几个方面做文章：（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、

40、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。教师专业化发展的概念参考这里所指的中老年教师有特定的含义，是年龄在45岁以上正式在编在岗教师。这些教师都具有共同特点：一是教育教学经历或经验丰富，容易凭经验工作；二是大部分学历起点低，然后接受学历补偿教育；三是对待工作表现出思想保守的同时，也表现出对教育问题的理性思考；四是参加教育教学展示或评比的机会很少。中老年教师专业发展与其他教师专业发展一样，也是一个综合的、复杂的

41、、长期的过程。就目前有关中老年教师专业发展的研究来看，国内外研究者对中老年教师专业发展的内涵并没有一个统一的认识。结合前文中对教师专业发展内涵的认识，这里将中老年教师专业发展理解为: 中老年教师在整个职业生涯中，依靠外部条件支持(包括教师教育与培训、专业引领、教师之间合作学习、校本教育科研活动等)，通过终身专业训练，增强自我专业发展意识，锻炼专业反思实践能力，习得专业知识和教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，实现专业理想，并逐步提高自身从教素质，成长为一名良好的教育专业工作者。中老年教师虽然是目前师资队伍中的弱势群体，但所占的比例甚大。据xx县2005年统计，有的学校中老年教师比例达

42、到48.6%。这一情况表明，在农村学校，特别是偏远山区学校，中老年教师仍然是实施新课程的主力军。他们当中大多数没有受过系统的教育理论培训，除了参加常规的全员培训外，到外校的听课学习的机会也不多，在各级各类的评优、比赛中更难沾边，严重影响着他们的专业发展。在工作上，他们倾向于保留原有的教学理念、教学方法。知识结构陈旧，难以补充新知识，缺少有效的再习得。因此，他们对新知识储备的自我评价普遍偏低。如果不改变当前这种现状，那农村课改就难免会出现“上面热，基层冷”、“穿新鞋，走老路”的局面，农村课改也会因此大打折扣。对于中老年教师，要尽快掌握新课程理念和实施新课程的方法，更需要不断学习，促进其专业发展。

43、教师的专业成长是一个终身学习和实践性教学反思的过程。这一过程立足于现实生活，离不开教师经历的影响。而“经历的时间长度并不能自动给予一个人洞察力和智慧。”其影响不都是积极正面的，也可能带来负作用。许多中老年教师的经验是建立在以往应试教育、以学生成绩为唯一评价标准的基础上的。随着新课改的实施，他们现有的教学经验已无法满足课改教学要求，有可能成为他们进一步学习提高的枷锁和“负担”。因此，要提高教学质量，就要促进中老年教师的专业发展。要让教师尤其是农村教师通过学习、实践，调整自己的教学理念、专业结构和教育教学技能。这既是教师个人发展的需要，也是学校生存和发展的需要。吴卫东.教师专业发展与培训.杭州：浙

44、江大学出版社.200 农村小学中老年教师专业发展随着经济的发展，城市化进程不断加快，大批年轻教师流向城镇小学。相对城镇而言，农村小学虽然也有一批年轻教师留守，但更多的是中老年教师在坚守。据xx县2005年统计，全县1100多名小学教师中，中老年教师有433人，占39.4%。他们当中大多数是非正规师范类毕业，却承担着发展农村基础教育的重任。这批中老年教师的身份比较特殊，一方面他们是教师，承担着教育教学的任务；另一方面又有一部分人因为家庭的原因，又具有农民的身份，回家后还要从事农业生产任务等。可谓“拿起教鞭是教师，放下教鞭是农民”。由于受各种条件限制，他们无法象其他教师那样全身心投入

45、工作，他们的专业发展水平严重滞后于城镇学校教师。在经济薄弱地区这个问题尤其突出，目前农村小学的中老年教师，尤其是村完小的中老年教师，大多数是民办教师出身，没有接受过系统的师范教育，缺少专业训练，专业素质不高。因此身处于课程改革旋涡之中的中老年教师，自然就成为人们研究教师专业发展的“关键时期”。农村学校的中老年教师处在教师专业发展的关键时期，需要领导在后面“烧一把火”，才能烧出教师的积极性，让教师在关键时期中焕发青春。农村中老年教师专业发展如此“窘迫”，促使我们去寻找农村中老年教师专业发展的有效途径，探索一条将教研部门的教研与校本教研、培训部门的培训与校本培训、教科部门的科研与校本科研相结合，将

46、教研、科研、培训一体化，多管齐下共同促进中老年教师专业发展的有效途径。并通过以点带面逐步推广，推动师资队伍整体素质的提高，使中老年教师，特别是农村中老年教师跟上课改的步伐，为新课程“保驾护航”。1.2 教师专业发展的研究概况 在明确了教师专业发展的相关概念之后，我们有必要了解当前我国教师专业发展的概况，尤其是中老年教师专业发展的情况。1.2.1教师专业发展在我国的发展历程教师专业发展其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。20世纪60年代以来，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应当把教师职业作

