初中语文八年级下册《诗词曲五首》

1、新课标人教版中学语文八年级下册25诗词曲五首精品教案第一课时一、导语设计中国是一个诗的国度；诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮丽；今日，我们学习诗词曲五首，让我们闲逛于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼；二、师生共同赏读酬乐天扬州初逢席上见赠 、导入新课：上一学期，我们学习了刘禹锡的陋室铭，（师生齐背）作者那高洁傲岸的志向和追随古代名贤的志趣及抱负给我们留下了深刻的印象；刘禹锡为我们留下了一段文坛佳话；他因参与王叔文“永贞革新”运动而被贬到连州，好简洁等到 年后，他奉诏回到长安，因游玄都观，写下了赠看花诸君子一诗：“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回；玄都观里桃千树，

2、尽是刘郎去后栽；”他以玄都观比当时的朝廷，巧借点缀春光的“轻薄桃花”曲笔展意，讽刺满朝中红极一时的权贵都是自己被贬后才爬上去的；这首诗引得朝中权贵群起而攻之，刘禹锡因诗获罪，再次被贬到更荒远的播州去当刺史；年后诗人再一次被召回长安，他又写了再游玄都观：“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开；种桃道士归何处？前度刘郎今又来！”诗人以嘲讽的口吻表示对政敌的藐视，显示了他坚持真理、顽强不屈的精神；据说本诗再次引起执政者的不悦，刘又遭贬谪；酬乐天扬州初逢席上见赠是刘禹锡被罢和州刺史后回来洛阳，途经扬州与被罢 苏州刺史后也回来洛阳的白居易相见；在酒席上，白居易吟诗醉赠刘二十八使君相赠，诗中白居易对刘遭贬表示了

3、怜悯和不平，刘写此诗回赠白居易；这首诗同样 表现了诗人意志不衰、顽强不拔的气概； 、老师指导同学朗读，力求使同学读准字音，读出节奏、重音；老师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听清字音、节奏；请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带，其余同学听读并点评；老师指导朗读：读准字音；这是朗诵的前提，本诗中留意“柯（k）”的读音；把握节奏；节奏划分一般有两种方法：一种按音乐划分，一种按意义划分；按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山楚水凄凉地”“怀旧空吟闻笛赋”；按意义划分，就要先弄懂句子的意思，如“二十三年弃置身”；读出重音；全部的韵脚都应重读，关键词语要重读，以表达诗歌语言的音韵美；如“怀旧 空吟

4、闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”；同学练读；全班齐读； 、同学结合注释，懂得诗句，整体感知诗意；、老师要求同学概述诗意；老师提示：可以先逐句说明，然后进行完整的表述；同学明确：首联写自己长期遭贬的际遇；巴郡多山，楚地多水，作者谪居在那里已年了； 颔联悼念受害的战友，写自己回到家乡竟然恍如隔世的情形；借“闻笛赋”这个典故表示对已去世的好友们的怀念，借“烂柯人”这个典故，抒写对岁月消逝、人事变迁的感叹；颈联写自己的沉沦、新贵的得势；“沉舟”“病树”比如久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”“万木”比如在他谪居他乡之后那些仕途得志的新贵们；尾联写酒席上的赠言，“让我们干一杯，振作起

5、精神来吧！”这是对白居易在席间赠送他的诗的回答；、悟诗，体会诗情；老师提问：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？同学深思，明确：诗中显露的情感，有对自身遭受的辛酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精神与态度；首联中有情语“凄凉地”“弃置身”，颔联借叙事抒情，物是人非事事休，无限哀思怅惘之情油然而生；颈联借景抒情，理情交融，诗人的愤激之情达到了顶点；尾联借叙话抒情，表现了诗人意志不衰、顽强不拔的气概；老师总结：作者的情感愤激而不浅露，感叹而不低沉，惆怅而不颓废，沉郁中见豪爽、有很强的艺术感染力；这首诗中所表现的身经危难、百折不回的顽强毅力，给人以莫大的启发、激励；、同学深切品味

