教学设计(《一个小山村的故事》)

1、 一个小村庄的故事教学设计 教学目标： 1. 理解课文的主要内容，有感情地朗读课文。 2. 让学生懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理；使学 生知道不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。 3. 联系上下文和实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 4. 根据段落特点指导学生随课微写。 教学重点：知道小村庄变迁的过程和原因。 教学难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、细读课文，感受村庄的美丽（7分钟） （一） 谈话引入 （板书：一个小村庄的故事） 1我们班是个充满自信的班级，你们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。 2. 准备好

2、了吗？ 3. 上课（小朋友们好！） 4. 老师知道小朋友们喜欢听故事，请问为什么喜欢听故事？ （故事能给我们启发、能告诉我们做人的道理）。 5. 是呀！今天我们继续学习一个小村庄的故事。齐读课题（生齐读）。 6. 这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！ （二） 感受小村庄原来的面貌 1. 放课件：小村庄原来的面貌。 2. 我跟你们一样也喜欢这个有郁郁葱葱的森林的小村庄，但我更喜欢听到你 们响亮甜美的读书声。 3. 抽一生读第一自然段。 4. 请问小朋友，哪个词语告诉我们这是一个什么样的小村庄？（板书：美 丽）。 （三） 理解含义深刻的词句 1小朋友们，从哪些语句可以看出小山村是个美丽的地

3、方？（后四分句都围 绕第一句来写的，第一句是中心句。从总述到分述来写的） 2. 哪些词语让你感受到小村庄的美丽？ （郁郁葱葱、清澈见底、婉转地歌唱、自由自在地游逛。） 3. “郁郁葱葱”何意？你想象是怎样的景象？ 4. 从“清澈见底、婉转地歌唱、自由自在地游逛”，你乂想象到什么景象 5. 随课微写（先分别填，接着抽一位学生连起来说说，最后同桌互说） 6. 跟老师读第一句话：“山脚下，曾经有过一个美丽的小村庄”。 7. “曾经有过”是什么意思？（就是以前有过。板书：有过） 8. 现在这个小村庄还在不？ 二、深入品读，知道村庄被毁的原因（25分钟） （一）默读，找出描写小村庄结果的句子。（2分钟）

4、 小村庄最后的结果是什么呢？（板书：什么都没有了） （三） 为什么美丽的小村庄变成了这个样子，是谁造成的啊？ （四） 自主探究，尝试解决问题（5分钟） 边读第2-3自然段边画，找出你认为小村庄消失原因的重点词、句、段， 然后分析。如有自己拿不准的地方，别忘了跟伙伴讨论交流。（自主朗读、勾画） （五） 全班交流：小村庄消失的原因。（18分钟） 原因1：村里人砍树，山坡上出现了裸鐸的土地。（5分钟） 1. 设计问题： （1） （展示第19课件） 谁家想盖房， 谁家想造犁， 就拎起斧头到山上去， 把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上岀现了裸露的土地。 （2） 刚才你通过从课文中考察，看到小村庄的村民

5、都在做一件什么事呢？ （3） 板书：砍树 （4） （展示第19张课件）砍树结果出现了什么情况？ （板书：土地裸露） 2. 质疑：（1）理解“拎”何意？换词方法。（板书：拿提抓捏） 谁来做做“拎”的动作。 （2） “谁家”、“拎”、“一棵一课”说明什么？ （体会村民砍树的随意，砍树的数量多。） （3） 展示3张课件 （4） “裸露”是什么意思？演示形成裸露土地的过程。 （5） 山上出现了裸露的土地的原因是什么？（板书：大量砍树） （6） 在这片裸露的土地上你们看到了什么景色？ （树木被砍断了， 没有了 树木，没有树木的遮盖。动物越来越少，空气越来越差，到处光秃秃的） （7） 我们对村民的这种行为

