初中语文七年级下册《地毯下的尘土》说课稿及教案

1、语文版中学语文七年级下册地毯下的尘土说课稿及教案敬重的各位评委、老师：上午好！我是7 号选手，我说课的内容是地毯下的尘土；下面，我将从教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程五方面对 本课的教学进行说明；一、说教材地毯下的尘土是语文版七年级下册童话单元中的重要一课； 语文版教材中共选入两个单元的童话，分别支配在七年级上、 下两册；这是考虑到了童话作为儿童文学的一种样式，具有较强的思想性、 艺术性、可读性，简单激发同学的阅读爱好；地毯下的尘土是本单元意蕴最丰富的一篇文章，是培育同学探究性阅读才能的好素材；二、说学情十一二岁的七年级同学对童话具有自然的亲和力； 他们具有丰富的想象力， 对美好的事

2、物有最淳朴的追求； 他们渴求在文本中获得自己的特殊体验及为自己的人生查找支撑点；三、说教学目标1、通过自读课文，整体把握这篇童话的主要内容；2、争论主人公小米妮形象，明白正侧面描写及心理描写的作用3结合同学现实心理动态，引导同学做勤劳和善的人；教学预设将通过以上教学目标的达成使同学获得心灵感悟；四、说教学的重点、难点 “争论主人公小米妮形象，明白正面和侧面描写以及心理描写的作用”作为教学重点，这是由于：对童话中人物形象的探究是实现同学与文本之间深层次对话的关键；那么，本课的教学难点预设为“学习正面、侧面描写相结合的写作手法”，塑造人物形象离不开这一手法，同样，它也是七年级同学需要把握并要运用到

3、习作中的；五、说教法学法为实现以上教学设想， 本课主要采纳争论式教学； 针对学情特点，同学将在自主、合作的基础上进行探究式的学习；六、说教学环节（一）激趣导入 “我们已经学习和阅读了一些童话作品，同学们谈谈你最喜爱的童话人物；”“你喜爱的理由是什么？”“今日，我们将熟悉一位新伴侣，那么，在他身上又发生了什么故事呢？”通过让同学回忆记忆中的童话人物，达成共识： 童话中的主人公是真善美的代言人；以此唤醒他们在童年时内心中最美好童真的一面，进而激发他们对本文的阅读爱好；（二） 初识文本，走进童话世界让同学以自由朗读的形式，感知文本；在此基础上，让同学复述主要情节；复述中不要求同一；但要突现主要情节和

4、基本要素；（三）争论、探究人物形象这是本节课的教学重点；为了能够在本堂的教学重点上有所突破，让同学能够通过多个视角看待问题，我这样处理：1、妈妈眼中的米妮是怎样的孩子？2、小矮人眼中的米妮又是怎样的孩子？同学抓住文本内容进行探究：“ 米妮就洗盘子、擦地板，把家弄得漂美丽亮的；”“小矮人都笑起来， 兴奋地叫道： 你刚来时我们的房子的样子有点惨，但现在你已把它整理得清洁又敞亮；”可以得出小米妮具有勤劳、懂事、温顺、和善等好品质；在此基础上， 顺势指出侧面描写这一刻画人物的手法， 经常可以起到正面描写难以替代的作用， 它是正面描写的有力补充， 有利于表现人物的性格，激发读者的想象力，这样难点也就迎刃

5、而解；（四）深化研读、自主体验1、当通过分析侧面描写的作用得出米妮的人物性格特点后，学 生并不能完全认同； 由于以上分析停留在单一层面上，同学仍会有与主人公直接对话的心理需求；老师的“预设”这时就会生成对“米妮 自我认知”的不同懂得有的同学指出米妮真是那么完善吗？2、面对这个生成的“冲突” ，老师要充分利用，抓住契机，创设争论情境，组织同学分组争论： “米妮眼中的自己是怎样的？”这时老师可以顺势引导同学反复朗读描写米妮心理的语句，说出自己的看法；例句：“今日我就不打扫地毯下面的地了；再者，地毯下面没人观察，有点灰尘也没关系的； ”米妮把脸转向墙， 她听到一个柔弱的声音，就在她的心里，说： “地

6、毯下的尘土！地毯下的尘土！ ”“地毯下的尘土！地毯下的尘土！ ”米妮心里的那个小小的声音在说；3、师生争论可以得出如下结论：童话中的人物，尽管形象“完 美”，但他们和生活中的一般人一样，都存在着心灵上脆弱的一面， 即理性与非理性的共同存在；在这里预设与生成有机结合， 教学促进了同学懂得的有效生成；4、谈谈自己在生活中是否也有过心灵深处的两难困惑？自己的 解决方式和米妮有何异同？本环节，同学的情感和熟悉有了一次飞 跃，他们说出了自己真实的想法，有些同学借这个机会深刻地剖析了人的两面性，并且从中获得了有益的启示；5、在同学初步确定了自己的思想感情的倾向后，由老师将同学的感悟引领到理性的层面，进而完

7、善主题；亚里斯多德讲灵魂分为理性和非理性两个方面，理性本身并不构成美德，只有在理性和非理性双方统一中，美德才存在；由于，当非 理性的一面与理性的一面发生冲突并听从理性的命令时，我们才称此性格为美德；这也是莫德·林赛美德书作为杰出作品出现在人们 眼前的意义所在；应当说，这一主题的确立，是同学由感知、感受到 感悟的一种生成， 是对原先文章熟悉的提升和创新；正如存在主义学者萨特所说：阅读是一种被引导的制造；（五）沟通探讨、拓展引申在主要教学目标完成之后，进入到沟通探讨、拓展引申的阶段； 同学在课前就已经预设了很多问题，主要集中在“米妮很完善吗？” 和文章的题目上， 前一个问题上一环节已经解