6、诗人的情感，美读诗歌；、品诗，品评名句、感受哲理美；老师提示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，历来为人所称道；这两句本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有了普遍意义，请谈谈你对这两句诗的懂得和熟悉；同学摸索，自由发言；生：这两句说明事物是进展变化的，在沉船旁边仍有许多船连续驶过，在病树前 面仍有许多的树木在春天繁荣昌盛；事物总是不断进展的，新的事物总是要成功的，停滞的观点、保守的观点都是错误的；我们的眼光不应只看到衰老的事物，更不应 为它们的死亡而伤感，我们应把期望、信心寄托在新的、正在进展的事物身上，并 热忱地歌颂它们；生：这两句借用自然的变化示意社会的进展，包蕴着深刻

7、的哲理：个人的沉沦算不了什么，社会总要向前进展，将来确定会比现在好；前景无限美好；生：这两句说明白腐朽的事物肯定要被新生事物代替的真理，我们应有积极的人生态度和为真理而战役的精神；、同学齐背诗歌；三、师生共同赏读赤壁、导入新课：杜牧，是晚唐闻名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”；他有经邦济世之才，有远大的政治抱负，却处在晚唐那样一个无可作为的环境中，使他常常有一种抑郁的情怀；他有绝世才华，而且性格豪俊，这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄恻；这些，都影响他的诗风；他的诗，往往立意高远，感叹深沉而又俊爽清丽；咏史诗成就最为突出，深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体，令人叹为观止；今日，我们一起赏

8、读杜牧的咏史名作赤壁； 、同学朗读诗歌，老师提示同学读准字音，把握节奏、韵律及感情基调；、同学自读诗歌，借助注释，整体感知诗意；、老师设计一些摸索题，指导同学懂得诗意，体会诗情；（多媒体显示） 请用自己的话概述诗意； 诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样写有何作用？全诗最出色的是久为人们传诵的末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想情感？同学分组争论，全班沟通；明确： 这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作；诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数；诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键

9、问题发表了特殊而戏谑的谈论； 这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹；但这两句的主要作用并不在此，它本身包蕴着剧烈的意念活动；沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云；折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月消逝物存人非的感叹；凡是在历史上留下过踪迹的人物、大事，常会被无情的时间销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起；正由于发觉了这片铁戟，诗人无法安静，他要磨洗并辨认一番，发觉原先是“前朝”三国赤壁之战时的遗物；这两句为下文的谈论作了必要的铺垫； 史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大大事时，基本的政治倾向常常是怜悯吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为如不是东风给周瑜

10、以便利，胜者就可能是曹操，历史将要重写；从不被人怀疑的地方提出疑问，发表谈论，反映他敏捷的历史眼光和独到的学问；第一，他不以成败论英雄，对战争的一方曹操提出了有异于史家的评判；其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇；这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟；诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是由于他生不逢时，有政治军事才能而不得施展；它似乎仍有一层意思：只要有机遇，信任自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信； 、同学齐读诗歌，再次品味诗人的胸襟和气度；四、同学自读过零丁洋 、导入新课：文天祥是我国闻名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人；他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神；“臣心一片磁针

11、石，不指南方不愿休”“人生自古谁 无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今日我们学习他的诗作过零丁洋；这首诗作于作者被俘后其次年正月过零丁洋时，后来元军统领张弘范逼迫他写信招 降南宋在海上抗击的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志； 、同学推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗；老师提示：留意把握重音；如“惶恐滩头说惶恐 ，零丁洋里叹 零丁”，应重读加粗字；留意读出情感；全诗交错着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情； 、同学自读诗歌，借助注释，整体感知诗意；、老师设计一些摸索题，指导同学自读；这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事？颔联的上下句有何联系？运用了什么修辞方法？颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义

