初中课题研究《体验式作文教学的理论与实践研究》课题研究方案

1、中学课题争论体验式作文教学的理论与实践争论课题争论方案一、体验式作文教学提出的背景和意义纵观传统的作文教学， 有很多不合理的因素制约着同学写作才能的提高；诸如片面强调书本学习、 课内学习， 让同学远离自然和社会， 致使同学缺乏感性体会； 过于强调学科本位， 不留意与其它学科沟通， 封闭了同学的学问视野； 过于留意写作学问和技能训练，忽视了同学的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本才能割裂开来， 违反了语文学习的综合性特点和人的进展的全面性和整体性的需要， 致使同学的作文内容空洞， 言之无物，假话套话连篇， 缺少真情实感；国内外很多专家和老师都在作文教学上作了有益的尝试和探究，积存了很多

2、珍贵的体会；国外很多国家的作文教学都比较留意与社会、与生活相沟通， 追求真实和有用， 不要求同学当堂完成写作任务， 同学可以到图书馆、 互联网上查资料， 可以调查拜访，有充分的摸索和预备的时间； 新颁布的全日制义务训练语文课程标准已明确提出语文课程应“植根于现实，面对世界，面对将来”，写作教学“应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实， 喜爱生活，表达真情实感” ；为此，我们在充分比较、借鉴的基础上， 以活动教学理论、 建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前很多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路；二、体验式作文教学

3、的内涵和特点所谓体验式作文教学， 就是老师指导同学环绕某一主题，通过观看、阅读、争论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认 识和感悟，在此基础上，综合运用语文学问，精确表达思想感情的过 程；从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求 同学要综合利用学习要素， 发挥主体性和制造性去表达自己对事物的懂得与感悟；体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面：（ 1）人文性；相对于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特点，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主；体验式作 文教学以发挥同学主体性， 激发同学主动性为目标， 引导同学在生活中查找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操

4、，提高精神境域，做 人与作文是统一的，人的境域的高低将直接影响到文章品尝的高下， 二者可以相互促进；要让同学有感而发，写心里话、写真实的话；求 真既是作文的准就， 也是做人的原就；当然在作文中适当地进行夸张、虚构、联想和想象不但是答应的，而且是应当大力提倡的，但任何艺 术的制造都必定植根于现实的土壤；（ 2）开放性；现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练， 忽视同学在写作过程中的主体作用；从制订题目、确立体裁、字数， 到评判作文几乎都是老师一个人说了算，同学只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有肯定的框框束缚着，同学极 少有写作的自由； 体验式作文教学是一种开放的写作指导

5、模式，其开放性表现在四个方面： 一是写作内容开放， 体验式作文教学依据教学重点和同学的年龄特点确立一个主题，环绕这个主题给同学较大的思维发散空间， 让同学依据自己的生活体会和爱好爱好自拟题目，选择写作内容；二是写作时空开放，同学在写作前有较长的预备时间，可 以通过多种形式积存素材； 三是写作形式开放， 不给同学过多的体裁和字数方面的限制，勉励同学张扬个性、直抒胸臆；四是评判标准开 放，老师要善于引导同学进行自评和互评，而不仅仅把老师的评判原就作为唯独的衡量标准；（ 3）综合性；体验式作文教学以综合性学习为主要学习方式， 把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培育同学的综合语文素养，用系统论的观点

6、去考察课程培育目标以及各个教学环节间的内在联 系；它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来，让同学的语文学习成为一个有机的整体， 在一个学习过程中达成多个教学目标；这就防止了同学为写作而写作的现状， 让同学在写作前， 先从生活和阅读中积存大量的信息，再通过摸索与沟通，将这些信息进行选择、整理，最终通过 肯定的形式将自己的熟识和感受表达出来；这是一个吸取整合表达的过程；（ 4）制造性；制造是写作的生命，同学在借鉴仿照的基础上仍要有制造意识， 不能人云亦云； 体验式作文教学其本质上是语文的争论性学习，老师要引导同学以争论的态度去看待事物、摸索问题，

7、用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说；要有自己独到的见解，敢于采纳新的表现方法， 在内容和形式上敢于标新立异，逐步形成自己的写作风格；三、课题争论的目标1 、以体验式作文教学为突破口，转变同学被动的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略；2 、通过课题争论转变和提升老师的训练教学理念，推动新课标的实施，促进老师的专业化成长；3、探究作文教学的新思路，以转变传统作文教学的弊端；四、课题争论的主要内容1、体验式作文教学的指导原就老师在体验式作文教学中所要发挥的主要作用就是为同学的学 习活动制造相宜的条件； 详细说来， 老师应致力于以下几个方面的工作：（ 1）创设有益的学习环境；环境对

