捕捉儿童敏感期读后感

1、第1页 共7页捕捉儿童敏感期读后感篇一：读捕捉儿童敏感期有感捕捉儿童敏感期读后感读书人：沈蓉读捕捉儿童敏感期有感捕捉儿童敏感期 一书是资深幼儿教育专家孙瑞雪老师 所编著，该书收录了 200 多个孩子的敏感期真实案例，通俗易 懂，并针对每个不同个案例作了详细的点评，全面深入地揭示 敏感期这一生命现象。读了这本书后，使我清楚地了解儿童成 长的规律以及孩子顺利通过各个敏感期的关键所在，从而让每 个孩子在爱和自由中健康成长。所谓敏感期，是指在 0 6 岁的成长过程中，儿童受内在 生命力的驱使， 在某个时间段内， 专心吸收环境中的某一事物 的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿 童的心智

2、水平便从一个层面上升到另一个层面。敏感期得到充 分发展的孩子，头脑清楚、 思维开阔、 安全感强、 能深入理解 事物的特征和本质。06 岁的儿童，而敏感期没有得到良好 发展的孩子，到了 612 岁第2页 共7页还会有弥补的机会，但是，这有个 前提，那就是 612 岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的 成长环境。 现实是， 在学习压力下，这个年龄段的孩子得到的 心理帮助和关怀非常的少。自己对儿童的密码了解的太少，只是在用自己的思维，成 人的价值观来判断孩子的行为，不知道自己其实是严重破坏了 孩子自我发展的探索行为。有的孩子为什么会蛮不讲理，因为 在执拗敏感期的那段时间里，家长没有耐心的疏导，认为是

3、孩 子任性，对孩子没有很好的理解、变通有问题的儿童，女口 多动的、痴呆的、焦虑的、自闭的等儿童，正是他们的探索活 动被严重阻碍而造成的。常常听到老师们抱怨说某某幼儿难管难教。 当遇到“问 题”儿童时，我们是否真正的去寻找问题的“症结”所在了 呢？通常除了多给予关注外，我们是否对幼儿身上所表现出来 的种种特征有深入的了解。所谓“知其然，不知其所以然”。 往往使老师们只停留在问题的表面而解决不到实际的问题。这 本书中的一句话让我感触至深：“只有错误的成人，没有错误的儿童。 ”这就要求我们应该深入了解孩子身上所 表现出来的一切特质。除了观察、了解外，我们还应该给幼儿 充分的爱和自由。 相信孩子能够在

4、我们老师的教育下， 能够得 到更好的发展。读完书我发现，因为孩子常常不知道自己犯了错误，一旦 他们意识到，自己就会反省，孩子有自我反省的能力，老师要 耐心的等待孩子改正错误，这是孩子成长的必然过程，有时孩 子会故意犯个第3页 共7页错误，用明知故犯的方式来试探老师和承认的态 度，来验证和体验爱和宽容的感觉。儿童犯了错误是很难为情 的，尤其是承认错误的时候，如果能让孩子体面地承认错误并 改正，那是最好的。家园共育， 幼儿园是孩子的第二个家， 是孩子建康成长的 沃土。孩子的培育工作，只靠幼儿园单方面的教育是不够的， 家长的紧密配合是必不可少的一个重要环节，家庭是幼儿园重 要的合作伙伴，家长应该理解

5、、支持和主动参与孩子的教育工 作，与老师建立良好的沟通渠道。家园携手共同教育，为孩子 顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健康成长。篇二：捕捉儿童敏感期读后感用智慧捕捉儿童的敏感期读捕捉儿童的敏感期有感现代的教育不仅仅是知识的传输，也不仅仅是师爱的无私 奉献，现代教育需要教师去唤醒孩子们的灵魂，去解读孩子们 的内心世界，去推动孩子们心灵深处的变革。在品读孙瑞雪老 师的捕捉儿童敏感期之后，我更深刻地认识到，儿童成长 的每一个重要时期于生命发展都是至关重要的，如何在这样关 键的时期给予孩子科学的教育和关注，让儿童的心智水平从一 个层面顺利上升到另一个层面，这就需要教师做一个教育的有 心人，做一名

6、智慧型教师。教育是一门大学问，教育同时也是 一个大智慧！结合孙老师的一个个关于幼儿敏感期的教育案 例，对照自己以往的教学，我认识到智慧第4页 共7页型教师它需要教师在 不断地积累经验、不断研究、不断反思的过程中形成，拥有教 学智慧是代表幼儿教师教育素养达到成熟水平的标志，拥有教 育智慧才能捕捉儿童的敏感期，了解儿童成长的规律，破解儿 童内心的秘密。纲要对教师的角色有了明确的解释，教师是幼儿活动 材料的安排者，幼儿活动的参与者和协助者，幼儿行为的记录 者和研究者，而这些角色集中地体现在一点，那就是机智而灵 活地处理好师生之间的互动关系。作为一名幼儿教师，我在感 觉到新课程和新观念在带给我们巨大冲