12、，请谈谈有哪两层含义？尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例； 同学四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班沟通；明确：首联写了个人和国家的两件大事：一是在他岁时因科举步入仕途；二是在国家危险存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年； “山河破裂风飘絮”写国家山河分裂，局势危险；“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依靠；这两句连用，示意国家命运和个人命运紧密相连；运用了比如的手法；“惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦； “惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰巨时局的忧惧担心；“零丁洋 里叹零丁”慨

13、叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零 丁；前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，心情由悲愤转为激扬，由压抑转为高亢；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青；” 古往今来，人难免一死，为挽救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映射 千古；这两句诗激扬大方，说明白诗人为国献身的骄傲与无畏，充分表达了他的民 族气节；这是一个开放性问题，同学能谈多少谈多少，不宜作硬性要求；如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多、同学齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情；五、同学齐读三首诗，并尝试背诵老师也可抽查背诵，敏捷提问，督促同学懂得记忆；六、布置作业、

14、背诵默写这三首诗；、挑选三首诗中的任一首，一首中的任一联，写一段赏析文字；可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切入，自主评判；其次课时教学要点师生共同赏读水调歌头.明月几时有，指导同学自读山坡羊.潼关怀古；明白诗歌的背景学问；朗读诗歌，感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美、哲理美；背诵诗歌；教学步骤一、检查背诵个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合；二、师生共同赏读水调歌头.明月几时有、导入新课：古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材吟诗赋词，如张如虚的春江 花月夜，李白的静夜思，苏轼的水调歌头.明月几时有等；特殊是苏轼的水调歌头 .明月几时有备受后人推崇，苕溪渔隐丛话说：“中

15、秋词，自东坡水调歌头一出，余词尽废；”在大自然的景物里，月亮是极富浪漫颜色的，她易激发人的艺术联想；一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活；月亮的明亮，又会让人联想到光明磊落的人格；在月亮身上集中了人类多少美好的抱负和憧憬；苏轼仰视明月，他会联想到什么呢？ 、老师播放明月几时有歌曲，多媒体配以美丽的画面；、指导同学朗读；老师配乐朗诵全词（选配古筝曲目春江花月夜），同学听读，初步感知诗意；老师提示以下字的读音：阙（ què） 琼（ qi ón） 绮（ q） 胜（ shèn）老师呈现朗读技巧，并示范朗读，同学跟读，留意语速、重音

16、；同学单人配乐朗读，同学评点，老师点拨；男生配乐读上阕，女生配乐读下阕； 、整体把握诗意；同学借助注释，懂得诗意老师作背景提示：苏轼因乌台诗案备受磨练，被贬黄州；写此词时，岁；除政治不满意外，与弟苏辙分别已达年之久，无缘相见，时值中秋怀之；老师设计相关问题，指导同学解读诗意；（多媒体显示）词的上下两阕主要写什么？二者的联系何在？诗人笔下的月亮是何种形象？诗人由月色的美好想到了什么？抒发了作者怎样的思想情感？作者对人生的感悟表达在哪些词句上？同学以小组为单位争论沟通；老师播放邓丽君演唱这首词的，在唱歌中呈现画面，感染同学引发想象；同学用自己的话概述诗意；老师显示板书：、品诗：同学发挥想象描画意境

17、老师示例：中秋之夜，明亮的月亮渐渐地升起来了；庭院里显得特殊寂静，诗人苏轼独悠闲凉亭下自斟自饮，面对如此美丽的月色，诗人浮想联翩，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请嫦娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才显现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我憧憬的地方，或许会比人间干净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍耐得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，究竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？你看，此刻的月光渐渐地转过

18、红色楼阁，又低低地照进漂亮的窗阁里， 复照着深夜不能入眠的诗人，是什么缘由使诗人无法入睡呢？是想念，是离愁，思 念远在他方的弟弟， 诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以 来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永久健康， 能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝愿天下的离人总有团聚的一 天；名句赏析：同学畅谈对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全；但愿人长期，千里共婵娟”这一名句的懂得和感悟；生：人间有离别的痛楚，团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出、或圆或缺，这些事自古以来难

