搭石的教学反思

1、搭石的教学反思想了解搭石 这篇文章吗?那就来看看 这篇吧。来自小 编整理的教学反思，快来 起看看吧。语文课程标准明确指出：小学 语文教学要注重情感体 验，应让学生在主 动积极 的思 维和情感活 动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍 视学生独特的感受，体 验和理解。搭石是人教版 语文第七册的 一篇精读课文。人教版 语文课标教材 编排的特点之一，就是以主 题组织单 元。本 组教 材的主题是让学生感受人间真情。搭石描写的是一幅幅生 动的画面：秋凉在即，人 们精心挑 选平整方正的石 头摆放 在小溪中;急着赶路的老人， 发现搭石不稳，及时调整，满意才

2、肯离去;一行人走搭石， 动 作协调有序课文语言质朴，景中有人，景中有情。 为了让学生更好地与文本 对话，使 得学生的情感在 对话中流动，我在教学 时紧紧抓住风景这个词，深入学 习课文。整堂课，我主要是通 过三种途径来 让学生学 习体验。学生 对作品的思想性和 艺术 性的 体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进 文本，又跳出文本，和作者同命运，共呼吸的境界。上完特级教师的指导课搭石 ，加上刘宏老 师一针见血的点评，我收获颇多。 现反 思如下：1、 课堂语言优 美，情感体会到位。2、 条理清晰， 环节 流畅，重点把握恰当。3、 能根据学生的 实际情况做启 发，引导不紧不慢，逐 层

3、推进，真正做到 让学生有所 得。4、 在理解 “面对面怎样过搭石”一环节时 ，采用师生合作表演的形式，直 观简洁 易懂， 又充分调动 了学生的 积极性。5、 课文最后升 华阶段，教师先自己有感而 发，写几句 诗，让学生和着音 乐吟颂，紧 接着说话训练（此时此刻，你想 对搭石说些什么?）水到渠成，学生有例可仿，有 话可讲。1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实可以先直接回 顾上节课所学，“什 么是搭石?”后再一起去看看作者刘章的家 乡（欣赏家乡风光图，说感受），接着引出作者心 中的那一道独特的 风景“搭石”。这样就不会有疑 问了。2、整堂 课的时间分配稍有偏前，后面略 显仓促。应该要很清

4、楚每一部分的重 难点： 全文5段，第1段弄懂“为什么搭石?什么是搭石?”第（1课时）。第2段清楚“谁，怎样摆搭 石?”第3段明白“怎样走搭石?”第4段理解“遇到特殊情况怎 样过搭石?”第5段“赞搭石”。其 中“摆和走搭石 ”中都蕴涵着乡亲们 美好的情感， 应作重点把握。 实际上课时各环节衔接如 能再紧凑些， 时间安排上也会更 宽裕。3、对个别词 句的理解和把握不 够明确。“轻快的音 乐”应该 是有很明 显的节奏感的，速度可慢可快，只要 协调 就可以，而不是 一定要快的。 “踏踏”的声音，是脚 踩搭石 发出的响声，老 师在引导体会时不应该直接 发“踏 的音，而是做好 师生接读训练。老师说 前面的

5、抬起脚来”，学生接 后面的紧跟上去”重 复几次，速度可由慢到快。让学生体会 “前面的慢，后面必 须慢，前面的快了，后面必 须 得快。 ”从而明白什么是 “协调有序”，什么是 “像轻快的音乐”。另外体会 “画一般的美感 ”时，一定要点一下，可以 结合前面看 过的秀美家 乡风 光图片， 也要牢牢抓住 这里的 “清波漾漾，人影 绰绰 ”去体会。 这样 学生才会真正感受到 “画一般的 美”。可以在教学第4段时，再设计一个说话写话训练。 “在过搭石的时候， 还有哪些特殊 情况?”比如碰到小孩、孕 妇、残疾人，外村的人、外地人、来 这里旅游的人， 该怎么 说?怎 么做?明白只有遇到每年的汛期才需要 “搭石

6、”，村民的生活离不开 “搭石”，搭石不 仅联结着 故乡的小路，也 联结着乡亲们 美好的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的 纽 带。 还可以让学生结合开发当地旅游 资源，提高自己的 认识，谈谈各自的想法。搭石是新 课程标准实验教材四年 级上册的第21课课 文。全文 语言 质朴，意境秀 美，字里行 间洋溢着浓郁的生活气息。 乡亲们 无私奉献的精神和一心 为他人着想的 传统美 德如 “搭石 ”一般于默默无 闻中凸 现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自 读自悟为基础，注重引导学生充分地 读，在 读中体验、感悟，在 读中积累、内化，在 读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体 验 以“美”