7、击的同时，也带来了极 大的困惑：当幼儿出现可能引爆他们思维火花的兴趣点时，不 知道该如何把握；当幼儿的探索四处碰壁、走入“死胡同” 时，不知道如何挖掘；当幼儿闪出烟花般灿烂而又短暂的智慧 时，却未能及时捕捉在这些教育的面前，就需要拥有一种 智慧，一种能及时把握、及时反应、有效生成、有效实施的智 慧，而这就是如何正确理解并及时捕捉幼儿敏感期的智慧。 如何用智慧捕捉儿童的敏感期， 结合孙老师的 案例，我总结出以下几个方面。一是把握教育的价值。我们每天在教学生活中都会发生一 些生活小事，大部份的老师们都会流于形式简单地进行处理， 但是智慧型老师往往在一些小事上能体现出大智慧。智慧型老 师往往能抓住有

8、价值的教育时机，采用智慧的策略，使本来看 似平常的事件从中引发出有价值的教育行为。如当孩子看到别 人都有属于自己的小抽第5页 共7页屉而自己分不到必须放在与别人不一样 的篮子里而表现出不高兴的心理时，大部分的老师一般采用劝 说，或是不当一回事。而智慧型老师则会敏锐地感受到孩子的 心理，并把这件事当成一个教育的契机，会以“ xx 主动地把 抽屉让给其他小朋友”的方式郑重地告诉了全班小朋友，强化 孩子行为的榜样，从而激发该孩子和班级其他孩子“礼让”的 意识，然后想办法解决抽屉不够的问题。在日常生活中这种事 例是常有的事，但是作为一名幼儿老师要明确教师的职责所 在，善于观察，知道在事件来临时应该做什

9、么，怎么做才是最 适合的。及时把握教育的机会，突出教育的价值。二是平等的关爱教育。教育是一种帮助，一种平等的关 爱。因为虽然是幼儿园的小不点，他们也是一个个体，他们也 是有思想、有感情、有自尊的人，一个平等的人，一个需要你 帮助、同时也给你的人生带来一定启迪和精彩的朋友。这些我 深有体会，因为有了平等的土壤，帮助和关爱才能产生神奇的 效果。老师对孩子的爱，对孩子的情是什么？教师带给孩子的 不仅仅是知识、技能，还要给孩子自信，让孩子知道自己的重 要，知道自己可以有所作为。所以智慧型的老师在处理事情时 要先进行分析，找出原因，而不是一味地指责或是直接下判 断，要会根据不同的年龄、不同的个体采取不同

10、的教育策略。孩子的发展差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差 异。教师要因材施教，针对幼儿的不同表现，采取相应的教育 手段。如对第6页 共7页待调皮的孩子，适当接纳孩子的独特言行；对心理负担过 重的孩子多给予一份亲近；对焦虑的孩子采用转移注意的方法 等等。其实，在每一种处理方法的背后，隐藏着的都是对孩子 的尊重、理解、信任、鼓励、放手、帮助、提醒和约束不 是吗？“洗耳恭听”，让我们学会倾听孩子；“袖手旁观是 让我们学会放手；“雪中送炭”是对孩子的理解和关爱；“自 食其果”是让孩子学会承担三是给予孩子足够的空间， 善于和孩子进行艺术的交流。 孙老师通过几个案例记录，特 别在人际关系的敏感期中阐述

11、给予孩子足够自由空间的重 要，因为孩子的思维和成人的思维是截然不同的，我们老师要 时时处处站在孩子的角度看他们的行为，听他们的语言。 当他 们的言行超出成人认为“正确”范畴的时候， 不要激动，千万 先沉住气，想想为什么？给孩子充分的发言权就是教育智慧之一。 多听听孩子的想法，或许听完他们的解释，老师的怨气 会立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。一个幼儿教师只在 时时触摸到孩子柔软、温暖的心，才会感受到教育的神圣和伟 大，才会不遗余力地用智慧去守护纯真的心灵，塑造纯洁的心 灵，美化纯粹的心灵。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺 术”。在幼儿园里，孩子除了与同伴的交流就是与老师的交 流，孩子们每每有高兴或伤心的事往往在第一时间就会向老师 倾诉，作为老师，要学会与孩子进行交流的艺术。当孩子心情 愉悦地和我们交流生活中第7页 共