初中课题研究《构建初中语文和谐高效课堂的实验研究》工作报告

1、中学课题争论： 构建中学语文和谐高效课堂的试验争论工作报告【课题的提出】一、课题提出的背景1时代的需要、同学全面和谐进展的要求；现代社会的和谐进展，训练内在的现实与将来的冲突，训练要实现促进人的全面进展的目标，都要求训练必需是和谐的；课堂教学是训练的主阵地，和谐高效的课堂教学能很好地满意社会进展需要和同学身心进展需要；作为基础学科的语文的课堂，应当是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地；当师生之间、同学与同学之间产生多重共鸣，同学由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和制造者，这才是真正的和谐高效课堂；2新课程理念下课堂教学改革的要求；在应试训练模式下，现行不少语文课堂仍存在留意整体划一，以统一标准

2、来抹平同学个体熟悉差异，以老师个人意志作为课堂运行原就，漠视同学个体需要对课堂的影响作用，轻忽同学的主体位置，片面强调学问传授，不留意情感沟通与才能培育等弊端；在这样一种课堂教学中，很简洁形成干涩、生硬、低效的课堂局面；构建和谐高效的语文课堂成为众多语文老师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境域的一种追求目标；3素养训练的要求；和谐高效的语文课堂追求的目标是促进同学素养全面、和谐、充分的进展，有效地实现素养训练的培育目标；近两年来，国内外有不少学校开 展了类似的课题试验争论，取得了初步的成果，但大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措；我们提出并进行本课题的争论就是站在对 同学将来进

3、展负责的角度，克服中学语文课堂教学低效的现象，实行内涵 式的课堂教学，力求构建起一套促进同学全面和谐进展的行之有效的方法，使先进的训练理论和与时俱进的训练理念真正落实到语文课堂教学实践之中，对进一步丰富和进展“轻负担、高质量”的素养训练理论也具有深远的意义；本课题的争论留意理论与实践的结合，特殊是实践上的应用与探究，期望在探究中形成我校语文教学的品牌特色；4语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）和文本内涵的丰富性、多义性以及学问体系的广博性、蕴藉性等 特点，语文课上顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜：或教学目标模糊涣 散，胡打蛮干，随心所欲，不着边际；或脱离文本，转

4、移目标，信口开河， 率性而为此皆使语文教学高耗低效，困扰人心，禁锢进展；因此，研 究语文课堂教学的高效，尽量削减语文课堂上的无效或低效劳动，努力提高课堂教学效率， 探究“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文老师义不容辞的历史和现实责任；二、概念的界定本课题的核心概念是构建中学语文的和谐高效课堂；针对现行中学语文教学费时、低效，重学问、轻才能、忽视同学个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探究适合同学全面进展的、以人为本的、和谐高效的中学语文课堂教学策略，让同学的身心在求知的同时全面进展；概念的界定：在哲学中，“和谐”的概念是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各 个要素之间的关系处于一种和谐、公

5、平的状态； 这儿的“和谐教学”是指运用恰当科学和艺术的教学手段，使语文课堂教学各因素良性互动，让同学在开心的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻同学负担，使同学得到全面和谐进展的教学方法；“高效的课堂教学：”是兼顾学问的传授、情感的沟通、才能的培育和个性的塑造的过程，是全面促进同学成长与进展的乐园；高效的课堂教学重视教学过程的探干脆，重视课堂交往与对话，重视“教”与“学”的和谐状态，旨在培育鲜活的、富有个性及制造力的人才；“中学语文和谐高效的课堂教学”， 其概念可以界定为：在中学语文课堂教学中，以促进同学基本素养全面和谐充分进展为目标，以全面进展的教 学质量观、和谐共振的教学过程观、

6、整合优化的教学方法观、民主融洽的 师生关系观及能动进展的同学观等为思想基础，运用恰当科学的教学手段， 实行内涵式的课堂教学，探究适合同学全面进展的、以人为本的、和谐高 效的中学语文课堂教学策略，让同学的身心在求知的同时全面进展；三、争论依据和假设（一）争论依据1训练政策依据：中国训练改革与进展纲要；中共中心国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算；国务院和训练部（包括原国家教委）历年来关于减轻同学过重课业负担的政策要求等等；2“以同学为主体”的新训练思想凯洛夫的训练思想是“老师为中心”、“课堂为中心，”赞可夫的新训练思想是“同学为中心、”“多渠道教学、”“培育才能为重点；”新的训练思想主见

