实验教学质量评估体系的研究与实践和研究实践实验

1、实验教学质量评估体系的研究与实践刘丹平，邱华（河海大学常州校区教务部，江苏常州213022）摘 要：通过讨论实验教学质量评估指标体系的设计原则，设计了具体的评佔指标体系运用于物理实验课 程的评估，并川模糊数学方法对评估结果进行统计分析。关键词：实验教学；质量；评估指标体系；模糊数学方法中图分类号：g642. 423文献标识码：a随着高新技术的迅猛发展和我国加入wto,高等院校尤具是工科院校本着“厚基础、宽口径、垂能力、 高索质”的原则，调整学科专业,整合课程体系,重新构建人才培养模式,着力培养学生的创造精神、创 新能力和创业意识。由于前儿年高校招生规模的扩大，全社会对教学质量的关注超过了以往任

2、何一个时期。 作为高校教学工作重耍组成部分的实验教学，由于受实验条件、师资队伍、课程体系等因素的影响，教学 质量已成为学校领导和教学管理部门关注的重点乙一。因此，开展实验教学质量的评估工作，就显得十分 必要工2】。1实验教学质量评估指标体系设计的原则制定实验教学质量评估指标体系，是做好评估工作的基础，也是评估信息准确有效的前提。实验教学 工作是有多环节、多因素组成的，各环节、各因素对实验教学质量的影响在不同的时间、空间条件下是各 不相同的。认真研究和科学制定评估指标体系，对于提高评估工作的信度和效度、体现实验教学工作的重 点和提高教学质量管理水平具有十分重要的现实意义。1.1指标体系应体现质杲

3、要素实验教学是与理论教学处于同等重要地位的教学环节，而实验教学对学生基本实验技能的训练、创新 精神和实践能力的培养具有不可替代的作用。因此，实验教学质量评估指标必须全面、准确地反映实验教 学的特点和体现与实验教学质量相关的因素，包括教师的教学态度、实验条件、实验教学内容、实验教学 改革、教书育人等方面的内容。同时，对指标体系各质量要素（或条n）应有较详细的说明，使得学生能 在实验教学环节中观察到或感受到，并能按照-定的标准作出评价，从而减少因対评估指标体系理解的随 意性而给评估结果带來的误差。收稿日期:2002-09-02;修回日期:2002-11-25作者简介：刘丹平（1964），男，江苏常

4、州人，河海大学常州校区教务部副教授；邱华（1976）,女（壮族），广西桂林 人，河海大学常州校区教务部助理工程师.1.2指标体系的导向作用实验教学质量评估的忖的是引导教师重视实验教学，促进学校加大实验室建设的投入，推动实验 教学的改革，提高实验教学质量。指标体系的导向作用既体现在指标体系条h的选择和评估标准的制定上, 又体现在如何确定各条目的权重上。实验教学的目标是培养学生的实验能力和创新精神，因此，指标体系 的设计应突出实验教学对学生思维方式和科学精神的培养,应强调实验教学的改革和设计性、综合性、研 究性实验的开发，注重基本实验教学条件的建设。1.3指标体系的科学性指标体系设计的科学性旨先表

5、现为指标体系的整体完备性。如果指标体系不能覆盖实验教学的全过 程，或没有反映实验教学的各个环节，那么评估结果也不能准确反映评佔实验教学质量的高低，从而影响 到评估工作的质量。当然，如果指标体系只是具备完备性而不具备独立性，那么，某些质量要素会重复出 现在指标体系中，从而被反复地评分，实际上加大了这些质量要素的权重，就会影响到评佔工作的科学性。 1.4指标体系具有可操作性指标体系的设计在体现质量要素和确保科学性的前捉下，应贯彻简单易行的廉则。指标体系的条h不 宜过多，一般以812条为宜。指标体系条h过少，每一条h包含的内容过多，参评学牛判断与评价比较 困难，从而影响评估结果的准确性；指标体系条目

6、过多，参评学生容易失去耐心，产生决烦情绪，也会影 响评估结果的准确性。同时，指标体系的设计应兼顾到评价量表设计的合理性，以便于使用计算机准确、 快速地进行统计和分析，及时得到评估结果。2 指标体系的设计在广泛征求实验教师和管理人员的基础上，结合兄弟院校实验教学评估的经验，参照课堂教学质暈评 估方法，我们设计了实验教学评估指标体系，共分十项指标，并对每一项指标列出指标要素。为便于参评 学生理解各项指标，我们对各项指标作了进一步的说明，详见表1。表1 实验教学质量评估指标体系明细表table 1 the evaluation system for the experimental teaching

7、 quality序号指标要素权重指标说明1遵守纪律，精神饱满0.05教师对实验教学工作有热情，能严格遵守教师教学工作规范，上课不迟到， 不提前下课，不无故调停课，讲课认真、投入，精神饱满。2概念准确，熟悉仪器00教师对实验内容及仪器设备很熟悉，很好地把握实验内容的难度和深度。3启发思维，指导及时05教师注重对学生基本功的训练、思维方式和科学作风的培养，通过及时指 导实验，激发学生的求知欲。4联系实际，培养能力0.20教师能将理论课与实验课冇机联系起來，或对学科前沿课题给予适当介绍； 通过开发设计性、综合性实验培养学生的创新能力。5批阅报告及时认真0.05教师能及时、认真、公正地批阅实验报告。6

