教育信息化促进专家型的教师队伍-尤其是师德师风建设的研究

1、教育信息化促进专家型的教师队伍，尤其是师德师风建设的研究 摘要:随着信息化、网络化时代的到来，信息技术的飞速发展给教育带来了全新的变革，更带来了冲击和挑战。同时对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求。它面向教育信息化，将信息技术引入到教学中，增加了教师劳动的复杂程度增强了教师劳动的创新性质。信息技术在促进教师专业知识更新、结构优化、专业技能提高和专业发展研究养成等方面具有重要的作用。人们对教师的专业素质也提出了更高的要求,教师的专业发展问题越来越受到重视，成为当前备受关注的一个焦点。为今后持续有效提高教育教学质量, 促进专家型教师队伍建设，深化中小学教学改革,应重视教师的师德师

2、风建设，其中教育信息化是提升教师师风建设的重要途径。 关键词： 教育信息化 专家型教师 师德师风 一、研究背景信息技术在教育领域的推广应用，不仅使信息技术课程成为基础教育的重要组成部分，而且推动着各学科教育理念、教学模式、教学手段的不断更新。目前，信息技术环境中一种崭新的教学模式信息技术与课程整合正在全国各类学校普及，成为当前我国教育教学改 革的亮点。人们已经普遍认识到了教育改革的关键要素是教师。任何教育改革和教学活动的核心之一是教师，是教师的积极参与和富有活力的创造。教师专业发展的取向包括三个层面：一是学科专业知识， 其中包括教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思，认

3、识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而形成的富有个性的教育实践的见解与创意； 三是教师专业发展是一个持续不断的过程， 既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“百年大计教育为先，教育大计教师为本。”这样新的建设新型国家的目标，使更多的学校为培养大批的就有创新精神和能力的教师队伍投入了更多的经历。在这种新形势下，在这种信息化不断普遍的社会情形下，教师需要重新认识自己的专业发展方向，教师的角色需要发生相应的转换和转变，促进教育教学发展改革教师教育的模式，建立教师教育创新的体系，使得教师专业得到更大的发展是势在必行的。教育部提出：“中国中小学教师教育技术标准” 的目标是：加强中小

4、学教师对技术的理解和应用的自觉性；加强教师信息素养的培养；使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科进行有效整合的能力；加强技术对教育的服务支持。” 纵观上下， 提高教师信息素养、 信息技术能力、 应用信息技术的自觉性，以及技术与学科的整合，已然成为当今信息化社会中，教师终身学习的一方面，更是师德师风建设的重要途径。 二、在传统教育方式中所存在的缺点及问题 现代教育学之父赫尔巴特认为传统教育的三中心为教师中心、书本中心、课堂中心。课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的学习的主体，教学方法单一，枯燥，教师一味追求教学成绩和教学进度，从而进行“填鸭式”教学容易

5、使学生失去学习兴趣，学生一味死记硬背，不理解所学知识，没有做到理论与实际相结合，不利于学生对教学难点的掌握，这使得教学质量大打折扣，也暴露了传统教育方式中存在的问题。（一）教育方法单一，缺少关心爱护在传统教学中，我们教师的教法只是讲授法，将学生看做是接受知识的容器，总是希望学生能够按照自己课前 设计好的教学方案去开展教学活动，总是期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案，不允许学生走出自己所设定的路线，在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨，没有体现出教师对学生的关心。（二）学习方法单一，缺少理解呵护在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，双边教学活

6、动变成了单边活动，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，缺少机会表达自己的理解和意见，致使课堂气 氛沉闷、封闭，没有体现出教师对学生的理解。（三）学习目标单一，缺少师爱真诚在传统教育中课堂教学是一种以知识为本的教学，为了完成我们所认知目标，而抹杀学生的创造性、创新性，忽视学生的情感，漠视学生的追求。我们的教育只认为教育进行的是一种动脑行为，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。没有认识到我们培养学生的除了学习知识还有学习兴趣，没有意识到，这不

7、仅仅只是一个认识活动的过程，还是一个情感活动的过程，这样的做法有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，使学生们没有自主创新的能动性。没有体现出教师对学生的爱。（四）评价方式单一，缺少信任期待 传统的教学评价，过于注重结果的终结性评 价而忽视对过程的评价，无视学生的灵动性，照本宣科的硬板式评价，打消了学生或者的创新心。每个学生都是一个独立的个体，每个学生的闪光点也不一样，传统教育模式对于学生的评价单一，没有体现出教师对学生的信任。（五）教学过程单一，缺少平等尊重 传统的课堂的教学上过分强调了教师的“教”，以“教”为中心，学围绕“教”转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后