7、一切教学活动都应从同学动身，以同学为主体，让同学做学习的主人，积极主动地参与学习；3苏霍姆林斯基训练思想依据：人的全面和谐进展是苏霍姆林斯基训练思想体系的核心；他认为和谐的训练就是要把同学认知的过程和实践的过程有机地结合起来； “训练技术的顶峰即师生间心灵交往的和谐境域；”他强调，和谐是训练体系中一种指导思想，特殊是在课堂教学中它能直接影响到教学质量；4训练学依据：和谐训练是从满意社会进展需要和同学身心进展需要的统一实现动身，调控训练场中诸训练要素的关系，使训练的节奏符合学生进展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进同学基本素养获得全面和谐充分进展的训练；5心理学依据：爱好的有关原理；

8、6生理学依据：生理学争论说明，当一个人心情开心、精神饱满时， 脑垂体就会使内分泌系统积极活动，血糖增加，新陈代谢联系易于建立， 并能使旧的神经联系活动起来；（二）理论假设1通过和谐高效的课堂教学策略的争论，能够转变老师的训练思想、观念与教学行为，减轻同学过重负担，提高课堂教学的效率，提高课堂教 学质量；2进行本课题的争论，以促进同学基本素养全面和谐充分进展为目标，运用恰当、科学、艺术的教学手段，实行内涵式的课堂教学，有可能构建适合同学全面进展的、以人为本的、和谐高效的中学语文课堂教学策略，让同学的身心在求知的同时全面进展；四、争论对象和方法（一）争论对象本课题争论以本校同年级各班为对象，经过二

9、年左右的跟踪实践争论和对比分析，得出结论；（二）争论方法主要采纳行动争论法，试验法、调查法、文献法、案例法、体会总结法和观看法等为辅，结合日常工作有序进行；行动争论法：课题组成员共同参与课题争论，把争论工作与实际教学紧密结合；对各子课题的争论进行指导，监督；观看对比法：通过纵向对比，观看分析因实行不同的训练教学方法所取得的不同成效；调查争论法：通过调查明白本校语文课堂教学现状和同学学习活动现状及成因，为课题争论供应依据；并做好资料的收集、整理工作；文献争论法：搜集、整理有关与本课题争论相关的理论资料，明白国内外最新进展状况、借鉴他人争论成果；体会总结法：对争论活动中取得的体会体会进行总结归纳，

10、形成争论的规律及方法；个案争论法：环绕典型活动及同学开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的争论，以寻求高效的教学措施；五、争论目标1通过和谐高效的中学语文课堂教学争论，进一步转变语文老师的训练思想与训练教学观念，推动老师专业进展，提高课堂教学质量；2通过本课题的争论，实现从整齐划一到留意同学的个性塑造与创新培育，从学问本位的灌输到同学主动学习，从强调学问到留意情感沟通、聪明的培育等同学素养的全面进展，促进同学身心健康与求知偕同进展；3通过本课题的争论，探求影响中学语文课堂教学效率的主导、中介及打算因素等，力求构建适合同学全面进展的和谐高效的中学语文课堂教学策略，形成学校语文教学的品牌特色；【实

11、施时间及步骤】一、 争论时间自 12 月至 20xx 年 10 月；二、争论阶段及步骤本课题的争论过程大致分为三个阶段：第一阶段：（ 2021.12 2021.2 ）预备阶段1确定课题选题，撰写课题争论方案；2学习相关理论、邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告；3组织课题争论人员学习，增强对本课题争论意义的熟悉，进一步明确争论目标，把握相关争论方法；其次阶段：实施阶段（ 2021.2 2021.6 ） 1学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出和谐高效的中学语文课堂教学策略的初步设想；2按课题争论方案组织争论，不断完善方案；3认真分析数据、收集试验资料，准时发觉问题改进教学策略，提炼和