6、，感到怎么样？（伤心、气愤、愤怒、生气）。 （8） 谁能带着这种语气读一读？ （生读“谁家想盖房， 谁家想造犁， 就拎 起斧头到山上去， 把树木一棵一棵砍倒， 运下来。 就这样， 山坡上出现了裸露的 土地。 ”） 3. 随课微写（小练笔） 根据你想到的、听到的、看到的写一段内容更加丰富的句子。 （1） 谁家想（），谁家想（ ），就拎起斧头到山上去，把树木一 棵一棵砍下来。 （2） 谁想（），谁想（ ），就（ ）。 （3） 展示小练笔 原因2：世世代代乱砍滥伐，生态失衡（5分钟）1村民在拥有了房子、犁之后，他们停止砍树了吗？让我们继续往下看。 2. 课件出示： 一年年， 一代代， 山坡上的树木不

7、断减少， 裸露的土地不断 扩大 （1） 请你找出说明村民一直在砍树的哪个词？（ “不断”）。 （2） 两个“不断”和省略号说明什么？ （说明对森林的破坏还在继续， 没 有停止。多么贪婪无知的村民啊！） （3） 请问“一年年， 一代代”说明时间怎么样？说明村民砍树还会怎么样？ （时间长，乱砍树木的行为还将继续）。 （4） 裸露的土地不断扩大的原因何在？ （5） 这句话应该读什么语气？（伤心、难过、惋惜、气愤）。 （6） 抽男女各一位轮读“一年年， 一代代， 山坡上的树不断减少， 裸露的 土地不断扩大”。（展示第35张课件） （7） 展示第36张课件。指导朗读此段。我们分组来朗读比赛。 3. （展

8、示第37张课件）“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得 还都不错。” “不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。”） （1） 请男女小朋友分别来读这两句。 （2） 谁来说说为什么用这个“还”字？ （树木被砍伐，土地被裸露，空气被污染，这不可能是好的生活，只说是还 可以。还都不错，表示他们的日子过得一般般。他们每天都大量的砍树，就靠这 个日子过得还都不错。） （3） 永远有这样的日子吗？ 原因3：洪水卷走了小村庄（8分钟） （1） （展示第39张课件）“然而，不知过了多少年、多少代，在一个雨水 奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了笫六天黎明，雨才停下来。 可是，小山村

9、却已经被咆哮（pdoxid。）的山洪冲得无影无踪了。” （2） 哪组小朋友愿意争取读一读？ （3） 谁来评一评他们组读得怎么样？ （4） 应该读出来什么样的感情？（很生气、很恐惧、很无奈的感情）。 （5） 这段告诉我们小山村怎么了？（板书：小山村无影无踪） （6） 从“然而”这个词联系上下文， 知道斧头给小村庄带来的不是幸福， 而是什么？（板书：灾难） （7） 用书上的句子说说什么是“大雨没喘气儿” ？ （一连下了五天五夜， 到了第六天黎明，雨才停下来；就是一直没有停！）。 （8） “才停下来”把“才”改成“就”行不行？为什么？（ “才”说明雨 下的时间太长了）。 （9） 是呀！大雨一连下了五

10、天五夜，小河里怎样了？（发大水了！） （10） 水流的速度呢？（很快！） 4 （11） 发出的声音呢？（非常大，震耳欲聋！让人毛骨悚然。） （12）声音大恐怖，就像什么动物在叫？（老虎！狮子！放肆的猴！猛兽！） （13） 谁来表演动物叫的情景。可用课文中的哪一个词语来概括？（咆哮） （14） 理解“咆哮”的意思？展示第40张课件 （15） 展示第41-44张课件， 看了这些画面你的心里有什么感受？ （很恐怖, 很害怕！） （16） 是呀！请看一小视频（播放水灾小视频）。当咆哮的洪水到来时，那 是多么可怕呀！那是多么悲惨呀！那是多么恐怖！绝不是这只字片言所能详尽的。 （17） 展示第45张课件。

