包利教学设计《自然之道》

1、五九七农场学校标准教学设计学习必备欢迎下载人教版学校四年级语文下册第三单元第9 课 自然之道教学设计课 题9自然之道备课时间3 月 11 日班 级四年一课 型精读课授课时间3 月 18 日教学方式朗读 探究 讲解课时方案其次课时设计人包利【课标要求与分析 】：在语文课程标准其次学段的阅读要求中指出:1、初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，明白大自然的奇妙，与自然和谐相处才能；这条要求表达的是情感目标；上半部分行为动词是：感受；学习水平是：经受； 学习内容是：作品中生动的形象和美丽的语言；仍要求感受的程度达到初步水平；后半部分行为动词是：明白；学习水平是：反应；学习内容是：大自然的奇妙与大自然

2、的规律；2、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；这条要求上半部分表达的是学问目标；行为动词是：把握；学习水平是：明白；学习内容是：文章的主要内容的后半部分表达的是情感目标；行为动词是体会；学习水平：经受；学习内容是：文章表达的思想感情；【教材分析 】：自然之道是人教版四年级下册第三单元第九课，本单元是以“大自然的启示” 为专题，而自然之道是本单元的第一篇主体课文；课文叙述了作者一行人到加拉巴 哥岛旅行，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱 向大海；后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者特别懊悔；文章通过以上事例告知

3、我们明白和敬重自然规律的重要性，知道假如 违反自然规律，往往事与愿违，好心反而简单干坏事；也告知我们要敬畏自然，感受自 然的奇妙，与自然和谐相处；对文中给人重点启示的重点语句能熟读成诵，牢记于心， 可以指导和规范同学的行为，对今后阅读教学起着重要作用，同时为同学自学本单元略 读课文大自然的启示奠定基础；学习必备欢迎下载【学情分析 】：四年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通；他们已不是低年级的学校生，想法开头更加特殊，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文才能的关键期；学习上，他们也具有一些学习才能，把握了一些学习方法，他们能够自

4、主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的爱好深厚；但是他们对语言文字所蕴涵的意义、情感懂得是特别有限的，对句子含义的体会也是表面的，需要老师的有效引导与点拨；【教学重、难点】：课标要求初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，明白大自然的奇妙， 与自然和谐相处； 教材分析提出同学通过自读自悟对语言的感受、领会，不断吸取和积存语言，依据课标与教材分析，将此确定为教学重点；教学重点：学会懂得词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法懂得内容，明白课文的主要内容，从中受到启示；课标要求体会文章表达的思想感情；可学情分析中同学情感懂得是特别有限的，对

5、句子含义的体会也是表面的，依据课标与学情分析，所以将此确定本节课的教学难点教学难点：懂得向导的话，体会文章所表达的思想感情；【学习目标 】：1通过指名认读、齐读、老师指导等方式，同学熟悉 本课 7 个生字， 会写 14 个生字；会写课文中的词语 , 把握 文章主要内容，得到启发；正确、流利、有感情地朗读课文；2 通过课前预习、自由读书的方式，学会懂得 词语、运用 词语的方法， 体会 词语在表情达意方面的作用； 能运用质疑探究、 前后联系和情感体验等多种方法懂得内容；3，能体会 文章表达的思想感情，从中受到做事要明白 和遵循自然规律的训练；明白大通过老师引导、观看图片、创设情境、读中体会等多种方

6、式自然的奇妙，产生探究大自然的爱好；学习必备欢迎下载【教学预备】：多媒体课件及相关材料；【教学流程】：一、谈话导入，引发爱好；（5 分钟）师：刚才我们一起游玩了青岛的海底世界，今日我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进自然之道；同学齐读课题；1明白题目意思，初识“自然之道”；这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？同学懂得，老师点拨；2. 检查课前预习情形，依据学情重点指导；（1）同学听写词语，老师依据学情订正显现的错误，着力指导难写字；（2）同学能发觉各组词语的特点并分类；老师评判；【设计意图】：初识“自然之道”，从题目字面上明白什么是“自然之道”，此处对 “道”的懂得仅仅是对题

7、目的浅层次懂得；检查预习，明白学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为懂得内容做预备；发觉词语特点并分类，进行词语积存的归类训练，同时也为概括主要内容做预备，激发同学的学习爱好；二、整体感知，自主质疑；（10 分钟） 1整体感知课文内容；同学自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？老师巡察指导；2概括文章主要内容； 同学自主概括老师进行方法引导同学学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法）3自主质疑；同学结合预习和课文内容质疑，老师挑选出重点问题，深化探究；【设计意图】 ：整体感知课文， 对文章内容进行归纳； 通过对概括方法的引导与提炼，同学学会用简短