12、谐高效课堂教学策略案例，总结阶段性争论成果；4撰写中期报告，召开课题研讨会；第三阶段：总结阶段（2021.6 2021.11 ） 1收集整理本课题争论的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题争论过程资料，初步形成学校语文教学的品牌特色；2撰写课题争论报告；3召开课题争论总结会；【试验内容及措施】一、构建了各课型和谐高效课堂教学模式精读课（一）基本流程明确目标自主学习整体把握精读品析展现沟通总结拓展（二）操作要领1.明确目标：在明白同学预习的基础上， 师生共同确定本课的学习目标；学习目标应表达基础学问和基本技能的把握、学习才能的培育、情感态度价值观的形成等基本内容；老师对下一步的学习应提出明确

13、的要求；2.自主学习：在老师的指导下，同学利用市编同步或导学提纲等自主学习课文；老师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学 习内容及达到的程度；同学在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过 合作学习的方式加以解决；在自学过程中，老师可进行必要的跟踪、调控 和诱导，但不能干扰同学的自主学习；3.整体把握： 在同学自主学习的基础上， 明白自学成果， 进一步对文章内容进行整体性的懂得和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等；4.精读品析： 环绕既定的学习目标， 对课文的精要语段、 重点内容或自己最感爱好的地方，细心研读，深化探究，在分析、归纳、概

14、括的基础上， 能够提出自己的见解，表达出自己对文本特殊的阅读体验和感受；个人无法完成的问题，各学习小组深化探究，合作攻关；5.展现沟通：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行沟通、争论， 然后各学习小组举荐出有代表性的成果，在班内汇报、展现和沟通；这一 环节既是同学充分表达特殊的阅读体验和感受，纵情展现个人风采的过程， 又是检验各学习小组集体聪明及合作学习成效的过程，也是多维互动、互 相启发、思维碰撞、成果共享的过程；这一环节老师要指导、点拨到位， 对同学聪明的成果要充分地确定；6.总结拓展： 同学就本课的学习内容给自己的表现、收成等进行总结、归纳，自我评判，自我反思；或依据课堂教学情形，亲密

15、联系同学的生活实际和已有的学问体会，适当支配必要的训练或活动内容，引导同学进行学问和情感的拓展迁移；是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；老师要环绕学习目标，细心设计拓展训练或活动的内容；（三）操作要求1切实落实学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的训练目标；2坚持 “五个贯彻始终”:即情感训练贯彻始终，文化育人贯彻始终，探究体验贯彻始终，展现沟通贯彻始终，习惯养成贯彻始终；3保证同学有足够的自主学习时间；老师要留意每一个教学环节的细心设计，要有较强的课堂教学调控才能，确保每一环节高质量完成；特殊是展现学习成果环节，要求同学展现的是经过老师点拨、小组合作而得到的学习成果，要防止课堂的

16、喧嚣和学习的形式化，使课堂成为思维场、情感场、活动场；4留意良好学习习惯的培育；同学自能读书的习惯、自能质疑问难的习惯、自能合作互助的习惯、自能总结反思的习惯等，要坚持训练，严格要求；5科学地规划好学习小组；学习小组的划分以6个左右为宜，每个小组6至8人为宜，组内成员要有明确的职责，组长是学习小组的灵魂人物， 要发挥好组织、和谐作用，小组成员搭配要优劣兼顾；老师要准时进行过程调控、指导、评判和引导；6重视预习；课前老师需提前投放自学任务或导学提纲，以确保同学充分利用晨读、自习时间进行自主学习，让每一个同学在充分阅读、预习课文的基础上完成学习任务；自学任务或导学提纲至少应包括字词、文学学问等基础

17、学问，对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的懂得，对文章语言的品尝及写作艺术的初步鉴赏等，以确保同学自学时有基本的遵循和必要的目标导向；略读课（一）基本流程明确目标个性阅读展现沟通总结反思（二）操作说明1.明确目标： 明确阅读的范畴、 要求和应达到的学习目标； 阅读篇目以教材略读课文、“课标”举荐篇目及老师举荐篇目为主；2.个性阅读：同学依据自己的阅读体会和爱好自主阅读，用时一般30分钟左右；3.展现沟通： 就自己的阅读成果先在组内沟通争论，然后班内展现； 老师对同学的展现成果进行明确的评判；4.总结反思：同学就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、总结、反思、评判；写作课（一）基

