以提升教师专业素养为途径,促进地理课堂教学方式的转变

1、以提升教师专业素养为途径，促进地理课堂教学方式的转变天津市教研室地理室近三年来， 天津市中小学教研室地理学科与各区县地理教研员、 广大教师一 道，在高中新课程实验改革的工作中，目标明确、热情参与、脚踏实地、开拓探 索，创造出了一些对今后进一步提升地理教研质量有借鉴意义工作经验， 积累了 一批对地理课堂教学有应用价值的教学资源。 现就近三年来地理学科工作的重点 做以下专题总结。一、明确新课程改革的核心任务，提前学，早准备（一）学习高中地理课程标准，领会新课程三维目标的内涵 这一轮高中新课程改革仍以培养学生创新精神、 实践能力为核心目标， 且以 课堂教学为主渠道， 经过教学价值观、 质量观的重建，

2、 课堂教学方式的转变而形 成的一种现代教学文化。这些改革要求在地理课程标准中有充分的体现。 例如：教学要关注三维目标， 教 学提倡学生探究，要培养学生的质疑能力，教学中师生要平等交流，互动生成， 教学不应仅关注学习结果，还要关注学习过程等。为此我们自 2004年 2005 年 就利用地理教研活动渗透、宣传，并组织大约 10 余节“老教材、新理念” 的高 中地理研究课，体现课标的要求，使老师了解课程标准与教学大纲的不 同。在学习中，我们首先使市区教研员明确新课程对教研工作的要求， 一是希望 教研员树立增强意识：服务于教学需要，服务于教师成长，服务于学生发展；同 时，要求教研员做到：学习要超前、思

3、考要超前、行动要超前，总结要超前，以 更好地履行服务职能。 二是希望教研员增强民主意识： 在新课程背景下的地理教 研活动要体现与教师的尊重、互动、听取、采纳，减少一言堂，重视教师教学的 行动研究等。这些都是为课堂教学改革做思想准备。（二）编写高中新课程改革指导意见，提升教师的教学理念及教学操作能力 为了积极推进普通高中新课程实验的深入开展， 促使广大地理教师和教研员 领会新课程理念， 优化教学行为、 探索新的教学方式， 使地理教学质量得到有效 提高，切实促进学生的全面发展， 地理学科遵照市教研室的统一部署， 制订了天 津市高中新课程实验地理教学指导意见 ，以电子稿的形式，征求骨干教师的意 见，

4、发给各区县供大家参考使用。为了方便广大教师理解地理内容标准， 指导意见中将地理课程标准中表 示认知目标的行为动词，如了解、理解、掌握、运用、归纳等做了简要说明。尤 其在地理教学设计的理念及操作行为方面给予具体的指导。 如：以新课程理念为 指导教学设计应注意： 教师设计的地理学习材料是否有德育、 智育价值； 教师设 计的教学手段是否用于创设了学习情境； 课堂提问是否有利于激发学生的深入探 究等。以新课程理念为指导的教学过程应关注： 教师的解答是否对地理问题有引 申；学生有效参与学习活动的人数占多大比例； 学生在课堂活动的时间占多大比 例；教师组织学生活动的策略是否恰当；教学反馈的方式、范围、真实

5、性如何； 学生学习的积极性是否得到了鼓励和保护等。指导意见要求教师树立“学生自主活动优先，教师点拨指导在后”的意 识，坚持：学优先、思优先、议优先、评优先、结优先的策略。 指导意见虽 然没有发表， 但是地理学科通过网络下发给各区县教研员、 特级教师等， 使其在 高中新课程实验初期发挥了重要作用。（三）研制地理课堂教学评价表，积极引导课堂教学方式的转变 课堂教学质量的评价是新课程系统工程中的重要因素， 也是决定新课程改革 能否成功的关键环节。 2005 年，为了让广大教师更快地接受新课程理念，并转 化为地理课堂教学改革的自觉行动， 地理学科研究制订了 新课程地理课堂教学 评价表，并制订了评价表说

6、明细则，发到各区县教研室和全体地理教师信箱， 通过将课堂教学评价透明化的策略， 达到引领课堂教学改革的目的。 一些地理教 研组将此评价表及细则张贴在办公室的墙壁上，供老师们参考使用。2007年，市教研室为了适应高中课程改革的需要，倡导了“一堂好课”的 讨论。地理学科在这次讨论中， 认真思考、 撰写了相关文章并在区县地理教研员 中宣传、倡导：用系统的方法观察教学过程、从三维目标落实看学生收效、从统 计学角度看师生关系、 从师生的反映看教学发展等评价观点、 思路，同时设计了 教学行为观察的量表及说明细则， 在广泛征求特级教师、 兼职教研员和指导组专 家意见的基础上，下发了量表和说明细则， 供广大一