8、的几句话说清主要内容，把握概括内容的一种方法；之后，抓住文章中的主要冲突冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破；这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深化感悟；三、深化文本，体验感悟；（8 分钟）本部分紧紧环绕有价值的问题，结合四年级同学实际，一步步进行深化探究；1学习三、四自然段：讨论“救”的缘由，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的奇妙等内容；学习必备欢迎下载（1）抓住有关词句，懂得我们和向导救幼龟的缘由；同学能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的缘由；（2）抓住重点词“探”和“如无其事”等懂得词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗

9、读，在读中懂得、感悟和体验；有感情地朗读第三、四自然段；（3）老师小结：总结内容，归纳方法；【设计意图】：充分预设同学质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深化懂得词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出其次学段的特点；在懂得词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感；2学习五至八自然段：讨论“害”的惨烈，突出对幼龟的“损害”，体会愚不行及等；（ 6 分钟）（1）老师创设情境，默读课文5-8 自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的损害及人们的愚不行及；（2）结合有关重点句子懂得体会、想象表达；老师指导配乐朗读，读中感悟；想象当时的情形，进行写话

10、练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟；（3）感情朗读，触动同学情弦；【设计意图】：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情；同学在个性化阅读中懂得内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读才能；利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达才能，也为深化探究缘由、领会道理做好铺垫；3探究“救”了一只， 却“害”了更多只的多重缘由， 反复揣摩， 触动同学“心灵” ；（6 分）为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？（1）探究缘由：引导同学关注全文，同学在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重缘由，体会出人们的愚不行及，领会道理；（

11、2）自由辩论， 引导同学抓住 “悲叹” 等；究竟是为何而悲、 为何而叹？体会愚蠢，得到启发；4. 老师小结：（ 3 分钟）学习必备欢迎下载正如大家所言，人类在自然面前是微小的，所以要多明白自然，敬重自然，敬畏自然，才能不违反自然规律，否就，不明白、不敬重自然，坚持已见，违反自然规律，往往事与愿违，“好心”也简单办“坏事”；【设计意图】：抓住重点词句深层探究自然之道，引发摸索；在表达沟通中，解决疑问，悟出愚蠢的多重缘由及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道” 的真正含义，触动心灵，受到启示；四、布置作业（2 分钟）1举荐阅读：刚才我们解决了大家的疑问，你仍有哪些感爱好的内容？举荐阅

12、读内容；2探究写作：观看生活中的动、植物等，看有什么新发觉？把新发觉写下来；【设计意图】：课前预备，由家乡青岛引出海底世界的奇妙迷人，激发了探究爱好；课中探究，深化懂得了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不行及的多重缘由，得到人 生的启发；课后拓展，再引导同学进入大自然，进行新的发觉和探究；整个设计，从单 元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，留意了与生活的联系，表达了大语文观， 留意了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，进展了同学的语文素养，表达了 语文学科的特点；【板书设计】自然之道（生存规章、方式）守不守救害【教学后记】：我觉得本节课最大的亮点是同学的自由辩论：一部分同学以原告绿色

13、海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由；另一部分同学以旅行团成员身份为自己申辩；一名同学以审判长身份结案；在课堂上，我给同学搭建了一个充分发表见解的平台，引导同学从不同角度去摸索问题，时间特别充分；同学们敢于大胆发言，课堂上显现了争论的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，仍有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽学习必备欢迎下载了同学的视野，而且也提高了同学的语言表述才能；今后教学中，多让同学通过自主读文、感情朗读、对比体验换位摸索等过程，懂得文

14、章内容；力求在课堂上给同学搭建了一个充分发表见解的平台，引导同学从不同角度去摸索问题；教学实践中也显现了很多遗憾之处，第一、老师在设计时，零碎的问题太多，不能 达到“一石激起千层浪”的作用；应当紧扣中心设疑，引发同学摸索、阅读、探究、争 论；其次，朗读显得单薄； 朗读使课堂教学布满乐趣，是阅读教学的一种重要表现手段，老师应运用情形渲染， 示范朗读和引导同学联想、 想象等手段， 促使同学领会课文情感，生成内在语，激发朗读爱好，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻懂得文本内容，使教学显得不厚重；第三，老师把握课堂不够敏捷；刚上课不久，有一个同学提 出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到损害，为什么不把它再放 回龟巢呢？这个问题我只从表象向同学解答，由于刚刚学习文章，只待学习后同学有了 较深的懂得，再揭示其含义； 因时间紧迫，学后忽视了这个