18、本流程投放题目写前指导自主写作合作沟通佳作赏析反思提升（二）操作要领1.投放题目： 老师在作文前一周或更长时间投放作文题目，要求同学做好素材搜集等作文前的预备工作；作文题目要敏捷多样，并尽量结合本单元的学习内容，贴近同学的生活实际细心设计；2.写前指导：明确本次作文训练的目标、 要求，师生共同争论写作思路， 老师指导不宜过细，一般支配5 分钟左右；3.自主写作：同学独立作文，并力求在45 分钟之内成文；4.合作沟通：学习小组内相互批阅、沟通，并举荐出优秀习作，以备班内沟通展现；5.佳作赏析：各小组展现佳作，并说出举荐理由，班内观赏点评；6.反思提升： 依据课堂沟通情形， 老师对本次作文加以指导

19、点评；同学总结本次写作的胜利及不足之处，写出自我反思，明确努力方向；复习课（一）基本流程概括导入认定目标自主探究合作研讨归纳总结（二）操作要领1. 概括导入：总结概括，直入课题；导言不宜过多，简明、扼要的概括激起同学的回忆和联想即可；2.认定目标： 指导同学认定复习目标， 确立自己的个体目标， 摸索复习策略；3.自主探究： 以足够的时间保证同学自主探究学习，同时仍要适当地辅之以生生之间的合作沟通，以帮忙同学初步解决遇到的疑难问题；另外要留意适当引导同学扩大思维空间，加强学问系统的纵横联系，以使系统更加完善；4.合作研讨：投放练习研讨练习-探求问题纠错释疑； 练习题设计力求精当，针对性要强，侧重

20、同学之间的合作争论，通过同学间的探究沟通来自我完善熟悉，并结合老师的引导剖析，培育才能；对于疑难问题先让同学展现出自己的思维过程，然后老师再进行点拨释疑，达成共识；（1）对采集到的错误信息，设问导思，实现对熟悉上的纠错和学问的完善；（2）对采集到的熟悉不到位的问题，设境探究，实现对学问的深化理解；（3）归类梳理，深度剖析，传授解题方法、技巧，明确有关规范要求；5.归纳提升： 同学自己对做题中运用的方法进行总结、领会， 老师辅之以适当的点拨引导以强化记忆，深化熟悉并最终实现能够敏捷运用；讲评课（一）操作流程考情解读，总体评析 合作研讨，自主纠错归类剖析，认知规律补偿练习，完善熟悉（二）操作要领1

21、. 考情解读，总体评析：客观、简要介绍总体成果及其分布情形，归类概括出问题比较集中的试题，总结分析考试暴漏出来的共性问题，重在引导同学找准失分点及失分缘由；2.合作研讨，自主纠错：自主纠错，发觉问题，小组合作，研讨释疑；3.归类剖析，认知规律：归类梳理，深度剖析，加强生生、师生间的合作学习，给同学充分争论的时间，努力让同学在自主懂得领会的基础上总 结方法、规律；同时，在对部分问题的纠错中适当拓展，加强学问的横向 联系，扩大思维空间；4.补偿练习，完善熟悉：补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高，以使同学能对所猎取的新知进一步完善熟悉，敏捷运用；各课型教学案例附后；二、充分利用教材，巩固课

22、堂主阵地1、充分落实教材的例子作用； “教材为了达到预定的培育目标，完成预定的训练任务，依据同学心理、心理特点和学问、才能基础，在规定时间内进行训练的材料”；因此，在语文教学中，引导同学学好教材是特别重要的；由于课文是同学把握基础学问，形成基本技能的凭借，是同学举一反三的基础； 我们在试验中力争仍教材“例子”的原来面目，把课文教学只当作“例证”目标的过程，强调科学处理教材， 变教“教材里有些什么”为“教材是怎样处理学问才能点的”， 使同学通过课文学习，把握学习方法，形成运用技能，养成良好的语文学习习惯；2巩固语文课堂主阵地，努力提高课堂教学效益；课堂是语文教学主阵地，也是语文教学的主要空间所在