8、同学的学习起着不行或缺的作用，一个积极主动的学习者总能有效地开发和利用四周的环境资源；为什么乡村里的孩子在作文中总是写碧绿的稻田、袅袅的炊烟和母亲那布满老茧的双手，而城里的孩子在作文里总少不了喧闹的公园、可爱的宠物和父母细心地呵护，这都是他们生活的环境在他们的心灵上留下了抹不去的印迹； 老师要善于开发和利用四周的环境训练资源， 让同学有意识地去留意身边的人和事、主动地去关注四周世界的变化，在观看中摸索，在摸索中学习；比如一年四季的物候变化、 早晨和日落带给人的不同感受，这些同学早已司空见惯的景象，可引导同学从不同角度进行观看，培育他们对事物的敏锐和热忱；（ 2）促进同学的有效合作；合作学习是体

9、验式作文教学的一个重要学习方式，从设计活动方案、搜集写作材料、沟通阅读信息到成 文后的修改评判，都离不开合作；过去，人们往往认为写作是一种个 性化的行为，与其他人无关；其实这种熟识是很偏颇的，第一，同学 在群体活动中的感受与单纯的个体活动不同，群体活动更有利于开拓同学的学习空间， 丰富他们的学习内容， 激发他们的学习热忱； 其次，在彼此沟通过程中可以使很多原本模糊的思想变得清晰，熟识更加明确，信息更加丰富； 再次，在作文评判时， 往往仁者见仁、 智者见智， 从而克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌；因此，老师要善于实行各种方式促进同学的有效合作，比如帮忙同学划分写作小组，在教学中尽量实

10、行小组活动的形式，引导同学发挥团队的优势， 在评判时加强对团队合作情形的评判等等；（ 3）供应恰如其分的帮忙；美国心理学家、训练家罗杰思认为老师就是同学学习的促进者，他在教学中的作用不是指导而是帮忙， 他们把每一个同学都当作具有自己特殊体会和情感的人，而不是等待接受某些学问的容器； 在体验式作文教学中， 老师所要做的只是帮忙同学澄清自己想要写什么， 与同学一起通过各种活动查找写作所需的素材， 在同学思维纷乱的时候帮忙同学理清思路，自始至终维护某种有益于同学体验、合作和沟通的心理氛围；2、体验式作文教学的要素设计体验式作文教学是一种新型的作文教学指导模式，相对于传统的作文教学， 它更加留意同学的

11、主观体验， 留意同学写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程；（ 1）确立主题人们的写作都是有目的的，或是为了传播思想启示世人， 或是为了表达自我愉悦身心，总之不同的写作目的将产生不同的写作成果， 写作的目的性防止了同学为写作而写作的盲目性；体验式作文教学的第一步， 就是师生共同研讨确定写作专题；专题的确定可依照以下原就：一是教学目标，依据课程标准的要求，不同的学段、不同的年级 有不同的写作重点，如中学阶段要求同学“会写简洁的记实作文、想 象作文和常见应用文， ”老师就要在适当时候支配这样的专题作文；二是环境要素， 要选取同学熟识的生活主题，同时要关注四周环境的变化；三是同学

12、的爱好爱好， 要选择大部分同学都比较关注的热点问题和现象，这样简洁引发同学的深层次地摸索；选择好专题之后就要考虑以何种形式将问题展现给同学；老师不妨采纳表达、供应背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的专题提 出来；然后将同学依据肯定的规章分组，通过小组争论或在全班以头脑风暴的形式对专题进行分析，让同学明确写作的要求和目的，制订出下一步的写作活动方案；（ 2）感悟积存生活是写作的源泉， 没有对生活的真实感受和深刻懂得，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的；因此，要把同学关注的目光引 向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的跳动，也能在纷繁复杂中学会安静客观理性地摸索；古今中外， 很多作

13、者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”， “感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句；这种观看既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观看，如参观展览会、 拜访名人学者、游玩自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可 以通过影视、 录像等形象直观的媒体进行的间接观看，明白国内外大事，开拓学问视野；在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参加 者，目的是使同学对所要描画的对象有一个更为真实、细致、客观和 深刻地明白；如在四季系列写“春天”这个主题中，老师可找一个春 光明媚的下午，让同学到公园、田野去观看新生的嫩叶、萌发的小草 和绽放的迎春， 感受春天万物萌生的