19、以圆全，但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对明月相互祝愿；生：人月无常，自古如此；这是人生无法克服的遗憾；既然这样，唯望各自珍重，期望从共赏美好的明月中得到人生安慰，释却离怨；、老师总结：这首词饱含着深奥的人生哲理，通过一个完善的文学意境表现，在美好的月色中交错着诗人对人生失意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的冲突； 最终理智战胜情感，表现出诗人喜爱生活、爱恋人生的思想情感；让我们由衷地赞 叹一声：旷哉，苏轼！、课堂活动：美好的诗词意境总能引发人们无穷的制造，试发挥想象力，依据这首词的内容画一幅简笔画，或编一段舞蹈，或录制电视短片（先构思），或制作电脑动画；可让同学挑选其中一项，略谈一下总体构思，在

20、沟通中，相互启示对方；实际操作可支配在课余时间完成；三、指导同学自读山坡羊.潼关怀古 、作者及背景介绍：老师分发文字资料，资料内容如下：张养浩（），字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家；曾任监察御史，因批判时政为权贵所忌，被免官；后复官至礼部尚书，参议中书省 事；辞职归隐，屡召不起；元文宗天历二年（），关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾；山坡羊.潼关怀古即作于赴任途中；是年，积劳而死；著有云庄休居自适小乐府一卷；山坡羊，曲牌名；潼关怀古是曲的题目；潼关，古代关名，在陕西省东部，今潼关县；此关雄踞山腰，下临黄河，乃秦、晋、豫三省要冲，地势险要，是古代兵家必争之地；怀古，对古人的事迹有所追念和感

21、慨；本首选自全元散曲，是张养浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作；、整体感知诗意，体会诗人的怀古之情同学自读散曲，结合注释，懂得诗意；老师补充如下注释：峦：小而尖的山；山河：“山”指华山；“河”指黄河；与现在说的“山河”，泛指国土，不一样；表里：表，外边；里，里边；古时称潼关之西为关内，以东为关外；潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲；宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑；兴，百姓苦；亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起（建立）或灭亡；同学依据课文绽开想象，用自己的语言描述诗意；小组内沟通，老师选两位同学集体沟通，评议；下面是一位同学的发言，请大家评议； “（华山的）山峰似乎是

22、有意从四周八方奔来，集合在这里；黄河波涛汹涌澎湃，就像发怒一样；潼关这个地方，外有黄河环护，内有华山耸峙，形势多 么险要！我远眺着两都长安，心情郁郁不乐；使人难过的是经过秦代、汉代的宫殿 遗迹的时候，观察千间万间华丽无比的建筑，都化作了一堆堆泥土；一个王朝兴起，使百姓受苦；一个王朝灭亡，也使百姓受苦；”同学评议：这段话像是对诗歌的翻译，如能在“聚”“怒”两字上绽开想象就好了；“聚”“怒”两字不仅写活了山水，而且衬托了作者伤感之情；面对 着荒废的古都遗迹和遍野的灾区饥民，连山河都似乎有了人的脾气，要狂暴发怒了，何况是忧国忧民的作者呢？再如“宫阙万间都作了土”，如绽开丰富的想象，再现 这一带的荒芜破败，荒草遍地，鹧鸪纷飞，成效会更好；又如“望西都，意犹豫； 难过秦汉经行处”，“望”是诗人的动作，可描画诗人怅然远望的神态，“犹豫” “难过”直抒胸臆，可以扩展一段心理描写，细致刻画诗人的心理活动；其他同学受到启示，修改自己的发言稿；悟诗：老师提问：这首散曲表达了诗人什么样的思想感情？同学摸索，明确：这首诗写景、抒情、谈论有机结合；全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴仍是亡，都给百姓带来繁重苦难的事实，表达了作者对人民疾苦的怜悯，对不顾人民死活的统治者的憎恨；品诗：用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简洁评析；同学自由