7、线教师参考其改进教学行为。 目前，各区县地理教研员在市、 区级地理研究课活动中， 基本能就一节课的优点、 不足达成共识。二、根据教师专业成长的需要设计教研活动，为教学操作提供有实用价值 的服务（一）组织新课程地理教学设计汇报，使全员培训更具可操作性、实效性 2006年暑假，在市教委和市教研室的统一部署和指导下，地理学科设计和 组织完成了全体高一地理教师全员培训。 在培训中， 除了安排了外请专家的通识 培训、市区教研员的课程标准、 校本教研培训， 还特别安排了骨干教师就中图版 教科书必修 1 模块的八节课进行了教学设计及教学过程的说课。 这些教师及课题 分别是和平区张卫红的地球自转和公转的地理意

8、义、河西区孟宪起的几种 常见的天气系统 、静海县常兰的水体的运动 、塘沽区冉祥红 地壳运动 、 东丽区李树松的全球气候变化对人类活动的影响、河东区刘亚萍的地理环 境的整体性和地域差异性 、红桥区费金霞的水资源对人类生存和发展的意义 、 南开区李美华的 自然条件对聚落及交通线路的影响 ，在这八节课的设计过程 中，市区教研员全程参与，群策群力，付出了极大的辛苦，尽管受时间所限，课 例设计尚不十分成熟， 但达到了使老师们耳目一新、 思路开阔的目的， 为取得新 课程全员培训的实际效果发挥了必要的作用， 且教案、课件随后即为全体教师共 享。一些老师说在充分肯定培训效果的同时， 也告诉我们： 大家都知道筹

9、备这样 的培训内容，背后需要多少劳动。这使我们在辛苦的同时，也感到很欣慰。（二）编写地理课标内容细目，帮助教师把握知识教学要点 与教师曾经十分熟悉的高中地理教学大纲相比， 普通高中地理课程标 准中的内容标准， 在突出了对学习能力要求的同时， 知识要求则显得十分笼统， 包含其中的下位知识要点究竟教哪些， 舍哪些？教师自己难以定夺。 为了避免教 学中出现混乱的局面， 市教研室地理学科制订了 高中地理新课程标准 必修三 个模块、选修两个模块的知识细目， 在每学期初以电子稿的形式发给各区县地理 教研员，供全体地理教师在教学中参考使用。 此资料在新课程实验初期发挥了帮 助教师开发、 使用地理教材， 稳定

10、教师教学情绪的作用， 在到外省进行新课程培 训过程中，这些材料也被地理同行们所需要。（三）组织新课程实验情况问卷调查，有针对性地设计地理教研活动在 2006 年 9 月，我们到市教研室确定的新课程样本校第四中学、双港中学 等听课调研高中地理教学情况，同时利用召开高中地理教师大会的机会发放了 200 多份问卷。并进行了整理分析。问卷调查表及其统计结果如下：通过问卷调查发现，一线教师认为重要的新课程理念包括： 发挥学生的潜能， 提高学生的整体素质， 把发展权还给学生， 全面评价学生， 加强探究合作学习的 过程，培养学生的自学能力， 对学生评价的变化等。 老师们认为在日常课堂教学 中难以操作、贯彻的

11、理念有：探究、合作探究式的学习过程；学生学习方式的转 变；满足不同层次学生的学习需要；参与实践；开展研究性学习；教学中以学生 为主体，改变学生被动接受知识的习惯等。一些教师认为在地理课堂上组织探究活动不可行， 其理由有： 学生的知识储 备达不到； 学生思维能力达不到； 时间短无法完成； 教学仍以学习知识与技能为 主；首先要明确什么是探究， 如何定义探究； 完不成教学任务， 考试制度不允许； 很多地理知识不适合探究； 学生对探究不感兴趣； 班容量太大； 有些知识难度大， 教师讲都不理解，探究更不现实了。根据教师们的意见统计表明， 影响学生能否有效地参与地理探究活动的因素 是：教师的设计、组织与调

