小学农村学校学困生转化实践研究研究课题

1、课题批准号登记号山阳县教育科学研究课题申请书课题类别基础研究课题名称小学农村学校学困生转化实践研究学科分类文科类课题负责人吴 成 柱负】责人所-在单位中村镇中心学校填表日期2009年 4 月14日山阳县基础教育科研课题管理办公室2009年修订填表说明一、本表报送一式6份，其中1份原件，5份复印件。复印请用 a4复印纸，于左侧装订成册，本表所附课题设计论证活页每份单 独装订，报送5份。以上内容均使用计算机如实准确填写各项内容。二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。 无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章 处，不得用打印字和印刷体代替。三、本表所附课题设计

2、论证活页供隐名评审使用，必须填写，但 不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、表中"学科分类”项主要按照中小学学科门类填写，不涉及学 科的一律填写为“综合类”；“研究类型”项按照“基础研究、应用研究、 综合研究”等填写。六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与 教研室办公室方昌盛同志联系（电话。一、数据表课题名称小学农村学校学困生转化实践研究关键词学闲生、学习特点、学习指导课题类别基础研究f殳文科类研究类型基础研究负责人姓名吴成柱专业职务小学高级 教师研究专长教育基础理论研究行政职务副校长最后学历/最后学位大专是否担任导师否

3、工作单位山阳县中村镇中心学校通讯地址陕西省山阳县屮村镇屮心学校电子信箱zhongcun.xiaoxue 邮政编码726403联系电话办公：09148962060手机份证号主要参加者姓名专业职务研究专长学历学位工作单位陈晓溪小学高级 教师人专否中村镇中心学校-lhruj典n 1而小学高级 教师人-7否中村镇中心学校陈妍小学-级 教师大否中村镇中心学校徐昕小学一级 教师人专否屮村镇屮心学校程宏小学-级 教师人专否中村镇中心学校穆毅小学一级 教师大专否屮村镇中心学校预期最终成果“学困牛”通过自身观念的转变，改变他们对学习、对人牛、对自己产牛信 心，从而达到培养有用人才之目的

4、。预计完成时间2010年12月负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间温柔的束缚陈晓溪教学论文山阳县教研室2008. 5多给“学困生” 一点爱央冃埼教学论文山阳县教研室2007. 5三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况u!i、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。邙艮3000字内）提 要：我国素质教育不断取得成果的同时，我们清醒地认识到教育中还仍

5、然存在着 一些亟待解决的问题，特别是西部地区基础教育薄弱，学困生在学习方面存在诸多的问 题，这给西部教育提出了新的挑战。我国乃至当今世界，教会学生学习，已成为教育改 革的趋向，也是进一步深化素质教育的突破口。因此，本文就学困生的学习特点进行了 调查分析，从屮给予学习方面的指导，以转变他们的学习方法，使他们学会学习，在学 习中提高素质，发展创造性。关键词：学困生、学习特点、学习指导人类社会进入21世纪，科学技术突飞猛进，这给青少年学生的索质提出了新的要求， 学会学习已成为教育改革的重要冃标。如何使学生充分发挥潜能，在爱学、会学、善学、乐 学中提高素质，这个问题己摆在教育工作者的面前，特别是西部地

6、区基础教育薄弱，对酋部 教育提岀了更加严峻的挑战。我校地处一个拥有约4万人口、经济欠发达的乡镇，有教职工 28人，在校学生492人，80%多的学生来周边行政村，学生的基础比较薄弱，有相当一部分 学生不能适应本校学习环境，直接影响了我校教育教学质量的整体提高。我们针对这一现状, 根据我校实际情况，在学校承担的县级级课题西部学困生的学习特点及学习指导组建了 “西部学困生的学习特点及学习指导”课题组，对学困生的学习特点进行了调查分析，从中 给予学习方法指导，以转变他们的学习方法，使他们学会学习，在学习中提高素质，发展创 造性。一、本课题研究的目的意义学困生问题是长期困扰和影响农村孩子教育的一个重耍因

7、素，也是影响农村学校稳 定和发展壮大的重要原因。由于受到社会、家庭、学生自身等齐种因素的影响，农村小 学学困生比例逐年扩大。因此，研究农村小学学困生形成的原因及其转化的策略，既是 贯彻国家教育形势的需要，又是大面积提高教学质量的需要，同时也是实现学校“以人 为木，和谐发展”的办学理念和“学会做人、学会合作、学会交流和探究”的办学思想 的需要。1=1前在农村，学困生的比例已超过三分之一。由此可见，农村学困生教育问题已经 是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究和解决的重要问题。应该引起了社会及学校广 大教育工作者的高度重视。我校是一所农村小学，学生厌学情绪比较严重，究其原因主要是学困生较多。主要 表