14、勃勃生气，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞；让心充实起来，这才能找到写作的源泉；有了肯定的生活积存，是否就肯定能写出好文章呢？不肯定， “读书破万卷，下笔如有神； ”阅读是写作的基础，仿照和借鉴是同学学习写作的主要途径； 老师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章仍远远不够，老师仍应引导同学环绕写作主题查 阅相关的文章，认真阅读，做好读书笔记，背诵一些出色的句子和段 落；在与作家的心灵对话中， 体会作品中所包蕴的情感和对事物的懂得，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的熟识得到升华；仍要留意学习他们抒发情感、描画事物的方法和视角； 在此基础上形成自己的观点， 确立写作的方向和重点；（

15、3）沟通合作在有了大量的观看和积存之后， 同学对写作专题已经有了更为深刻的熟识， 这时候老师不妨拿出一节课的时间让同学相互沟通，进一步充实材料、理清思路；沟通的方式很多，有小组沟通、全班沟通、 头脑风暴等； 在这个过程中， 老师应赐予同学适当的写作方法和技巧方面的启示，让同学有意识的进行整体构思，列出写作提纲；（ 4）构思成文以上这些环节都是写作的预备阶段，有了充分的预备之后， 写作也就水到渠成了；俗语说“好文章要三分写七分改”，可见修改的重要性；现在很多同学都不会改作文，文章写完往老师那儿一交，修改 作文理所当然地是老师的事，即使老师对文章的语言、 结构提出批判和建议，同学也大多听听看看而已

16、，很少认真地再修改自己的文章； 在全日制义务训练语文课程标准 中就明确提出中学阶段让同学 “修改自己的习作，并主动与他人交换看法”，让同学学会修改作文同样是写作教学中一个重要的任务；修改作文主要是引导同学从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新注视、细心锤炼；（ 5）反思评判体验式作文教学追求的是一种主体取向的评判，评判过程是一种民主参加、协商和交往的过程，价值多元、敬重差异是主体评判的基 本特点；因此，老师在评判同学作文时要宽容，即使对那些不符合自 己心愿的观点和风格也要实行包涵的态度，力争在每篇习作中都能发觉闪光点，比如有的开头新奇，有的结尾利索；有的立意特殊，有的 语言生动；

17、有的善长抒情，有的善长描写；有的想象丰富，有的论证严密它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落； 对于同学习作中的出色之处， 老师要实行各种形式加以勉励，让同学体验到胜利的愉悦；此外，老师在关注同学习作的同时，仍要关注同学的整个写作 过程，看他们是否把握了观看、阅读、搜集整理信息等各种方法，是 否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与沟通，是否对写作布满爱好和信心目前， 作文教学中大多采纳老师写评语的方式进行评判，这不但加重老师的工作负担， 也不利于提高同学修改作文的才能，而套话连篇的评语大多激不起同学的写作爱好；因此，老师在作文教学中可实行同学自评为主、 小组内互

18、评为辅、 老师点评引路的方式；每写完一篇作文， 让同学自己写评语， 针对自己习作中比较中意的地方以及存在的问题， 在写作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结；然后请组内其他同学对自己的习作进行评判；老师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给同学评判和修改作文的方法；3 、体验式作文教学的方案设计体验式作文教学设计方案依据内容可大致分为四个系列：自然、社会、生活、自我；每个系列又可包含如干个主题，如自然系列包括季节、物候、花鸟鱼虫、名山大川等；由于世界是错综复杂、彼此联系的，因此，这种分类仅仅是一种笼统的划分，同学在写作时也可能会同时涵盖多种意象，甚至会有意想不到的制造；一个好的设计方案

19、应具备以下特点：（ 1）能突出语文学科特点，有利于同学加强语文积存，提高学生鉴赏文学作品的才能， 以及在生活和实践中正确、 娴熟地运用祖国语言文字的才能；（ 2）具有突出的人文性，既要充分表达时代要求和现代意识，又要重视继承和弘扬中华民族的优秀文化，同时仍要关注学习主体同学的年龄特点和爱好趋向；总之，要能够引起同学对自然、人生、社会有益地关注和摸索，有助于同学树立正确的人生观、世界观和价值观；（ 3）在教学形式的设计上，有利于同学进行自主、合作与探究学习， 在学习中逐步把握学习语文的方法，并逐步养成良好的读书和写作习惯；（ 4）要给同学留下肯定的选择和拓展空间，以满意不同同学学习和进展的需要；