12、控 34%；学生学习的兴趣、自觉性 21%；学生的学习 能力、水平 18%；课时多少 13%；考试方式 14%。教师们在谈“上好一节符合新课程理念的地理课必要、直接的条件”时，特 别强调了：教师的理念；精致、独特的教学构思；教师思路开阔、敢改；组织调 控能力要强；考试评价；学校对课改的认识及允许的程度等方面。通过调查，使 我们管中窥豹，了解了广大教师的观念与认识，加强了地理教研工作的针对性。通过分析，我们发现， 在新课程实验初期， 广大教师对新课程理念的内涵尚 不明确，对组织转变教学方式的必要性、 紧迫性尚认识不清， 对课改的可行性尚 缺乏信心， 对考试评价与课改的出路尚持怀疑态度。 这些现象

13、为我们有针对性组 织地理教研活动提供了一手资料。（ 四 ） 组织“地理课程标准学习使用与测评”，强化课标在教学中的指导作用高中地理课程标准， 不仅明确规定的地理学习内容的要求， 还以行为目标的 方式具体提出了学生学习活动的要求。 从表述中不难发现， 学生获得了更多的发 言权，教学大部分时间应为学生活动。为了让广大教师更好地理解、 使用课程标准，以此指导日常教学预设与生成， 自 2008年 12月 2009 年 7 月，由市教研室地理学科室成员命题，与天津市教 育学会地理专业委员会联合组织了“理解与使用课程标准教学能力测评”活动。 测评试题突出“能力立意”，重点考查教师对地理课程标准的理解，相关

14、课程资 料的开发、组织、加工，教学方法的选择等；测评活动分别由区县地理教研室与 和市教研室地理室共同完成， 其主旨不是评价教师对课标内容的记忆， 而是采取 开卷的方式，允许带课标、教科书，鼓励全员参加的一次学习活动。测试结果发现， 教师对课程标准的理解， 以及在具体教学中的贯彻仍存在着 明显的差距，这次活动实际上也是一次新课程地理教师专业基础和教学设计能力 的训练与调查。 测评使很多地理教师感触很深， 他们说， 看来以后备课一定要阅 读课标，研究课标，考试也不能随意超标了。与此同时，在参加本市考试部门组 织的大规模地理考试命题和各区县自行组织的考试命题中， 命题者们也更加注重 了遵照课标，体现

15、课标要求，希望在规范、评价教师的教学行为，引导课堂教学 改革，减轻学生过重学习负担等方面发挥正导向作用。 下面两幅照片分别是塘沽高中地理教师在本区参加测评活动、 各区县地理教师代表在市教研室参加测评活 动。（五）以“学生探究活动设计”评比为切入点，研究教学方式，积累教学资源新课程对地理教学提出了三维目标的要求，同时提倡教师组织学生用探究、 体验、合作的方式、方法学习，以便突出学生在学习过程中的思维价值、方法价 值、情感价值等。为了促进各区县积极参与新课程所提倡的地理教学方式的研究与实践， 市教 研室地理学科组织了 “高中地理新课程学生探究活动设计评比” 活动。此活动分 三个学期完成了必修 1、

16、必修 2、必修 3 三个模块各章节的评比。在评比过程中，由市区县专兼职教研员代表当评委兼“学生” ，既解答教师 的提问，也提出质疑， 以便与教师互动交流， 考查参赛教师的教学预设能力和课 堂生成能力。各位评委“依据课程标准，坚持评比要求” ，参赛教师本着“重参 与、促提高”的态度，使评比活动达到了预期效果。同时积累了一批教学资源， 为高中地理资源库的建设奠定了基础。教师普遍使用多媒体资源既当评委又当学生学生们” 参与地理模拟实验在评比活动之前，市教研室地理学科室结合日常听课调研获得的一手资料，把目前地理课堂上“学生探究活动”设计与实施过程存在的问题，整理、归纳了 10条。如： 1拘泥于教科书的

17、内容顺序，主题不明确，缺乏内容重组与加工； 2以简单、琐碎的提问代替探究任务、要求的设计与布置； 3直接提问，没有 提供探究材料这一新旧知识结合的探究平台； 4学生活动方式单一、松垮，多 数学生懈怠，教学过程缺少高潮； 5整个教学过程仍以教师讲解、说明、介绍 为主；6简单问题学生答，较难问题教师讲，回避困难，教学设计缺乏智慧； 7重 要知识结论最终仍由教师告诉， 学生活动留于形式， 走过场； 8活动后仅让 1 2 个学生或小组发言，就草率结束，忽略过程价值； 9对学生发言缺乏引导、 提升，地理理性知识欠归纳、不清晰； 10屏幕展示的内容未设计为学生探究的 平台，仍为教师自我展示的道具。与此同时