8、现在以下几个方面：1、我镇是一个劳动力输出大乡，留守孩子多，在我校有1/3以上;2、冃前农村离婚率也比较高，加z其他因素导致单亲家庭的孩子也比较多；3、我校坐 落在中村镇，有一批学生迷恋上了、网吧游戏，这使他们对学习也失去了兴趣。他们学 习起来也很吃力；4、由于农村家长在教育子女问题上缺少方法，大多数也不懂得教育心 理学，在对孩子教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育，导致他们的子女没有形成良 好的学习习惯；5、还有一些其它方面的因素，导致了学生厌学情绪的产生。实施本课题的研究，将找出教育学困生的方法，帮助他们提高学习兴趣，改善学习方法, 对改变我校的学习风气，提高我校的教育质量，大力推动农村教

9、育发展。开展本课题研究的冃的是通过理论探讨和调查研究，分析农村小学学困生的特征及 产生原因，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对学困生教育方法的研 究，并进一步转变教育观念；通过对学习困难学生的教育研究，探索农村小学教育发展的 思路，有效推动农村教育发展的新途径,为解决农村学校学习困难生教育问题提供理论和 实践依据。本课题的研究具有一定的意义。其理论意义是：为揭示学闲生身心发展特点及教育 规律，构建科学的教育理论体系提供理论依据。实践意义：1、能够促进广大教育t作考 适应职业教育需要，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教育工作者的专 业化水平提供平台。2、探索一条适应农村

10、学校学困生的教育途径，为全面提高农村学生 的素质提供理论指导。3、构建良好的教育环境，为农村教育事业的建设与发展提供理论 支持。4、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。5、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。二、课题的界定课题的界定农村学校学困生转化实践研究，就外延而言，类别是职业，学段为 小学，对彖是学困生。1、“学习困难” （learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育 对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的 研究主耍是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大

11、。“学困生” 在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量 差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生等。木课题组假定“学习 困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问 题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，情感、态度和价值观 等方面的问题）。“学困”是相对的、可变化的，“学困”的鉴定具有直观性和综合性 的特性。2、“学怵”的成因，本课题主要从个体心理因素、个体生理因素、社会因素、学校 教育因索和家庭环境因素来研究。影响学生学习的主要个体心理因素有：智力、注意力、 成就动机等；生理因素有：生理缺陷

12、、体力衰弱或智力不足；学校教育因素有：早期教 育阶段未得到应有的发展；社会因素有：亲朋好友外出务工经济因素的影响等。3、“学困”转化的对策，是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科 发展的策略和方法。三、本课题研究的主要内容1、留守学困生转化实践研究。2、单亲家庭学困生转化实践研究。3、迷恋游戏、网吧学困生转化实践研究。4、有其他不良习惯的学困生转化实践研究。5、学困生智力与性格的差异实践研究。6、影响学困生的环境因素的综合调查与研究。我们对木地学困生产生的情况进行了调查研究，主要为以上六个方面。木课题将着 重对学困生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面进行调

13、 查；另一方面是对影响学习困难生的学校、社会和家庭教育环境的调查，通过综合国内 外有关中学阶段学习困难生生理、心理及其发展方面特征的研究成果，探讨农村学校学 习困难生的一般特征，包括认知特征、情感态度特征、学习习惯特征、学习方式和方法 特征、人格特征等。了解了成因及特征后将采取各种干预进行转化教育，着重从家庭教育干预（良好家 庭教育环境构建）、社会教育干预（良好社会教育环境构建）和学校教育干预（教育内 容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验 研究，探索农村学校学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、 操作性和实效性较强的教育干预诊断机制

14、和模式。四、本课题国内外研究现状的分析（-）研究现状：关于学困生问题的研究是目前国内外普遍关注的问题。关于学困生心理特点、认知 特点及教育措施的研究是教育心理学和教学论研究涉及的课题。这些研究对本课题的研 究具有重要的启示，但与本课题相关的研究，尚有需要进一步解决的问题。1、现有研究较少关注农村学校学困生形成的外在环境因素。2、现有研究较少具有系统性。我校是一所农村小学，学生的学习习惯普遍不太好，学校学习风气存在着很多亟待 解决的问题。这些原因导致了学生成绩普遍偏低，养成了不好的学习习惯。对这些问题 的研究，在我校虽开展了一些工作，但正式形成课题，有组织的研究还是首次，我们想通 过这一课题的研