7、作为这篇课文的主 线，贯穿课堂始 终。这篇课文文字并不 艰深，但其 间传递 的情感却是丰富的。 这正为学生的个性化 阅读 提 供了想象的空 间。“请细细 地读读课文，一 边读一边体会，文中的那些 词句让你感受到美 呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透 过文字直抵内心的引子。学生潜心全文， 完全可以得出各具个性的 阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体 现，又增加 了语言的积累。以“美”为切入点， 带着学生走进了小村庄，开始感受 “搭石”，欣赏“搭石”， 寻找美的画面。学生每 寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石 头上写上一个 “美” 字。学生在体 验诉说这 些美的画面 时

8、 ，脑际 其实已经生成了丰富的人物形象，此 时 ，老 师 适时地指导朗读，力求通 过有感情地朗 读进一步强化这种细腻的情感体 验。读书是师生，尤其是学生与作者 进行心灵对话的过程。在学生 对“搭石”有了一定的了 解感悟后，再组织学生运用多种形式， 进行不同 层次的读书活动，使其感悟体会 “搭石”的 美，欣赏一幅幅动人的画面，从而 实现教师、学生与 课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、 团结 美、善良美、奉献美 .美是永恒的主 题，学生 们自读、自悟，在 寻找美，欣 赏美的同 时，感悟自然的美，感 悟和 谐的美，感悟平凡的美!美无处不在，就 连搭石 这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很

9、小的事物中发现了美。在我 们身边发 生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又 进一步得到升 华。搭石全文 语言质朴，意境秀美，字里行 间洋溢着 浓郁的生活气息。本文描写了 农 村生活中非常不起眼的事物搭石及 农村生活中的平凡 镜头，通过细节 描写让读者感受到了 平凡中透出的深意，朴素中 闪烁 着的美好思想。教学过程中，我从 课文的整体入手，以 “美”作为这 篇课文的主 线，贯穿课堂始终。按 照“发现美感受美体现美-表达美”的阅读思路，我以 “风景”一词切入，将自然之美 和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕 “搭石，构成了家 乡的一道 风景”主线展开教学， 通过对重点词的理解，朗 读指导，

10、想象画面，适 时的语言渲染等 语文训练手段，引 导学生 去发现这 道特殊的 风景，感悟 浓浓 的家情之美。这篇课文文字并不 艰深，但其 间传递 的情感却是丰富的。 这正为学生的个性化 阅读 提 供了想象的空 间。新课伊始，由 课题引入什么是搭石?让学生从 图文中 领略出搭石的美， 领略到“搭石，构成了家 乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆 搭石是为别人着想，是心灵美。 然后，我 请学生 带着“你从哪幅画面感受到了什么美 ”，静静地默 读课文，抓住 “一群人走搭 石”，“两个人面 对面走搭石 ”和“老人与年 轻人走搭石 ”三个板 块，勾勒成三幅画面，很自然 地引 导学生理解搭石在作者眼里 为什么是

11、一道 风景。读书是师生，尤其是学生与作者 进行心灵 对话的过程。读“什么是搭石 ”那一段，我通 过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石 为人们带来的方便。 读“一群人走搭石 ”那段话，我通 过 引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影 绰绰”的理解，引 导学生诵读 ，很自然地把学生 带 入有着 浓浓乡 情的搭石旁 边，引 领学生用朗 读将这美好的画面呈 现在了大家面前。而 “两 个人面对面走搭石 ”和“老人与年 轻人走搭石 ”主要让学生抓住文本的空白点 进行想象。知识拓展是本 节课又一亮点，是啊，美无 处不在，就 连搭石这么不起眼的小事物都有 美。 “还有那些人会来走搭石，人 们又是怎么做的，并把它看作

12、是理所当然的事?”学生思考后各抒己 见 ：假如是残疾人来走搭石，一定会有人扶他 过河。人 们把 这看成是理所当然的事。 假如是背着重重的行李的人来走搭石，村里人一定会帮他背行李过河。人 们把它看成是理所当然的事。回顾这短短的四十分 钟，虽然有如此多惊喜，但也留下 遗憾，如 读的时间还 不够充分， 读的形式 还可以更灵活。我想我会咀嚼着 这份缺憾，在今后的教学 实 践中努力地去 创造一 个又一个教学的 艺术 。搭石是人教版 语文课标教材四年 级上册的一篇精 读课文，人教版 语文课标 教材编排特点之一，就是以主 题组织单 元。本组教材的主题是人与人之 间纯真的爱。 全文 语言质朴，意境秀美，字里行