18、，市教研室地理学科室又把“学生探究活动”的规范要求整理了10 条。如： 1明确了属于主干知识的探究主题； 2布置了学生可操作的探究 任务； 3提出了周密、细致的指导性探究要求； 4提供了以感性知识为主的较 充分的探究材料； 5组织了利于任务完成的小组或个体的探究活动方式； 6策 划了让学生较充分发表、展示探究结果的互动形式； 7引导了不同探究结论的 汇总、提炼、归纳过程； 8证明了属于理性知识的探究结论是学生集体智慧的 结晶； 9挖掘了探究结论（主干知识）间的内在联系及其与社会实际的联系； 10更广泛地列举事例，说明探究结论的普遍性、限定性等。这些内容通过教研 员信箱及时转发给了参加评比的老师

19、， 促使此活动尽可能达到 “以评促研”、“以 评促改”的效果。这一做法得到了专家和教研员们的认可。三、参与课堂教学设计与观察，研究“学生会学、教师会教”的有效策略（一）组织地理研究课，为广大一线教师创造学习范例与教学研讨的契机 这轮新课程改革的重点不是知识的更新， 而是教学方式的转变， 进而优化人 才培养模式。 为此，市区县地理教研室齐心协力把教研的主要精力投入到地理课 堂主阵地， 把运用新课程理念上好每一节地理课作为首要任务、 最终目标和有效 成果。在这 50 多节市级课中，市教研室地理学科与老师们共同备课，不仅参与教 学设计，也通过听试讲参与教学实施策略的调整。 备课中注意从以下方面积极引

20、 导：教学内容注意“用教科书教” ，而不是“教教科书”；确定教学重点一定要依 据课标要求；提升学生认识先要倾听学生表达， 所学知识结论应由学生自己获得； 培养学法需追问学生的思考过程； 能力培养应以创设生活情境为契机； 反馈学习 效果要在解决新问题中完成。 知识总结、 梳理要以学生为主体等等。 参加市级研 究课、公开课的教师都亲身经历了新课程教学观、 学生观、质量观的转变和体验， 感觉收获很大， 也体会到在新课程的地理课堂上， 教师时时都面临着地理专业基 本功和教学基本功的挑战， 甚至尴尬。 只有自觉参与新课程教学实践与磨练， 才 真正做到了专业成长和教学基本功的进步。2009 年是我市高中新

21、课程实验的第三年。高考命题有何变化，高三地理如 何教？是地理教研的重点和难点。 面对高三地理教学中仍存在的 “张大网， 捕小 鱼”、“高耗、低效”的现象，以及教师们的急切期待，市教研室仍坚持把大家的 注意力引导到地理课堂教学主阵地，研究、探索高三地理 45 分钟的有效、高效 教学方式，而不是组织大家交流猜题、压题的技巧。在市级高三地理复习课中， 市教研室注重引导教师设计地理问题新情境， 让 学生运用所学知识，加以解决，在复习中，知识关系让学生发现，地理规律让学 生运用，地理过程听学生分析， 强化师生互动、生生互动的契机， 发现学生知识、 方法、能力等偏差，及时引导，及时点拨，使学生的认识得到提

22、升。这样的复习 课模式及教学方式得到听课老师的认可，使与会者受益匪浅。三年来，由市区教研室共同组织的市级高中地理研究课、公开课及教师有：区县做市级研究课、公开课的教师课题所属模块或复习课和平张卫红、陈曦、于洁、赵春光、肖鹏、崔晓峰、 邰佳彦必修 1、必修 2河西关克勇、曹锐、齐艳梅、马媛媛、李倩、宋瑛、 夏恩伟必修 1、必修 2、高三红桥顾媛菲、窦艳秋、朱红必修 1 选修 3、高三河东许桂梅、郭春燕必修 1、高三南开邢文娟、张慧、李文颖、赵子云、肖红霞、赵 桂茹必修 1、必修 2、必修3河北何洁、王慧必修 1油田赵园园、王志东选修 3大港苏志红、刘强必修 1、必修 3塘沽应哓阳、李虹、马蔚、刘