8、重视实验教学改革015教师重视实验教学改革，在合理利用各种教学媒体、改革实验教学考核方 法等方而取得成效。7实验指导手册适用0.05教师能根据实验课程教学要求选用合适的实验课教材或实验指导书。8实验仪器设备完好010教师能配合实验设备管理人员确保实验设备仪器完好，性能可靠，满足实 验教学要求。9因材施教，关心学生0.05教师能做到因材施教，重视与学生的交流，师生关系融洽，关心学生。10教书育人，严格要求010教师注重教书育人工作，言传身教冇助于学生的治学与做人；教师在实验 课纪律、平时成绩、课程考核等环节能严格要求学生。3评佔结果的统计与分析我们选择了2000级物理实验课程迹行试点。修读该课程

9、近1300名学生采用填涂评估表的方式参加 了评估，收回有效评估表1267份。我们使用光电读卡机“阅读”这些评估表，并对采集的数据迓行分类统 计(详见表2),应用模糊数学方法3,对模糊关系矩阵r=(r.j)a行归一化。表2 物理实验教学质最评估统计表table 2 the statistical table of physics laboratory teaching quality evaluation指标序号-a评估等级dbc185132768212804356951237283801283148352211743758073201122866953931502977523781132487

10、47383112259731349158291083423815837归一化r=0.670.630.580.660.640.550.590.590.580.660.260.290.300.170.250.引0.300.300.280.190.050.070.100.140.090.120.090.090.120.120.020.010.020.03().020.020.020.020.020.03评估指标权重向量为a=(ai)=(0.05, 0.10, 0.15, 0.20, 0.05, 0.15, 0.05, 采用“加权平均型”综介评判法，引入算子对(，+),即bj=l3ifij , (i=

11、l,10； j=l,2,3,4)0.10,0.05,0.10)则评语集b=(bj)=(0.61,0.26,0.11,0.02)根据最大隶属原则，向量b中最大值是0.61,对应于表2中评估等级的第一列“a”，可知学生对该 年级物理实验教学质量评估等级为“a”。如果对评估等级a、b、c、d确定相应的赋分范围54.5、 4.53.5、3.52.5、2.52,则可计算出评估得分m的范围。如果取a=5> b二4、c=3、d=2,则可计算 出评估得分m=5 x0.61+4x 0.26+3 x0.11+2x 0.02=4.54 说明学生对物理实验教学质量总体评价是满意的。这种方法也可用于对实验教学任课

12、教师个人教学质量的评估。4儿点思考教v质量评估是检验教学效果的有效手段，学生评教工作是学校教学质量监控体系的重要环节。通过 近两年的实践，我们感到，要完善实验教学质量评估工作，还需注意以下儿点4.1认真做好评估的组织工作评估工作质量的高低，评估信息准确与否，与评估的组织工作是密切相关的。在学生评教过程中，尽 管有个别学生因对任课教师存在某种偏见而填写了不符实际的评估表，但绝人多数学生还是作出了客观的 评价，得分多次名列前茅的教师也是全校教职工公认的教学质量较高的教师。v生没有把教v效果优良的 教师评定为教学效果差的教师。当然，学牛的评估仅是教学质量评估的一个方面，要全面了解一位教师的 实验教学

13、效果，还需结合实验过程监控、教学督导评佔、同行教师评议等各方面的评价结果加以综合、分 析和判断。4.2充分认识实验教学和理论教学的区别一般來说，学牛对与理论教学的感受在一定程度上可以用“懂还是不懂”或“会还是不会”來描述， 由此來反映对教师的认同程度。而学牛对实验课的感受是“成功还是失败”，往往由于仪器设备、场地条 件、数据记录等因素导致实验不完全成功甚至失败，由此彫响对教师的认同程度。另外，实验本身是一人 一组的基础课实验，还是两人或多人一组的专业课实验；实验教学模式是开放式教学模式，还是按课表组 织教学的模式；实验项目是验证性实验，还是设计性综合性实验，这些因素都影响着学生対教师及实验课

14、程教学质量的评价。4.3深化实验教学改革，不断捉高实验教学质量实验教学质量评佔类似丁工厂牛产产品的质量检验，而要确保实验教学质量稳步捉高，必须从“源头” 抓起，深化实验教学改革，捉高实验教学水平。耍积极采用理论教学、实践教学和科学研究三元结合的教 学模式，不断提高对实验教学重要性的认识。要制定和应的政策，鼓励和选派有丰富实践教学经验的教师 到实验室工作，带动实验教学队伍的建设。要不断改革实验教学内容,改进实验教学方法，更新实验教学 手段，努力构建实验教学的新体系，为学牛创新能力的培养创造条件。参考文献：uj罗e祥，郝钦伟,高翔.而向21世纪工科院校实验室建设模式和实验教学改革的研究与实践jj实

15、验室研究与探索. 2001, (2)： 9-11.12尹雷方，李洪涛，芦小兰，沈百令,梁祖华工科专业实践性教学环节教学质量评估指标体系jj 洛阳工学院学报(社 会科学版) 2000, (4)： 88-93.3韩立岩，汪培庄应用模糊数学北京：首都经济贸易大学岀版社，1989.148-152.study and practice of the evaluation system for the experimentalteaching qualityliu dan-ping, qiu hua(hohai university, changzhou 213022,china)abstract: this paper discussed the design rules of the evaluation syst