23、，所以在试验中我们依据各课型模式的要求，留意同学主体位置的发挥，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动同学学习的积极性与主动性， 让课堂真正“活”起来让，同学全部“动”起来，让同学在小课堂中见大世界，在生动活泼的活动中提高爱好、把握学问、培育才能，依据于教材，着眼于应用，借助生活体验，充分发挥学生的主观能动性，实现“大容量、快节奏、活气氛、高效率”的目标；三、转变评判标准，全面衡量同学教学评判在老师和同学行为塑造方面有着特别大的作用；有什么样的教学评判，就会产生什么样的教学和学习行为；传统训练之所以存在许多的问题，就是由于和它相配套的评判体制束缚了师生的手脚，要培育语文才能就必需改革教学评判

24、体制；1、更新训练观念；“构建中学语文和谐高效课堂的试验争论”要求老师树立终身训练的观念，随时随地的自我“充电”“补氧”，拓展自己的学问库，才能制造出高质量的训练成效；同时，仍要转变评判同学的评判标准；以前对一个好同学的评判，我们都用听话、学习认真、基础学问把握多、把握好等来评判同学，而试验要求我们老师，应把同学是否具有独立摸索和独立判定的才能作为评判同学的首要标准；其次，能否用学过的学法进行再学习，活动中表现是否活跃、能否综合运用学问等来评判，而不能单纯看同学获得学问的多少；对同学评判时，老师与同学是公平的，评判渗透在课堂教学的各个方面，应在同学充分发表看法的基础上，勉励同学参与，不能讽刺讥

25、讽；这样，育人观念的转变，能给同学供应和谐、民主、宽松的学习、创新环境，有利于他们发挥主动性，从而得到充分的锤炼；2、留意表达的规范性评判；语文教学要创新，但不应摒弃规范性；在各方面开放的同时，规范训练更应贯穿于整个语文教学始终，书写要字迹清晰，字体美观，书写正确、快速、流畅，朗读要嘹亮、音准、有感情，发言要思维快速、灵敏，表达精确，清晰表达语言的人文精神；3、留意同学人格的评判； 课程标准明确指出：在教学过程中，进一步培育同学的爱国主义精神，激发同学喜爱祖国语文的感情，培育社会 主义思想道德品质，努力开拓同学的视野，留意培育创新精神，提高文化 品位和审美乐趣，进展健康个性，逐步形成健全人格；

26、可见进行思想训练， 指导同学学会做人，是中学语文教学的重要任务；3、留意学法及思维才能的评判； 随着课改的深化， 语文教学趋向活泼，教学的评判更趋向民主性、开放性、勉励性，但不能忽视学法及思维才能方面的评判；如：同一问题可能有几个答案，甚至有一个或几个具有创新意识，可是我们在评判时往往“一刀切”， 忽视了学法及思维方面的因素，久而久之，会阻碍创新之花的开放；总之，要构建和谐高效语文课堂，培育同学语文素养就必需转变评判机制，全面衡量同学，答应标新立异，更应留意语文的人文性及同学健全人格的培育；四、构建和谐高效课堂要留意的问题1读懂教材，深化钻研教材；备好课是实现课堂高效的基础；语文教学改革，第一

27、要从语文老师读懂课文入手；现实的语文教学的一个主要问 题是语文老师大多看教参去讲课文，对多数课文未读懂，自己并未经受一 个从不懂到懂的过程，因此很难引领同学去读懂文章，语文老师讲得太多， 讲的往往是同学已懂的；同学不懂的不讲，由于老师也不懂；常常领着学 生没有搞清本义去胡乱引申，造成同学离开课文套概念；老师以其昏昏， 无法使人昭昭；读懂课文主要有四条标准：与同类文章相比，本篇课文有什么特点； 自己读出一条或几条能把课文串起来的线索；找到突破口，设计系列问题，引导同学读懂课文；在读懂文章本意的基础上争论拓展；而要达到这几点 标准，我们语文老师必需认真研读教材；林清玄在雪的面目一文中告 诉我们：站