11、 （18）读书是自己的事情，每个人的理解不同，感受不同，读出的效果就不 同。请你想想用什么语气来读这一段。带着你认为的语气读一读。 说明：然而（紧张、缓慢，低沉），看到这情景，心里伤心、难过、可惜。 三、品读文末，感受村庄被毁难过的心情（5分钟） 理解“什么都没有了一一所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利 的斧头。” 1. （展示第46张课件）黑斧头得到的一切是哪些？爱读书的孩子，细心的 孩子赶快在书中找答案。（房子、家具、村庄）。 2. “什么都没有了 ”后面一个破折号，表示解释。没有了什么呢？（展示第 47张课件） 3. _ 出示： _ 没有了， _ 没有了， _ 没有了的句 式，（指名说，

12、从课内的到课外的）。 4. 孩子们，让我们回头来看一看小村庄的变迁吧（展示第50-55张课件）。 5. 这里的“锋利的斧头”代表了什么？（代表村民们的乱砍滥伐、只砍树不 种树的行为。）板书：滥砍 6. 小朋友们看看现实生活中环境乂如何呢？请看下面一组课件（插入背景音 乐，展示第56-68张课件）。 四、总结提升主题（3分钟） 1假如，你是这个小村庄的一名幸存者，你现在有什么想说的？ 2.假如，你是当初砍树最多的一位，村毁人亡了，教育大家现在要怎么做? 板书：植树 保护环境 3. （出示第69-72张课件）展示一组保护环境的宣传语。 4. 下面我们看一个微视频来总结全文吧播放微视频斧头的故事 结

13、束语：小朋友们地球是人类的母亲，是我们共同赖以生存的家园。如果 地球被破坏了，我们将别无去处。心动不如行动，让我们都来做环保小卫生；让 我们共同努力，为子孙后代留下一片碧水蓝天！ 作业安排：展示第74-75张课件 5 板书设计： 一个小村庄的故事 滥砍 美丽（有过） - 什么都没有了（砍树、大量砍 树、土地裸露、小山村无影无踪） - 保护环境6 植树 专家点评 廖文鸿，中学语文高级教师，省名师，市教科所小 学语文教研员。 著名教研员廖文鸿对此节课给予了认可。她认真地 对授课者说：“课上得好，有你师傅的影子，也有你自 己的东西。总的来说，这堂课是教学思路清晰，老师在 教学过程中采用“创设情景，激

14、活情感”、“加强重点 句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了 教师的创新意识，培养了学生想象能力”等方法，是一 堂比较完美的课”。 著名特级教师徐学兰对此节课也给予了充分的肯定。徐学兰老师认真地对授 课者说：“廖老师把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取 知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生 学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课”。 教学视点 故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人 们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果一一不爱护大自然，必将受 到大自然的惩罚。 1. 语文课程标准指出：阅读是

15、搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶, 获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课教学较好地体现了这一理念。 2. 本节课整个教学过程，以读为本，引导学生在读中领悟、揣摩、探究、品 味、把握、理解、掌握。自己找正确的读课文的方法，自己自主识字，掌握识字 方法；自己领悟、理解小村庄变化的原因，学生真正成为学习的主人。 7 3. 本节课的教学不仅注重了“知识与技能、 过程与方法”的学习过程， 也

16、注 重了 “情感态度与价值观”的形成过程。 4. 我在设讣这堂课的时候期望使语文的工具性和人文性统一起来，创设朗 读和感悟的情境，把语文学习与生活实际密切联系起来，把语言训练与学生心灵 的感悟融为一体，使严谨而扎实的语文学习的同时也具有审美性和趣味性。正是 这样的思考使我在教学设计中突出了以下儿点： （1） 以“斧头”主线，引发矛盾冲突 “斧头”两个字是贯穿全文的一条线索。让孩子们除了懂得环境保护的道 理外，还能够在自己体悟的基础上来客观地看待村民砍树的这一行为，提出建设 性的意见和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。人们可以利用自然资源，只是 不可以过度地、无节制地滥用自然资源。让“斧头”引出“斧头”背后的东西。 （2） 以“留白”为契机，挖掘文本含义 这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如“山坡上的树 木不断减少，裸露的土地不断扩大”中的省略号，孩子们可以读到很多标点里 所隐含的东西。 （3） 以“朗读”代解说，体验语言文字 在教学儿个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子