20、下面两个体验式作文教学的设计方案是面对初一同学的，仅供参考；设计方案一：秋天的故事活动支配秋天来了，在这多彩的收成季节里， 让我们一起走进秋天的怀抱，迎着秋风，沐浴着秋阳，纵情去感受秋天的韵味；一找秋天同学们可以自由组成小组， 到山间、田野或公园里去查找秋天的踪迹；你要认真地观看，细心地体验，把秋天装进你的脑海里；也可以通过摄影、采集等活动把秋天带进你家里；二读秋天到图书馆、阅览室或互联网上去查找古今中外有关秋天的文章，认真读一读， 看别人眼中的秋天是什么样子？文人骚客是怎样描画秋天的？他们对秋天又有着怎样的感受？三说秋天将你们搜集到的各种资料汇总来，以小组为单位进行整理， 然后在班上沟通，进

21、一步提高对秋天的熟识和感悟； 沟通的方式多种多样， 如绘画、演讲、配乐朗诵、表演、多媒体演示等，看哪个小组收集的 资料最丰富，介绍的最生动；四写秋天通过以上的活动， 你对秋天肯定有了更多的明白和熟识，那就拿起笔来， 写一篇关于秋天的文章， 为大家表达一个关于秋天的动人故事吧！设计方案二：童年活动支配童年啊！ /是梦中的真， /是真中的梦， /是回忆时含泪的微笑；冰心繁星一忆童年童年总是五彩缤纷，丰富多彩的，里面包蕴着很多的记忆珍宝，等待同学们去挖掘； 同学们可以听爷爷奶奶表达你童年的故事，听爸爸妈妈叙说你美好的童年生活， 也可以自己去查找那印在脑海深处的记忆；二读童年童年生活， 是众多的作家和

22、文学作品所描述的对象；同学们可以广泛搜集这方面的作品， 并细细加以品尝， 看看作家们是如何表现他们童年生活的，运用了哪些写作技巧，有哪些方面值得我们去学习；举荐篇目：我们家的男子汉 （王安忆）、童年旧事（梅洁）、旦旦记趣（陈忠实）、童年故事（李晓林）、童年片羽（ 尼日利亚 沃尔. 索英卡）从百草园到三味书屋 （鲁迅）三谈童年在回忆起你众多童年往事的基础上，同学们从中选择出一两件你印象深刻或对你影响较大的事情，然后表达给其他同学听； 在表达的过程中， 要留意交待清晰事情的来龙去脉，特殊是为什么这件事你印象深刻或对你的影响较大， 对你有什么影响， 你从中得到了什么启示等等；四写童年通过上面的活动，

23、 我们既找出了童年时印象深刻、影响较大的事情，又向作家们学习了写作技巧，你肯定跃跃欲试了吧，那就快快提 起笔来，把你的童年生活写下来吧！五、课题组成员课题主持人：崔雪梅课题组成员： 康忠悦、陈永亮、王军、刘加卫、王德军、郭丽丽、李传训、王桂芝、魏俊峰；六、争论过程与组织实施1、争论过程（ 1）课题预备阶段（ 1 12）完成课题争论方案的设计和论证工作； 召开课题开题会， 各试验学校确定自己的争论子课题并拟定好争论方案；（ 2）课题争论阶段（ 1 1）各试验学校依据自己的争论方案全面开展工作，留意积存好争论资料；我们将依据边争论、边总结的原就，召开课题争论沟通总结会，评比优秀设计方案和优秀作文， 并依据争论的进展情形调整争论方案；（ 3）课题总结阶段（ 2 8）课题组对课题争论情形和所取得的成果进行全面总结，完成争论报告的撰写；（ 4）课题验收推广阶段（ 9 12）认真总结课题争论资料， 并报送省教科所进行课题鉴定； 在学校推广争论成果， 使之尽快转化为教学效益；2、组织实施（ 1）建立课题争论组织；由教研员和部分骨干老师组成课题争论中心组，领导整个课题的争论工作；学校建立试验组，由语文教研组长或学校的业务领导担任组长；（ 2）加强对争论学校的指导和对试验老师的培训，确保争论的规范性和实效性； 每学期至少举办一次课题研讨会，针对