28、在雪中，什么也不必说，就知道雪了；我们想让同学熟悉真正 语文的面目，唯有一个方法，让同学站到语文中来；怎么让他们站到语文 中来？首要的是我们老师要站到语文中来；感人心者，莫先乎情，认真读，反复读，读出情感，读出文字背后的东西，进而去感染同学，打动同学； 语文就是一遍一遍地阅读，读者想着，反复的推敲，文章便会有生命，课 堂教学就会有活力；2加强集体备课； 集体备课是加强沟通、促进老师成长的一种很好的方式；试验中我们充分发挥课题组的集体力气，做到教学资源共享；3. 个人备课要充分； 对文本的把握是备课的基础，更是构建和谐高效语文课堂的根本；试验中我们第一“亲自”阅读文本，有自己对文本的感悟和懂得，

29、有对文本的分析，在此基础上，再结合教参等资料，加深对课文的懂得，并考虑自己同学的现状，然后整合出切实可行的教案；备课是老师的工作，备课时要专心，专心的走进文本，专心的体会同学，专心的完成教案；这样的摸索下的备课才能真正上“备”出老师的特色， 才会在课堂上游刃有余的真正的带领同学学习文本；敬重文本，走进文本，与文本对话，与作者对话，再走出文本，将自己的学识、熟悉、体验都应用到备课中，专心备课，这是工作，更是学习和提高；4开展好课前语文活动； 要开展语文活动，可以搞成语积存、名言积存、古诗词积存，演讲、讲故事、背三字经论语等，也可以搞与本课有关的歌曲或短片观赏；在实际的教学当中，课前两分钟常常被人

30、们忽视；有的铃响后进教室，直接忽视课前的沟通时间，不能起到很好的铺垫作用；有的强行占用同学休息时间，进行听写或检查背诵课上工作，直接占用了同学的休息时间；直接在课前两分钟上课，使同学在心理上产生厌倦感和疲乏感，对于铃响后的课堂也起到了反的作用；5目标要明确； 只有做到目标明确，课堂的效率才能提升起来；目标的确立特别特别重要，老师在课堂上全部的教学行为都是环围着同学的学 习目标绽开的；课堂上任何一个环节，任何一个活动都要有明确目的；设 计目标时肯定要涵盖三维目标，情感训练不行或缺；6课堂导入干脆利落； 课堂内容的导入必会是我们第一要考虑的问题；课堂导入的出色与实效性直接关系到同学对本节课的爱好，

31、一堂课奇妙地 导入会拉近我们和同学间的距离，唤醒同学对原有学问的认知回忆，激发 他们对新学问的剧烈的学习愿望和探究学问的奇怪心；当然，课堂导入不 是商定俗成的东西，每个人都有自己的导入方式，而方式多了也就增加了无效的机会；详细表现在：老师语言过于啰嗦，导入冗长复杂，导了5-10分钟才导出内容，铺张了大量的课堂时间；老师表现的时间过多，同学动起来的机会少；导入的环节设计的过于花哨，哗众取宠；导入与后面的出现部分没有连贯性，学问性欠缺；内容过于高深，同学不能接受；7课堂中老师削减干扰行为；在同学活动过程中防止干扰，只要指令清晰明白即可，不必重复啰嗦；在阅读课中老师下达指令后同学本已经开头阅读，可是

32、假如老师却重复提示或补充新的指令，就会干扰到同学的阅 读质量，造成无效教学；8留意师生、生生多维互动；和谐高效课堂必定是多向度的以问题沟通与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂；老师运用小组合作组织 教学时，必需留意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探 究价值，不能仅仅满意于表面的课堂活跃，小组合作探究的内容要有深度， 要探究 70% 以上的同学自己无法解决的问题；应削减小组合作，合作过多会阻碍独立摸索才能并养成依靠习惯；合作争论的目的就是让同学自主解 决自己的问题，动不动就问就争论，会让同学自主摸索才能下降；遇到难 题时再去问、再去争论，通过小组争论，组与组之间的沟通，尽可能多

