小学一年级音图歌谣的编写策略

1、编写phonics歌谣，唱响phonics教学依据kid，s engl ish儿童英语教材摘要：phonics 0前被广泛运用在英语教学中，但如何在有限的课时量 中，渗透phonics教学，从而达到“少教多学、减负增效"的教学效果呢？ 本文通过分析"phonics歌谣”的重要性，并以广东人民出版社一年级教 材kicts english儿童英语为依据，针对如何自己编写适合一年级小 学生的“phonics歌谣"这一论题，以“固定式循环式"、“问答式'刑“叙 事式''进行论述和举例，提供一些编写策略，力求在“使用教材"的过程

2、中“开发校木教材j以丰富小学英语“phonics”教学中的资源。 关键词：小学英语、“phonics歌谣j编写策略小学英语教学，最重要的是培养孩子们学习英语的兴趣和自信心。 同吋，也要注重培养孩子们的读音标准和语音拼读的意识。在语音培 养中，phonics教学法是目前广泛使用在英语教学中的一种教学方法。 而在小学阶段中，一年级是培养兴趣和读咅标准的第一年，它起着至 关重要的作用。但是，一年级学生的年纪小，精神集中的时间短，英 语知识不丰富。他们对英语接触不多，没有英语基础。对英语单词读 音的标准和语音拼读的意识可以说是一张口纸。因此，有计划、有选 择地进行“phonics”的渗透教学，对一年级

3、学生的学习显得尤为重耍。 那么，如何将枯燥的发咅操练变得活泼有趣，符合小学一年级孩子的 性格特点呢？歌谣教学就成了首选的途径了。一、小学英语“phonics歌谣”的重要性（一）、"phonics歌谣”符合儿童的认知规律在儿童的整个认知过程屮，歌谣占据着非常重要的地位。在母语学 习的过程，我们就可以检验到“歌谣，'对语言学习的重要性。因此，在 笫二语言的学习屮，歌谣同样有不可忽视的作用。“phonics歌谣"主要 是针对一个“音图”进行操练，具有简单易懂、韵律感强、生动有趣和 朗朗上口的特点，是学生喜爱的学习形式。一年级的孩子本身就活泼 好动，通过“phonics歌谣

4、二 让孩子们说说唱唱，再配上相应的动作， 可以培养孩子的学习的兴趣。“phonics歌谣"本身也具有容易表演的特 点，所以，能为孩子们提供更多的表演机会。在表演的过程中，多关 注孩子的发音，多表扬积极参与、大胆开口、发音标准的孩子们，就 可以让孩子们对口己的发咅充满口信，获得成功感，增强了孩子们的 自信心。这完全符合儿童的心理特征和认识规律。（二）、"phonics歌谣”与教材编写形式吻合我们现在采用的教材是广东省教育厅教研室编著的kicts english 儿童英语。这套教材的编写特点，本身就体现了用歌谣、歌曲、 故事学英语这一特点。在每一课的歌谣中，都会蕴含着押韵的音，

5、也 有相应的“音图”出现。因此，在教学中，除了教好课本的歌谣，再 结合课本内容，编写相应的、简单的“phonics歌谣”，有利于培养孩子 们的读音标准，强化孩子们的语音拼读的意识。同时，也活跃了课堂 气氛，在唱歌谣唱响了 phonics的学习。二、小学英语“phonics歌谣”的编写策略在phonics教学屮，运用"phonics歌谣”可以增强孩子们的学习兴 趣。我们认识到了“phonics歌谣”对孩子的英语学习的重要性，因此， 选择合适的“phonics歌谣就成了我们课前准备的重要环节。现行也有很多“phonics歌谣二但要找到与教材内容相符的歌谣并不容易。因为, 只有采用与教材中

6、所蕴涵的音图相同的歌谣，才不会加重孩子们的学 习负担。所以，“创编"就成广新phonics歌谣"产生的重要手段。以下是创编“phonics歌谣"的一些策略。（一）、定式一年级的小学生，对于音图的掌握，难度相对会大一点。本身课文就有一首歌谣要学习，再编一首歌谣进行教学，会加重负担。但是, 如果我们编写的歌谣，都是结合每一课所出现的“音图”和单词，而口每一首歌谣都是统一的格式的话，这样学习难度可以减低。因此， 在编写歌谣时，我们就按照：咅图拼词读句的格式。如一年 级上册lesson 3 kay and jack根据课文中的歌谣，做了如下的编写： 课本原歌谣have a