47、为专门职业来看待。特别是上世纪80年代以来，又从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展上来。我国的教师专业发展，自上世纪90年代以来，通过实施的教师法、教师资格条例，到2001年国家开展全面实施教师资格认定工作，教师的专业发展地位进入实际操作阶段。华东师范大学学者王俭对教师专业发展提出的建议是，教师专业发展，要坚持教学相长，在师生交往中发展自己；要反思教育教学实践，在总结经验中提升自己；要尊重教育同行，在借鉴他人中完善自己；要投入教育研究，在理性认识中丰富自己。学者胥茜在中国教育报2002年5月2日第2版指出：教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培

48、养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。胥茜.中国教育报n. 2002年5月2日第2版学者刘捷在专业化：挑战21世纪的教师一书中谈到：教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业发展包括以下三个方面的发展：刘捷.专业化：挑战21世纪的教师m.北京：教育科学出版社，2002.第一是专业自觉的发展。所谓教师专业自觉，就是教师应该了解自身现状

49、，包括对自己职业特点的充分了解。应该明确，要改变教育对象，首先要努力改变自己，从而产生改变自身的动机。曾经在很长一段时间，教师都试图以昨天的知识来教育今天的学生，让今天的学生改变明天的社会。教师总想着改变学生，改变社会，惟独没有想到改变自己。这就是典型的缺乏教师专业自觉的表现。教师的专业发展，首先应该发展的就是他们的专业自觉。第二是专业能力的发展。教师专业能力的发展主要指教师专业思维的发展。简而言之，教师在从事专业活动的过程中，能够走通“思维的两条道路”。思维的“第一条道路”是指教师要能够“由完整的表象蒸发为抽象的规定”；思维的“第二条道路”指教师能够“将抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。

50、”也就是教师由教育教学实践通过思考将经验转化为理论能力，教师在学习了教育教学理论之后，通过实践、思考转化为经验的能力。第三是专业知识的发展。教师的专业知识主要包括条件性知识(科学和人文基础知识、工具性学科知识与应用技能)、本体性知识(学科的专门知识和技能)、实践性知识(教育学科知识)等三个层面。教师专业知识结构的多层复合性，还体现在以上三个层面的知识及教师的“个人实践知识”的相互支撑、渗透与有机整合上。教师要善于对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合。在2008年1月23日的光明日报中关于教师专业化发展的途径文章中指出，我国的教师专业发展存在以下问题： 从教师的专业训练来看，我国教师

51、的学历过低、过滥，难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚学生的现象时有发生，教师如何能正确对待教育、正确对待学生等问题需要进一步解决，教师职业道德潜藏着危机。 在教师专业评价上，还存在过分突出教师的道德标准，而忽略教师的专业标准的问题。支持教师职业感的，从来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献甚至牺牲的道德准则，而非真正的专业标准。 在教师职业准入方面，还有不少人认为教师职业有一定的替代性，认为只

52、要有一定的学科知识就能当教师。即使现在有了教师职业资格概念，但主要也是看重任教的时间，实际上并没有系统的科学的专业化标准。 从教师接受培训来看，我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，孤独无助。程晓媞.教师专业化发展的途径. n .光明日报，2008年1月23日 在教师的专业技术方面，存在追求教师的教学技能的提升，而没有突出教师的全面发展的问题。教师的发展应是整个人格的提升，是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。人不是一部可以按照固定的模式建造，并能精确

53、地按照程序工作的机器。1.2.2中老年教师专业发展的研究进展随着新课程的实施，农村教师的专业发展也日益受到各级教育部门的重视。2005年浙江省轰轰烈烈开展了“农村教师素质提升工程”。农村教师素质提升工程紧密联系课程改革，从组织的形式、开设的科目等方面都贴近一线教师，对教师成长促进很大。随着新课程的实施，教师的专业发展引起人们的特别关注。但农村中老年教师的专业发展问题，仍是薄弱环节，有被边缘化的危险。为此，全国各地及我省相关市、县也进行了研究，以促进中老年教师在教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能等方面能力的提高。通过以上总体分析，相信大家对教师专业发展有了一定认识，接着对几个有代表性的课题研

54、究进行阐述分析。学者周俊对城镇化中老年教师专业发展进行了研究。他以杭州市江干区的天杭实验学校为样本，撰写的中老年教师专业成长与发展一文认为，根据中老年教师资历较深，经验较多，缺少“内驱力”的特点。采用的主要对策是：引导中老年教师正确认识自我，超越自我，接受新的教育理念、新的教学方法，指导自己的教学行为。实行人文管理，制定宽严适度的管理措施，尽可能留给教师一定的自由时空，努力让教师自觉倾注精力育人，并且在充满生命活力的课堂与学生共同获得生命价值的提升，从而产生职业成就感，形成不断超越自我的内在动力。建立长期有效的专业培训机制。定期请专家到学校做学术报告，学校根据学校实际，精选学习内容，如组织班主任培训班，开设校园网论坛等形式多样地有效学习。搭建交流探究、展示自我价值的平台。学校针对老中青教师师资的实际情况搭建交流探究平台，形成“专业引领，自我反思，同伴互助”的局面，人人做到见贤思齐，取长补短！合理评价教师业绩。改变单纯以学生考试成绩作