33、的 解决问题，这样才会记忆深刻；但在实际操作过程中，老师总是布置一些 浅显的问题，同学争论看似喧闹，实就无效，更谈不上高效；9敬重同学； 有些课堂上，同学发言刚刚被激发出来，跃跃欲试时，老师为了进度就中止沟通了，有的和同学抢着答；仍有一种表现是老师只敬重少数优秀同学主体位置，对于多数同学而言只能不断跟着老师和少数优秀同学去看某句某段，被拖着四处翻、处处跑，始终处于盲从状态；敬重同学仍要敬重同学的懂得，不要简洁的认同，也不是一味地否定同学的浅显；课堂教学在于激发同学，而不在于让同学回答老师的某个问题；但我所见到的一些课堂，老师所谓的点拨引导不过是为了拖着同学向自己预设的答案上靠近，提问、指导只是

34、为了自己的板书，根本不顾及同学的自我懂得；10 加强情感沟通； 苏霍姆林斯基说过： “我一千次确信，没有情感这条清泉，就不会同学聪明的全面进展” ， 在平常教学的过程中，许多老师留意了课堂的外在形状，留意了课堂气氛的热闹，结构的完整，留意了重点内容的突出，讲解的清晰，但偏偏没有关注同学内心的感受；新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习实践活动的组织者和引导者，老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，也可以通过表情、动作来实现情感的沟通；老师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观看、倾听和参与，调控教学，让同学怀着欢乐的心情学习，让同学的情感在学习过程中得到陶冶，让师生之间的人际情感在教学

35、过程中积极交融；11重视情感训练； 中国足球出线，神州六号发射，这是每个爱国者心中永久的盼望，但当这一天最终来暂时，我们的训练者却怕耽搁学习的时间而亲自关闭了同学燃烧的激情之门；由于我们要的是“葫芦”而不是叶子；把学问与成果捆绑的过紧而让对伴侣忠诚，对崇高敬畏，对父母孝道这些名贵的品质变得越来越稀缺，把训练与就业贴得太紧密，而让学问拥有者远离了人性、情感；可以说，正是学问传授的单向度化，使同学的进展空前畸形；训练基于生命，训练为了生命，训练进展生命；不会有人怀疑情感的庞大力气；训练的目的是唤醒同学心中沉睡已久的“文明大写的自己” ；每一节课让同学兴奋一次，让更多的同学彼此仰慕一次，让同学充分展

36、现自己，让他在老师和同学面前得到最大程度的认可，应当成为我们课堂的主要关注点；12 调动同学的思维；培育同学的思维习惯，形成思维才能是新课改的基本要求；高效课堂应当是一种特别活跃的课堂，在这样的课上活跃并 不表现在行动上，更多的是表现在思维上，让同学的思维活动起来，跳动 起来；问题的设计要有深度，要有思维含量，要表达课文的重点难点，要 表达课文的特色，要表达课文的价值所在；问题设计的话语方式要明确简 洁；假如老师设置的问题过于简洁或繁琐，或是为提问而提问，故弄玄虚；有效的提问不是简洁的寻求一种答案，而是要切中要害、发人深省，激活 同学的思维，引发同学的积极摸索，从而激发同学自我的问题意识和探究

37、 精神；对与一些无关问题的反复提问，以及对于类似问题的重复提问都造 成了无效教学；思维肯定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实， 生生互动、师生互动，过程、方法、态度、情感、价值观能很好实现；13 适当评判，勉励性语言；坚持勉励性评判，基本动身点是找同学的优点，主要方式是勉励、夸奖，评判要以模糊为主，对同学的失败要正确评判，留意培育和激发同学学习的积极性和自信心，在多向评判流程中以同学为主，把对同学的评判贯穿到平常的学习过程中，课堂教学中要多实施勉励性评判， 激发同学的学习爱好， 帮忙同学树立学习自信心； “说到了点子上”，“恰到好处，”“一针见血”真诚，发自内心的，不虚伪，不拔高；14