7、 happy day!hello! hello! hey! hey! hey!this is terry that is kay.come on, terry. come on kay.let's all have a happy day.自编"phonics歌谣”have a happy day!a-y, ay. ay, ay, ay.音图k-ay, kay. kay, kay, kay!r 拼词d-ay, day. day, day, day. jjack and kay! come and plet's all have a happy day!v读句新编写的歌

8、谣有了固定的“音图ay拼词k-ay, d-ay读句jack and kay! come and play. let's all have a happy day!”格式，与原课文 的歌谣对比，更强化了孩子们音图的认读，既训练了孩子们的拼读能 力，又培养了孩子们的拼读意识。（二）、循环式这里说的篁循环式''是指“音图"的循环复现，也是教材屮单词的循环 复现。因为“循环复现可以增加孩子们的认读次数，同时也可以加深 印象。女口：一年级上册lesson 7 good morning中，我选择了ai音，操 练音图igh,以及教材中的单词high, bright,作为重点

9、操练的词，同时 述拓展了 light这一词，以加强孩了们的拼读能力的训练，用以上的词, 编写了下而的歌谣：课本原歌谣自编”phonics歌谣”good morningthe sunthe sun is high, the sun is bright.h-igh, high, high, high, high.the sun is shining in the sky.the sun is very high.how are you? i am fine1-igh-t, light, light, light, light.morning! morning! hi! hi! hi!i can s

10、ee the sun light.br-igh-t, bright, bright, bright, bright.the sun is very bright.自编新的“phonics歌谣,滁了有“音图拼词读句"的结构 外，还不断的重复出现igh这个音图，与原课文的歌谣相比，出现的次 数多了，孩子们的认读机会也多了，通过课本歌谣good morning的学 习，又通过自编歌谣the sun的强化训练，孩子们对音图igh和ai 的 发音，有了更强的上口操练和记忆。（三）问答式“问答式”指的是问答句的歌谣。在说唱表演中，让学生以一问一 答的对唱形式进行说唱歌谣，能调动学生的学习积极性。

11、同时也增强 操练的趣味性有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所操练的 音图。如：一年级上册lesson 2 who is he?的歌谣是问答形式的歌谣。 跟据教材的歌谣，我确定了本课的音图为和肝，同吋定好了重点 词为：who, he,重点句子为：who is he? he is .因为教材的歌谣就是 问答式的，所以在编写“phonics歌谣，时，我也考虑到以问答形式进行 编写。课本歌谣自编“phonics歌谣”who is he?who is he?who is he? who is he?wh, h. h, h, h.who is sitting up tree?wh-o, who? w

12、ho? who? who?who is he? who is he?h-e, he. he, he, he.he's me friend, the big monkey.hello, hello! who is he?he is my friend, m匸 lee.在课堂教学实验中，笔者上课也是采用此歌谣进行教学和操练，结 果发现：孩了们对此歌谣很感兴趣，特别是将全班分成男女组进行对 唱练习时，孩子们不但这一形式的操练很兴奋，同时也对h音掌握 得很好，也对“who is he? he is my friend, mr. lee.”这一重点句子也是朗 朗上口的。（四入叙事式在英语课堂上创

13、设情境有利于提高教学效率。除了设置真实的情境 以外，教师也可以引导学生展开想象，进入故事情节屮。在“phonics 歌谣叩勺创编中，以叙事的形式进行编写，让孩子们用“phonics歌谣" 讲述一件事。如一年级上册lesson five little cat and little rat.跟据“猫 捉老鼠，老鼠怕猫"这一个特点，我选择了课文屮出现的cat and rat作 为小故事里的角色。课本歌谣自编"phonics歌谣”little cat and little ratthe cat and the rat“goodbye, goodbye, little ca

14、t?9a-t, at. at, at, at.“good night, good night, little rat.'，c-at, cat. cat, cat, cat.litlle rat goes to bed.r-at, rat. rat, rat, rat.little cat jumps on the rat!look at the cat:.look at the rat. the cat is fat.the rat is mad.because the cat is catching the rat.新编写的歌谣不仅包含着有相同的音图at,而且还生动地描写了 “猫捉老鼠，老鼠疯狂地逃跑，'的一个故事情节。孩子们一边朗读歌谣, 一边配上动作表演故事，兴致勃勃，使咅图学习的操练更有趣。经过一个学期的实践，一年级的小朋友们对phonics的学习，从许 多的“不知道”开始变得明白了；从许多“不记得”开始慢慢变成了记住 了。他们从“不理解"慢慢变成了“我知道=常常在课堂上，也喜欢高举 着小手大声说：“let me try!" “ i can read!95他们对phonics的学习，开始 成长着，进步着，运用着。教学实践证明，在小学英语音图教学中运用“phonics歌谣”是一种 有效的教学方法，有利于提高学生的发音准