8、决了，现在只剩一个问题，那就是：文章只是在后半部分显现了地毯的内容，为何要以“地 毯下的尘土”为题？面对这一质疑， 我们必需要冲破应试训练的束缚，不要乏味地提问：本文的题目在文章中有何作用；要抓住这一教学资源培育同学自主探究的才能；1、展现同学课前对题目的质疑：诸如“米妮和尘土”、“诚恳的小女孩”、“尘土和金币”、“勤劳的美德”、“星星的话”这些题目可否成为文章题目；通过争辩，得出结论： “地毯下的尘土”更合适；一方面，正是由于清理了地毯下的尘土， 才让我们更加明白了一个更加诚恳完善的人物形象；另一方面，尘土有其隐喻意，“完善”总是在人们拭去污垢后才得以出现；、依据你原有的懂得， 这个题目仍给

9、你的人生带来了怎样的启示？此问题没有唯独性，激发同学的发散思维，拓展了阅读空间，完 成了期望中的阅读反思； 可能出现答案如下： 美德是需要在历练中出现；士贫乃见节义；勿以善小而不为；一个诚恳、和善、勤劳的人是肯定会有回报的；要养成“认仔细真地对待自己的工作”的好习惯等等；这时候， 老师可以把同学的自主体验作为课堂的小结；而不是刻意地去做程式化的总结了；（六）布置作业，读写结合 续写地毯下的尘土 ；作业的目的是在明白了童话写作的基础上，引导同学试着学习创作有生活哲理和思想内涵的童话故事，同时完成本单元的写作目标；地毯下的尘土教 学 设 计地毯下的尘土 是语文版教材七年级下册第三单元的一篇童话；本

10、单元所选的四篇童话具有较强的思想性、教材分析艺术性、可读性，简单激发同学的阅读爱好；老师要充分利用这个有利条件， 在激发同学阅读积极性和主动性的前提下，让同学在情感、态度和价值观等方面受到训练；这是对同学进行人格训练很好的素材；学情分析这是同学进入第四学段后其次次接触到童话这一体裁；同学有阅读童话的基础和爱好；在此基础上，通过自主、合作、探究等形式，让同学把握阅读童话的方法；教学目标1通过自读课文，整体把握这篇童话的主要内容；2争论主人公小米妮形象， 明白正侧面描写及心理描写的作用 ；3结合同学现实心理动态，引导同学做勤劳和善的人；教学重点争论主人公小米妮形象， 明白正侧面描写及心理描写的作用

11、教学难正侧面描写相结合的写作手法；点老师活动同学活动设计意图一激趣导入同学课前做为 阅 读 创 设教1、我们已经学习和阅读了一些童话作好预备工作，一周 前 开 始 阅 读情境，激发同学阅读的爱好；品，同学们谈谈你安徒生童话 ，学最 喜 欢 的 童 话 人格林童话等此 时 学 生 一物；故事；般会归纳出这些过同学自由发童话人物身上都2、让同学汇报喜爱言，谈自己的看能表达出的美好程的理由；法；的品质；3、今日，我们将认同学将喜爱识一位新伴侣，那的 理 由 加 以 提让 学 生 自 主么，在他身上又发炼，形成共性的走进课文，同学可生了什么故事呢？东西；以挑选默读、朗读二、初识文本，走等方式；进童话世

12、界同学自由阅读课文；培 养 学 生 整复 述 故 事 情体感知文本、概括节；一、二个同学故事情节的才能；复述；复述中不要求统三、争论、探究人物形象教1、老师设置问题情同学自由回答；一；预 计 大 多 学境：勤劳、懂事生都能概括出“诚学（1）妈妈眼中的米妮？温顺、和善、勤劳实”“和善”等特点；在找到相应支过（2）小矮人眼中的米妮？撑语句后，老师要勉励同学说出更程同学自选角度；多的“特点”；同学归纳：更能学 生 在 上 面2、让同学明白正侧突出主要人物的的问题中能够提描写在表现人物性性格特点；炼出侧面描写；格特点中的作用；（ 教 师 适 当 地 点预设：这一环节可拨、引领）朗读心理描能会形成对“米

13、妮写的相关语句，自我认知”的不同四、深化研读、体验人物的内心懂得；自主体验感受；并尝试回1、米妮心中的自己是个什么样的人？（引导同学找到文中的心理描写的语句，据此完善、总结 米 妮 的 人 物 形象）2 、依据同学的答案，创设争论情境； 3、依据同学争论的结果，引导同学得出如下结论：童 话 中 的 人物，尽管形象“完善”，但他们和生活中一般人一样，都存在着心灵上脆弱的一面；这恰恰表达了人的美德；4、谈谈你的生活中是否也有过这样的困惑，你是怎样解答问题；同学分组争论；表达自己的看法；同学结合自己 的 经 历 谈 感受；同学修改题目示让 教 师 的 预设与同学的生成 有机结合；深化同学对人物形象的 懂得；培 养 学 生 自主探究的才能；决的？例：由 教 师 将 学 生米妮和尘土的感悟上升到理性诚恳的小女孩以 学 生 的 感的层面，进而完善