23、艳、李长爱；必修 1、必修 2、高三武清顾起凤、金玉玲、吴涛；高三开发区史永革、杨艾必修 1、必修 311 个41位教师，约 50 节课。其中接待北京教师听课四节，参加全国性评 比 8 节。各区县地理学科室也围绕推动课堂教学方式的转变这个核心任务， 同期组织 了近 400 节高中地理研究课， 20 多节区级研究课题， 10 多个市级研究课题， 60 多项区级评比活动，区级培训 110多次， 10 多种富有特色的地理教研活动。以津南区为例，经过三年的高中课改工作，津南区的高中地理教学呈现了： 课堂目标由“一维”走“向三维” ，教学设计更多体现出人本、科学、可操作； 知识与技能目标的教学设计走向清

24、晰； 方法与过程目标设计能具体地反映在学生 活动中；情感、 态度与价值观目标的教学设计逐步克服空洞； 课堂提问的设计越 来越直白、 涉及知识本质； 课堂出现了越来越多的情境创设和激励性语言； 教师 越来越多地走到学生中间，与学生一起讨论问题；越来越多地自己发现、建构， 而不是简单接受； 教师对学生的评价越来越关注学生的思维过程， 并从中发现问 题，解决问题，提高了课堂的生成性；教师根据高考变化自命试题，越来越关注 当地现实中的地理问题，注重考查过程与方法等等。西青区组织教师观看外省市实验区教学录像， 要求每位教师写教学随感与反 思，在教研活动中交流研讨；组建各学校备课组，定期研究，集思广益，挖

25、掘潜 在因素，将新的教学方式落到实处； 09 年组织“同课异构”优秀课评选，有 11 名教师说课、展示，受到好评；在高中开展了“学生探究设计评比活动等。通过三年的课程改与实践， 全区地理教学改革经历了从盲目， 到有意识，再到有目的、 有特色的过程。现将各区县地理教研室 2006 年下 2009年上主要教研活动统计出示如下区县研究课（节）课题（项）区评比区培训区县其他教研活动区级市级区级市级（次）（次）和平841422518各章节教材分析、 重难点教学 研讨、 课堂案例交流、 课堂精 彩片段展示、 高三培养学生能 力专题研讨、 青年教师基本功 竞赛等河西1672156高三双研会、 青年教师说课评

26、 比南开25311714“博晨”杯优质课评比河北22百节课评比活动河东3032146青年教师教学设计评比红桥1220246青年教师基本功大赛塘沽196111212校本教研展示、 评比； 高一学 习习惯和学法指导； “三个一” 评比汉沽1102137差异教学同课异构优秀课评比；校本教研展示评比油田820135新课程地理教学评比大港2821157课堂教学宣讲， 三鹰杯教学比赛等开发区2013145观看、交流同课异构录像课西青18042510信息技术与学科教学整合优 秀课评选； 同课异构优秀课评 选北辰21149“星级课”等级认定津南12139武清1731123A 级课评选 ; 青年教师技能大 赛;

27、周末研修静海1831615三课（优秀、标准、合格课）评选宝坻2232136学区教研宁河132263课堂教学评比 ; 优秀教学案例 评比蓟县121316同课异构评比、 教学设计评比铁厂1203064微格教学的学习与研讨经过努力，本市地理教师和教研员的新课程理念得到提升， 教学研究与实践 能力也不断增强。自 2006 年 2009年，本市教研员、地理教师在参加全国性地 理教学评比，为实验区教师进行新课程培训，教材分析，教学案例汇报，修改中图版高中地理教科书， 编写中图版高中地理教师用书， 编写中图版高中地理教学 光盘等工作中都取得了优秀成绩或得到相关部门及专家的高度评价。（二）以高中专题研究引领校

28、本教研，引领课堂观察，立足行动研究自 2007 年，地理学科有 12 个区县申报参加了 天津市基础教育课程改革高 中阶段重点研究专题 的研究，地理学科高中课程改革指导组对这些区县的专题 研究给予了直接的引导，并组织了多次交流、研讨、讲座活动。在开题阶段，继在市一中召开的高中专题研究启动会后， 地理学科发布通知， 希望各专题组紧紧围绕课堂教学改革， 体现校本教研、行动研究的特质， 精选题， 聚精力，攻重点。每个研究者要有利用自己的课堂实践，总结规律，并把成果定 位在至少有两节以上课例，课件、教案。希望各专题组的研究要坚持实践性、个 性化、原创性。在中期研究阶段， 建议各专题组从以下方面提高课题研