8、学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后 学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性，没有体现出教师对学生的尊重。二、对策及建议教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程，是伴随教师生涯永恒的追求。信息技术时代教师专业化发展的核心内容是指教师通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新；在教育理念上树立正确的事业心、质量观、教学观、学生观；在知识结构上能掌握精深的信 息技术专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识；在教学技能上教学设计、教学组织、教学 实施、教学反思、教学研究、教学创新达

9、到一定的层次；在教育规范上师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范达到一个新的高度。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长；上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。因此，信息技术时代教师的专业发展是教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，教育信息化是提升教师师风建设的重要途径。教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。（一）丰富教师教学方法，塑造学生美好心灵教师的

10、信息素养是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面的实际问题的能力。在现代的教育信息化的工作当中，主要指学科教师能够熟练的应用现代多媒体信息技术与本学科相结合，提高课堂教学质量和教学效果。多媒体信息技术往往把文本、 图形、 图象、 动画、 声音和视频集成处理，使信息更生动更丰富多彩。激发学生学习兴趣，培养学生的发散思维，让教师具体情况因材施教，体现出了教师对学生的关心与爱护。（二）创新学生学习方法，促进学生全面发展教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，通

11、过检索信息，收集信息，处理信息、创造信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对创新人才的培养具有重要的意义。对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过互联网、通过光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习，培养了学生自主学习的能力。随着教师对信息技术理解的深入，开始尝试利用信息技术来支持学生进行探究学习，让教师进一步走进学生的世界，体现出了教师对学生的理解。（三）明确学生学习目标，传递教师师爱智慧在教育信息化和新课程改革的背景下，教师能够利用互联网同学生进行交流与联系；例如:教师能运用班级群、校讯通等方式与学生进行思想交流。为了对学习活动进行

12、有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校，不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统，注重了学生信息能力的培养。大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。在轻松、快乐、有成就感的氛围中，教师才会更加热爱自己的教师职业，热爱自己的学生，体现出了教师对学生的爱。（四）建立学生评价指标，注重教师评价多样随着信息技术对教育的影响， 要求我们的教师必须对教育的思想、 观念、 模式、内容、方法要有更深的造诣， 必须掌握现代教育技术。不断“充电”、 学习和掌握现代

13、教育技术，适应信息化教育带来的教学评价的变革。新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求评价的内容要科学、全面。重视对学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括参与学习活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等等。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体现在与过去的比较，而不能用同一标准去衡量全体学生。要侧重于学生在自己已有水平上的发展与提高，充分考虑学生的个性差异和各自不同的发展需要，促使学生在学习中时刻意识到自己的发展，体验到自己的成长与进步，

14、同时发现自己的不足，确定努力的方向。信息技术的发展使教师能够利用信息技术进行教育教学 管理、学生管理，能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理，优化了教学评价方式，体现出了教师对学生的信任。（五）优化教师教学过程，给予学生平等尊重随着信息技术的发展和多种学习模式的出现，教师角色从权威的知识传授者向多元化角色转变：教师成为研究者、学习者、反思者、信息时代知识的领航者、课程的开发者、教学资 源的设计者等等。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景， 要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。虽然信息技术与学

15、科教学的结合使我们的教学具备了十分先进适用的辅助手段，但仅把计算机、 电视、 投影仪等个别手段当做教学的补充， 或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。 我们通过信息技术，更可加强政治、理论学习，不断充电，提高自身的文化修养，充实自己的专业知识。如学习有关我国传统文化方面的知识、 有关任教学科 方面的知识、 有关教学理念方面的知识、 有关学生学习方面的知识、 有关班级管理方面的知识、 有关人际沟通和协调合作方面的知识等等。教师将更加优化教学过程，教师将更加深入理解学生的问题，体现出了教师对学生的尊重。 总之，在信息化大环境下，关键是教师应该正确通过自我反思， 纠正不足， 克服缺点，完善自我，才能更好的促进教师师德修养的内在。师德是教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，综上所述， 我认为不外乎“知” 与“行”两步，二者相辅相成，缺一不可。信息时代的教师要树立积累、共享、交流、协作、创新的理念, 以知识积累、知识管理、合作互助、教育