应用型高校大学计算机基础教学模式改革探讨

1、       应用型高校大学计算机基础教学模式改革探讨                     宋雪亚，王传安（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）摘 要：本文在分析课程特点的基础上,结合教学实践的经验体会和大量的问卷调查,对大学计算机基础课程的教学模式改革进行了讨论，指出了“一刀切”的模式组织教学显然不符合当前学生实际，必须对大学计算机基础课程的教学模式进行改革

2、，而分类分级教学是进一步提高大学计算机基础课程教学质量和学生计算机应用水平的一项重要措施.关键词：大学计算机基础；教学模式改革；分类分级教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1673-260x（2013）07-0222-02计算机基础教育既是文化基础教育,又是强有力的技术基础教育.因此近年来,计算机基础教育越来越受到各方面的重视,特别是高校中非计算机专业的计算机基础教育得到了长足的发展.但是,我们也应该清醒地认识到,随着计算机技术的飞速发展,对高校计算机基础教育提出了新的挑战,计算机基础教育有许多问题需要不断地探讨.通过六年的教学实践，对高校第一门计算机基础课程大学计算机基础的教学有

3、一些体会.本文仅就我们几年来开设“大学计算机基础”课的教学实践体会,对于应用型高校大学计算机基础课程教学模式的改革，谈一点自己的看法.目前，我国的中小学普遍开设了以计算机使用为主要内容的信息技术课程，操作系统、办公信息处理软件、网络常用基本知识已日益在高中阶段得到普及.而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，甚至部分学生对计算机非常精通.来自城市和经济发达地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生.入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课

4、后难以消化.学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难.为了解非计算机专业入学新生计算机应用能力的掌握情况，近3年我们利用计算中心管理网络连续开展了计算机应用能力的网上问卷调查活动，调查结果如表1所示.由表1可知，目前非计算机专业新生计算机应用能力水平参差不齐，况且中学信息技术课程教学的软硬件条件较差，加上老师和学生的重视程度不够，使得大部分学生信息技术课程学习流于形式，实际操作水平较低.因此，“一刀切”的模式组织教学，显然不符合当前学生实际，必须对大学计算机基础教育进行改革，而分类分级教学是进一步提高计算机基础课教学质量和学生计算机应用水平的一项重要措施.计算机基础教育的根本目的是提高学生

5、的计算机应用水平，培养具有较强的实践动手能力的应用型人才.分类分级教学强调学生有个性地学习，更好地体现以学生为中心，教师为主导的现代教育理念，有利于培养具有创新思维和创新能力的应用型人才，同时也能强调教师主导作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用.鉴于以上情况，我们认为在分类分级教学模式中主要做好以下具体内容：1 制定分类分级教学方案我校是一所融经济学、管理学、法学、理学、工学、教育学等学科门类于一体的应用型高校，各学科专业对学生计算机应用能力的具体要求也不尽相同.为了便于教学和管理，可以将多个学科门类分为不同类别，如文科类、财经类和理工类.根据不同类别的专业需求，采用相应的分级教学方案.

6、2 分析学生现状，改革分班模式学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难.在新生入学后，进行计算机应用技能测试，调查学生的计算机应用能力，按其现有的计算机技能水平进行分班教学，可分为基础班、强化班和实践应用班等多个层次.同时改革考核内容及方式，实行分级考核.3 制定分级教学目标与教学模块教学目标对于教学具有导向作用，应遵照“基础技术应用”的教学总目标，针对学生的水平差距，结合专业的需求差异，制定切实可行、不同层次、不同要求的教学计划.对不同专业、不同级别的学生实施不同层次的教学目标，使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”，保证不同水平、不同专业的学生都能学有所长，促进他们在最适合自己的

7、学习环境中求得发展.4 建立多层次的实践教学体系根据学生能力的差异，对实验内容进行改革，实验教学中体现验证型基础训练、驱动型综合应用以及探究型创新应用三个层次，在确保验证型实验质量的同时，增加综合型实验和创新型实验的比例.采取分层次、循序渐进的模式，由浅入深、由简单到综合、课内外结合，鼓励部分优秀学生自主创意、独立完成水平较高的创新性实验.采用以学生为主体、教师为指导相结合的模式.实行分类分级教学的目的在于针对不同层次的学生制定不同的教学大纲，实施不同的教学方法，适当调整教学内容、真正做到因材施教、因人施教，切实提高学生的实际应用能力.对于大学计算机基础这门课程，我们实行如下表2所示的教学模块

8、分级方式.当前,大学新生信息技术水平的差异越来越大，分级教学成为大学计算机基础课程改革的必然方向.这种模式因充分考虑学生的个体差异而更有利于学生各取所需，为全面提高教学效果奠定了基础，但在教学实施过程中，也会出现一些比较突出的问题.比如：分级无标准可循、分级课程设置难以做到合理和实践教学体系和理论不配套等问题.如何解决分级教学中出现的问题，才能够使分级教学实施得更加有效，切实提高学生的计算机水平，这也正是我们以后要解决的问题.参考文献：1钦明皖，施俊.计算机基础课程的建设与改革思路j.大学计算机基础课程报告论坛论文集，2005.2黄维金.计算机基础课程分级教学实践与思考j.大学计算机基础课程报告论坛论文集，2005.3管会生.理工科计算机基础教育发展战略研究j.大学计算机基础课程报告论坛论文集，2006.4张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展j.计算机教育,2005（10）.5冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究j.中国大学教学,2004（9）.6周香英，胡声洲.“计算机基础”课程分层教学实施方案的探讨j.科技广场，2006（12）.7赵志刚.运用“任务驱动”模式开展信息技术教学j.中小学电教,2005(5).8许泽明