38、 搞好课堂小结； 新授内容终止，小结是一堂完整的新授课必不行少的环节，这个环节，能够表达教学成效；这一环节老师要防止简洁排列，要充分发挥同学的主动性，让同学没有真正做到自我总结：一是可利用黑 板提纲让同学进行自主总结，达到师生互动的目的；二是可以采纳小组总 结的方式，让同学以小组为单位总结本节内容，采纳轮番或竞答的方式发 表看法，其他小组补充，在竞争机制下促进巩固；15 作业的布置与检查要细致；作业是有效教学不行缺少的部分，它是对教学内容的巩固和加深；有效的作业会对同学的学习起到积极的推动 作用；但在现实生活中，许多老师担忧同学回家贪玩，宁肯同学不动脑， 手可不能闲着重复机械地誊写字词或课文或

39、同步上的题；有些时候实在没有合适的作业，拿过来一份题就布置了下去，不进行挑选，不考虑学 生的实际认知水平，导致同学应对了事；作业布置量要关注同学的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可挑选性，满意同学的不同需求；依据有关规定严格掌握作业，进行作业试做；认真检查和评改同学的书面作业，明白每一位同学的作业情形，依据对反馈信息的科学分析，有针对性地对同学进行指导，加强矫正性教学；16. 重视同学学习爱好的激发；爱好是最好的老师，同学没有爱好的课堂确定不是和谐、高效课堂，精神饱满的课堂即高效课堂，高效课堂就是 同学没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中全部的留意力来听讲，真正的高效 能带动起每一位同学的爱好，

40、使每一位同学都学有所获，因此仍要留意不 同层次的同学的需要；特殊刚上课的10 分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发同学的爱好，有爱好了，学习效率自然就上去了；17 重视学习方法的指导和学习习惯的培育；记作者的方法、学习诗歌的方法、听课的方法要常常指导；认真预习课文的良好习惯、查字 典的习惯、写日记的习惯、摸索的习惯、认真书写的习惯、有感情朗读的 习惯、不懂笔墨不读书的习惯、圈点批注阅读的良好习惯、课外阅读习惯、积存的习惯七年级特殊需要加强；比如，同学起来回答疑题时，要求 直立，目视老师，不能双手扶着课桌、低头，摸干脆的问题不能拿本照读， 语言得体，我认为、我的懂得是我倾向于，不能左顾右盼等

41、；18留意教学细节，身正为范；细节打算成败；留意个人形象，穿着、发型发饰、胡子；神态，亲切、面带微笑、和气，有利于和谐气氛的创设；留意语言、板书等；上课的起立、问候、坐下，下课的起立、问候等；引发同学留意，拍手，而不是敲桌子等；总之，和谐高效课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展现授课技巧的表演场所；和谐高效课堂应是师生共同制造奇迹、 唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开同学的主体活动，这个时空就会破裂； 和谐高效课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道 和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的过程；和谐 高效课堂应是向在场的每一颗心灵都放开温情双手的怀

42、抱，公平、民主、 安全、愉悦是她最惹眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；和谐高效课堂应是点燃同学聪明的火把，而赐予火把的是一个个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱奇怪；【试验成效】一、试验活跃了同学的思维；1动与静和谐；“动”不是一般所说的“热，闹”其外现形式是活跃的课堂气氛，是热闹的课堂争论乃至争辩；其尤为珍贵的是内在的积极摸索，表似“静，”里实“动；”所以，课堂上静时就鸦雀无声， 动就热闹争论、 争相抢答；2教与学相长；课堂上，老师的讲课一般都得到了时间上的掌握，课堂不再是“讲堂，”而是成为“学堂，”是真正的在老师指导下的学习的场所，是可以而且必需动脑、动手、动口的阅读环境；因此，师生关系融洽，教与 学相长；二、试验促进了同学良好学习习惯的养成，整合了课内与课外语文学习 ；课堂上，同学在过程体验中得以建构自己的学问体系和阅读意义，成为阅读和写作的主人，激发出对阅读的爱好和喜爱，从而直接衍射到课外 的阅读和写作；据调查，50% 的同学在课外把阅读当成一种享受；而日渐丰富的课外阅读又进一步促进了课内的阅读，使得课内阅读成为阅读发散 之后聚焦和升华的场所