13、 间洋溢着 浓郁的生活气息。通 过乡亲们摆 搭石、走搭石 的一幕幕情景，体会到 乡亲们无私奉献的精神和一心 为他人着想的 传统美德。为此，我 设 计的教学重点是体会 乡亲们 淳朴的 爱，难点是体会作者是怎 样通过平凡的小事 让我们感受 到美的。本 课，我采用二 课时完成，第一 课时主要学习生字词，让学生达到会 读、会写，能理解的目的， 为理解课文打下基础。另外，通 过各种形式的 读课文，达到熟 读、会总结 主要内容的目的。 课后静心反思，感触 颇 多。1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家 乡的一道风景”这中心句， 让学生重点体会 三幅感人画面，去 层层深入地阅读文本，进行感悟。以 “美”作为

14、主线，贯穿课堂始终，从 看的 见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美， 让学生从文中去 寻找、发现 美，感悟、 体会美，抒 发 、表达美。2、加 强识字、理解能力的培养。生字教学，根据中年 级学生特点， 识字采用随文 识 字方法，把生字放在句子中学 习 ，做到 “字不离 词， 词不离句，句不离段 ”，把字、 词 放到 语境中学习，既有利于掌握音形 义，又易于理解文本，激 发学生学习兴趣。为此，教学 时， 我先对所学生 词进行听写，达到 检查、巩固的目的。 对“伏”协“调有序”等词语的教学，采 用多种方法理解 词义，如联系上下文理解， 联系生活 实际理解、想象画面等方法3、能把朗 读、理解、感

15、悟、运用相 结 合起来。抓住 “一行人走搭石 ”和年轻人和老年 人走搭石 “的画面，采用 创设情景、 联系语境等方法，自然灵活地理解 “协调有序”、 “理所 当然”等词语，抓住 “清波漾漾、人影 绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字 还原为生 动的画面，通 过一次次地朗 读、积累、感悟，品味感人的 场景;感受乡亲们纯 朴、美好的情 感，体会人与人之 间互相关 爱带来的温暖和快 乐，体会人 间的真情，感受人性的美。4、说话 做到在深入体会文本的基 础上去说、去交流，达到 语言和情感的共振和 发展。 如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感 态度价值观的升华，又是与 读文自然联系的说 话和习作

16、训练。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学 时未必达到 预期效 果。静心思索，感 觉课 堂中存在以下不足：1、由于 时间关系，原来 预定的“写一写你身 边的美”临时改成了“说一说你感受到的美 ” 使写的 训练 没有完成。2、设计的内容太多，想 讲授的太多，因而 对文章个 别语句分析理解不是很到位。例 如没有体会 “谴责 ”是什么意思。新课改的探究之路 还很长，如何真正落 实新课改的思想，是我今后教学思考和 实验 的 主旋律。搭石 这一课为 我们展现了一幅幅生 动的画面映入眼帘：秋凉在即，人 们精心挑 选 石头摆放在小溪中，几番精心 踩踏;急着赶路的老人， 发现搭石不 稳，

17、及时调整才肯离去;一行人走搭石， 动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影 绰绰，充满了诗情画意;两个人 面对面过小溪，招手礼 让，闲话家常;偶遇老人，蹲身下伏，背 负过溪根据本文特点， 结合新的 课程理念，本 课在教学 时我注重以人 为本，以 读为本。采取 情境体 验式教学法，引 导学生紧紧抓住“搭石，构成家 乡的一道风景。 ”教学中我主要以两 个方面展开教学：文中有看得 见 的具体的 “美”，也有看不 见的心灵的 “美”：急着赶路的老人， 发现 搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;勤劳美行人走搭石， 动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影 绰绰，充满了诗情画意; 和谐美、自然美如果两个人同 时

18、过溪，招手礼 让，闲话家常; 谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背 负过溪; 尊老美心灵美、友善美、自然美、 团结美、善良美、奉献美 .美是永恒的主 题，教学 时采用自 读时想象画面、自悟 时 体会情味、交流 时畅所欲言的 教学思路。学生 们自读、自悟，在 寻找美，欣 赏美的同 时，感悟自然的美，感悟和 谐的美， 感悟平凡的美!作者就是从一件很小的事物中 发现了美。你 现在认为什么是美?在我们身边哪里也可 以找到美?”在教学中，尽管我 课前精心 备课 ，努力挖掘教材。但是，整堂 课上了下来后，也留下 了很多的 遗憾：1、 课堂驾驭 能力十分欠缺。 课堂教学中 总是被自己 备好的 课 所牵制，按照自己已有 的思路一步步开展教学， 对于课上突发的意外情况不能很好地 处理与引 导。2、虽然教学中注重了感情朗 读的指 导 ，但是学生的朗 读效果、朗 读的层次感并没有 达到很好的效果，在朗 读 指 导方法上自己 还缺少一些有效地方法。3、通过教学，我感到自己 设计的一些提 问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个 劲地 在提问、引导学生回答 问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感 总是处于一种很 平的状 态。激 发学生的情感方面是我 这节课 很薄弱的一个 环节 。4、新课程标准要求