15、究，探索到一条适合我校，也能适合农村职业中学教育教学的路子，为 改变学困生学习习惯、改变农村职业中学的学习风气、提高农村学生的学习成绩，提高 农村职业学生劳动技能，尽一点力量。（）预计突破：1、了解现状，摸清原因，以采取相应的对策。2、利用现代化教学设施，促进学生良好习惯的形成，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。3、促进我校教师改变观念，提高对现代化教学手段的认识，加强教研，从而全面 提高我校教育教学质量。4、在研究内容及研究方法上将与现有研究有较大的区别。五. 课题实验班级的确定根据课题研究的要求和需耍，课题组确沱在五年级一班和四年级二班学生为调查和 研究对象。六、课题研究的基本思路与

16、主要研究方法、途径本课题研究的思路是理论和实践相结合的研究，即理论性研究和应用性研究相结合 的方法。课题采取边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则，使理论研究的成果及 时为实践服务和在实践屮进行检验，使实践的反馈为课题研究提供理论支撑。教育的改 革与发展面临着许多新形势、新情况；新的形势、新的情况带来了新任务、新问题；新 的任务、新的问题呼唤着新思路、新对策，更需要我们广大教师和教育工作者以全新的 教育理念，开展有益的教育探索和实践，关注和解决农村学校学习困难生教育问题，努 力提高农村小学教育质量。因此，这是一项具有较强的理论意义和实践意义的课题。1、课题研究的主要思路本课题研究的指导思想是

17、：以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，贯 彻落实中共屮央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和山阳县教育局 2009年春季教育工作会议粘神，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析 农村学习困难生的特征以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以 现代教育理论和现代心理学理论为指导展开农村学习困难牛教育实践研究，探索农村学 习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强 的教育诊断机制和模式，为解决农村学校学习困难生教育问题提供理论和实践依据。2采取的主要研究方法和研究周期本课题研究主要采取行动究研法。辅助研究方法：观查法、案

18、例法、比较法、教育 实验法、文献研究法。课题研究周期为2009年2月一2010年9月。3、本课题研究的途径：以课堂教学为学怵i生转化的主渠道。开展丰富多彩的学校教育实践活动。学校教育与家庭教育、社区教育的联系和相互配合。少先队成立心理辅导室，辅导员人队委成员配合班主任做好学困生的辅导、教育 工作。七、具体办法1、建立我校学困生研究的组织机构、研究制度和方案。（1）学困生研究组织机构课题督察:（做好课题研究的分配、指导）吕学义：中村镇中心小学校长吴成柱：中村镇中心小学副校氏薛忠涛：屮村镇屮心小学教导主任课题负责：（全面负责课题的研究、整理、归类工作。）陈妍：中村镇中心小学语文教研组组长程宏：中村

19、镇中心小学数学教研组组长徐昕：中村镇中心小学综合教研组组长课题研究组成员穆 毅：学生心理辅导员（负责学生心理状态的研究分析，搜集网络资料，反馈教师和学生研究信息。）陈晓溪：中心小学教师（调研员，负责材料的整理分析和社会调查。）黄青瑞：中心小学教师（调研员，负责材料的整理分析和社会调查。）赵卫华：屮心小学教师（调研员，负责材料的整理分析和社会调查。）李桂兰：中心小学教师（调研员，负责材料的整理分析和社会调查。）杨根良：中村镇中心小学教师（负责材料的物资供应和经费。）朱成俊：中村镇中心小学教师（负责学生调查表单填写、收缴。）为便于操作管理，利用学校现有的行政机构：教导处、后勤处、办公室、徳育处 等

20、机构，作为研究管理机构。教导处（薛忠涛）的主要职责是：学法指导，教师培训等工作；徳育处（穆毅）的主要职责是：组织学生活动，学困生的不良行为矫正和学困生的生活指导等工作；后勤处（杨根良）的主要职责是：装备及硬件实施；办公室（朱成俊）的主要职责是：宣传组织等。搭建机构后，制定各个工作岗位制度，课题组通过会议订出课题研究的制度，包 括组织制度：对主研人员和参研人员的组成，参研人员资格的取得与失去等作出规定； 学习和反思制度：每月召开研讨会一次，成员写读书笔记一篇，在会上轮流交流学习心 得，每期阅读专著一本；领导组研究课题制度：定期每月研究一次；会议制度：考勤， 按学校考勤制度办理；调查研究制度：如何

