小学数学“自主、合作、探_究”课堂教学模式的研究

1、编号课题名称：小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)(-)课题的核心概念及其界定 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定的环境下展开的教学活动进 程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是棊于一定教学理论而建立起來的较稳定的教 学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具冇町操作性，是教 学理论与教学实践之间的桥梁。所谓“自主、探究、合作”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入自主品 读一一质疑探究一一合作互动迁移实践”为教学流程，解决学生怕学

2、、不想学、不会学的实际问题， 从而提高小学数学教学质量的一种课堂教学模式。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学 习”。简而言z,即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习冃的较为明确，学 习态度较为端正的基础上创造性的学习。所谓“合作学习”是针对教学条件的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在 小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类 似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作

3、、调查、搜集与处理信 息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发 展的学习方式和学习过程。(-)国内外同一研究领域现状与研究的价值英国著名生物学家达尔文有这样一句名言'有价值的知识是方法的知识”。知识经济时代，科学技术 迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断 获得新知识，才能适应社会发展的需要。国家2010年远景冃标纲耍中指出：“改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化”。基础教育长 期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要 是人脑机

4、械记忆的活动。在这种方式卜造成学牛以个体学习为主，相互竟争，缺乏学习的主动性、实践性, 缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，口我封闭等等，影响了学生 全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。学会生存一书也指出：“耒来的学校必须把教育的对彖变成教育口己的主体；未来的文盲不再是 不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺 应改革的思路，以课程改革的精神和小学数学新课程标准的精神为指导，确立以“人的发展为木”的 教育理念，人力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方法。基于这样的思考，我 们

5、提出“自主、合作、探究”教学模式的研究。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新型的学习方式。3、以改变教师教学方法为中心，以改变学牛单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使 课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。5、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论 的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教

6、育的水平。研究内容：1、构建适合本校校情的小学数学“自主、合作、探究”式学习方法的研究；2、“自主、合作、探究”教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；3、同一学科、不同课型、不同层次的学牛，教师如何采用相应变式的策略研究；（四）研究的思路、过程与方法研究思路：1、定期组织课题组教师认真学习关于培养学生白主合作的教学方法的教冇理论，提高实验教师的理 论素养与实验操作能力。2、实验教师对课题开展悄况进行如实总结，积累经验，在校园网页上建立起木课题研究的“自主、 合作、探究”式教学的资料库，实现资源共享，促进交流。3、创设有利于小学数学教学的媒体情境，改变传统的小学数学教学模式，形成学牛自

7、主学习、合作 学习、探究学习式学习的教学模式，提高小学数学的教学质量和效益。4、结合我地实际，遵循教育规律，坚持实验的科学性，合理性。借鉴外地的经验，紧密联系本地实 际，以严谨的态度，坚持实事求是、循序渐进、因地制宜的原则，开拓思路、解放思想、积极探索、勇 于创新。研究过程：第一阶段：准备阶段（2009年2月2009年9月）1、分析自主、合作学习存在的问题，做好前测工作；2、广泛收集资料学习有关小组h主合作学习等方血的文献资料；3、制定课题研究方案；4、成立课题研究组，学习总课题方案。第二阶段：实施阶段（2009年10月2011年2月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学

8、习边总结的方法，不断完善课题研 究的方案；2、定期开展研究活动，研究伦理教冇的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法；3、按照研究方案具体实施研究；4、期定期开展专题性的研究；5、展示实验成果（优秀课例、课件展示）；6、开展调查研究，撰写研究报告；7、课题组积累资料；8、请专家指导。第三阶段：总结鉴定阶段（2011年3月2011年7月）1、整理、分析各种调查研究资料；2、完成实验结题报告；3、实验成果验收、鉴定，并申报结题。研究方法：1、文献研究法：通过网络和书籍等各种手段搜集、学习、整理研究有关的文献信息资料，加以分析 以及借鉴他人的成功经验，以供实验研究。2、调查法：了解当前我校

9、学牛小组合作学习的意识与能力情况。3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程屮的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，捉高实验操作水 平。5、经验总结法：对具体教学过程中、实验过程中的经验加以分析、总结、归纳、上升为理论，并在 实践中进一步检验。6、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、 途径。（五）主要观点与创新之处主要观点：1、学生白主学习的有效教学策略关注学生的进步与发展。促进学生有效的学习和发展是“小学数学 主、合作、探究”课堂教学模式的研究”课题研究的根本目的

10、。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学牛发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人” 概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某-学科的发展。2、小学数学主、合作、探究”的课堂教学模式更多地关注可测性或量化，同时乂反对绝对量化 或过于量化，而是将定量与定性、过程与结呆有机结合，全而地反映学牛的学业成就与教师的工作表现。3、h主学习是-种高品质的学习，它不同于放任h流的白学。强调把课堂还给学住，并不意味着简 单的“领地转讣”，也不意味着教师的无所作为，而是向教师提出了更高要求，学牛毕竞是学牛，他们在 各方而还显“稚嫩”，发挥学生的主体作用，绝对离不开教

11、师的主导作用。只有教师在教学过程中组织得 力、引导得法、才能使学生具有白主学习的兴趣与能力，养成h主学习的习惯。创新之处：木课题研究将立足于小学数学教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教育学心理学理论为指导， 系统借鉴、敕理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学 习方式、冇效的教学评价上取得突破，形成冇效的教学模式体系。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成吋间阶段成果 邙艮5项）撰写本课题实就方案研究方案200903-200907对课题组成员进行理论知识培训学习笔记随笔感想200908-201004学生自主合作学习兴趣的调查调查问卷201004-20

12、1008小学数学主、合作、探究”课堂教学模式的研究课例个案分析201009-201105研究报告1研究报告i201105-201107最终成果 邙艮3项）有关小学数学教学中学生“自主、合作、探究”式学 习 的论文论文集200909-201106有关小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的績 究的教案教案集201002-201102有关小学数7 “自主、合作、探究”课堂教v模式的硏 究 的研究报告研究报告201103-201107（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、 研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完

13、成研究任务的保 障条件.包括研究资料的获得、.研究经费的筹措、研究时间的保障等。）_._._._._._._.1、已取的相关研究成果胡东林：浅谈小学数学课堂上的教学策略，县教育教学论文一等奖，2006年；浅谈小学数学教师教学机智及其培养市教冇教学论文评选一等奖，2007年；主持小学中高年级数学教学中学生口主学习能力的培养l探究的课题在2007年顺利结题。2、主要参考文献、数学课程标准国家教育部制定。、学会生存中国青年出版社。、小学教学参考2007年33期3、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组的全体成员，学历多数达到本科学历，有勤奋钻研的青年人，也有教育教学经验丰富的屮年 教师；有一线教学的教师，也有主管学校各方面工作的领导干部，大多数成员承担或参与市、县组研究 课题，且有丰富的科研经验。4、完成课题的保障条件（1）、学校的硬件方面：我校已经多年在各学科的教学中，运用了投影、录音、录像等电教媒体，从 而改进了教学信息的传