29、究的质量： 着眼于课 堂实践，坚持行动研究、发现问题、研究实招、发现规律、及时提炼、实现有效 教学。地理学科获得赞助的专题组有：二类三个；三类 2 个。在结题准备阶段， 具体指出了撰写结题报告应注意的问题。 如：把握本课题研究的核心概念；明确核心概念内涵、外延； 找准理论依据（课程标准、现代 教育学、心理学理论等；了解本课题国内外研究的现状、水平，认识本课题研究 的意义；突出研究过程（计划、方法、研究活动、研究特色、研究的深度等） ； 以对教学有实用价值的内容表达研究成果 （地理探究问题的设计、 教学课例的录 像或文本、教学课件、教学反思、教学论文等） 。在高中专题研究指导与组织工 作中，地理

30、学科高中指导组专家河东区教育中心的龚浩然主任发挥了重要的引领 作用，给课题组成员进行理论讲座， 发相关学习材料， 出席现场课观摩并评课等。课堂观察是当前对课堂教学评价与教学行动研究的一种方法， 课堂观察项目 具体而又详细， 同时也要突出观察与评价的重点， 所以，课堂观察也是促进教师 转变教学观念与行为的一种教研方式、 教研策略。 基于此，地理学科关注课堂观 察的实践与研究始于 2008年 11月。2008年 11月地理学科室邀请高中新课程改革指导组专家龚浩然主任一同到 塘沽十三中现场观摩了该学校地理学科以 “课堂教学与观察” 为专题的校本教研 活动，听了两节高中地理课， 并观摩了该地理教研组的

31、课堂观察与评价活动。 2009 年市教研室地理学科在塘沽第十三中学举办了一节高三地理研究课， 课后由该教 研组现场汇报了课堂观察与评价的研讨过程。 使与会者深受启发， 也受到专家的 充分肯定。2009 年 8月市教研室地理学科结合平时听课的积累、制订了地理课堂观察 项目，在区县教研员会上发给大家， 并同时放到了全体地理教师信箱中， 一方面 征求修改意见， 一方面提倡教师在平时相互听课中使用。 一些老师反映， 看了这 些项目很受启发，对从哪些方面改进地理教学很有帮助。2009年 10月、 11 月在杨柳青一中、外国语学校、天津中学举办的三次共 6 节市级地理研究课中， 共发放了 300 多份地理

32、课堂观察表， 让与会教师观察、 记 录，回收了近 150 余份。让老师们使用课堂观察表的主要目不是评价课堂教学， 而是希望教师知道了 应从哪方面观察一节课， 并理解了这些项目对教学效果所产生的影响， 应如何从 这些细节入手改进自己的教学行为，提高教学质量。现将地理课堂观察表的主要项目列举如下： 学生的学情观察1对学习内容的关注程度： 高； 较高；不高。 2本节学到的知识： 知道 了；理解了；掌握了；深度适当； 广度适当；贴近生活；比较肤浅；比较零散； 建立了内在联系；学科特色突出；抽象难懂；形象生动。 3所学知识结论主要 是：结合生活体验、 感悟到的；独立思考归纳、 提炼出来的； 在师生对话中

33、提升、 深化的；同伴互助完善的；从教科书中读到的；老师讲解、告诉的。 4本节学 习使用的地图： 很少；比较丰富；很恰当；不太合理。 5对本节学习方式、任 务： 明确了；基本明确；不太明确。 6学习资源主要来自： 教科书；地图；生 活事例。 7学生对学习方式、方法： 熟悉，参与自如；新鲜、感兴趣；陌生， 不习惯；不理解，感到盲目；与已无关；只要认真听讲、观看即可。 8绝大多 数学生：参与讨论了；都以某种方式表达学习效果了；知道自己学得怎样；不知 到自己学得怎样； 基本学到了本节的学习方法、 思路；没有形成清晰的学习思路。 9学生在本节学习中： 没有暴露出学习中存在的疑问、纰漏；学习过程非常顺 利，没有出现什么事故；出现了一些超出预设的问题，教师大多回避了； 出现 了不少对知识、能力、观念提升的契机，很多都没有充分利用；学习过程的价值 大于教科书知识的价值； 在学习过程的生成性不突出。 10学生发言： 比较紧张； 比较放松；比较老练；主要表达主观见解；希望接近正确的知识结论；未理解问 题的含义，答非所问；回答内容主要来自教科书；也表达了思考过程、方法；多 数是与同伴商量的结论；要是自己独立思考 11学生的情感、价