21、制定或选用量表，如何实施测评等作出具体 要求；教师培训制度：规定培训原则、对彖、内容、方式、时间等；学困生实践活动的 实施制度：定期或不定期的。2、建立学困生的日常管理系统，制订一系列的学困生管理制度，并促使学校实施转 化学困生的激励机制。3、对教师转化学困生的能力进行培训。每年举办一次“青优课竞赛”，把学困生是否掌握教学内容作为课堂评价的重要 依据。教师自学,把教师自学作为培训的基础。定期的学习，“每月三会”:课题组研讨会、领导组的研究会、教师培训会。八. 完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备.科研手段和经 费保障等）（一）人员结构实施该课题研究的主要研究人员都是我校第一线教师和管理

22、人员。其屮小学髙级教 师7人，小学一级教师6人。人员充足，有多年从事教育教学骨干教师，有的是学生思 想教育工作的行家，有的教师在市、县等报刊杂志发表多篇教育教学论文。为该课题的 成功实施与具体研究提供了保障。（-）资料准备：广泛收集各种有关的书籍、期刊等资料，与兄弟学校多联系，借 鉴别人成功的经验，充分利用网络资源等。（三）研究手段：采用“问卷调查法”、“个案研究法”、“文献研究法” “经验 总结法”等进行研究。（四）经费保障：由学校教育经费投资70%,参与人员承担30%。九、成果形式和基本要求本课题是从学校教育教学工作、社会环境、家庭教育和教育科研相结合的角度，探 索农村职业中学学习困难生教

23、育问题，以提高农村职业中学学困生的教育质量的一项科 研尝试。因此，它强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性。本课题最终研究 成果是向县教育教学研究室捉供一项关于“农村学校学困生转化实践研究”的研究报 告，还要汇编数辑课题研究论文集，编印专著农村学校学困生转化实践研究。通过 本课题的研究，最终要取得一批有校高学术造诣和具有应用推广价值的研究成果；培养 和锻炼一支教育科研骨干教师队伍；起到一定示范作用的课题实验和教研基地学校。基本耍求：第一、要统一思想认识，进一步明确课题研究t作的方向。随着新课程改革的不断 深入，面向全体，尊重差界，关注每一名学生发展，不让一个学生掉队，是教育事业的 建设和

24、发展赋予我们的一项神圣使命。课题组全体成员要统一思想，形成共识，通力合 作，脚踏实地，全力以赴，认认真真地带头并带领广大教师搞好课题研究工作。第二、加强理论学习，组建好课题实验队伍。木课题是一项具有较强的理论意义和 实践意义的课题。它涉及到教育观念、教育h标、教育环境、教育内容、教育模式、教 育策略、教育管理、教育评价等各个系统。课题组集屮了教科研人员、学校的校长、教 育教学管理干部、教研组长、班主任、各学科骨干教师构成的多层次调查、实验和研究 群休，构建了一支由学校第一线的教育工作者与教育科研部门紧密结合的课题研究骨干 队伍，具有较高的教育理论水平、教育实践水平以及较强的教育科研能力。课题纽

25、研究 方向h标明确，课题实施方案较完善，研究任务落实，因此我们耍确保如期完成省级课 题研究任务。第三、耍重视学困生教育实践研究即家庭教育实践研究（良好家庭教育环境构建）、 社会教育实践研究（良好社会教育环境构建）和学校教育实践研究（教育内容、教育方 式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开的教育实验经验的总 结和研究。对学困生教育实践研究，全国各地已经创造了许多经验。这项课题的基础在 实践，生命也在于实践。在研究过程中，在及时总结经验的同时，我们更不断推出研究 成果和典型范例。要边研究边实践，边总结边推广。通过课题这个载体，这个抓手，用 科研手段带动解决学习困难学生问题的研究

26、，用课题研究的成果推动和提高农村职业教 育的水平。第四、要加强课题研究的过程管理，把研究落在实处。课题研究的过程，实际上是 发现问题、分析问题、解决问题的过程；是积极寻找新思想、新策略、新模式，是改革、 发展、创新的过程。因此，我们不仅要重视课题研究的最终结果，更要重视课题研究的 过程。第五、我们应该以课题研究为载体，力求推动我校教师队伍的建设，通过课题研究 来转变与更新我们的观念，改进我们的教育教学行为，促进教师的专业化成长，來提高 我们的办学水平、教育教学管理水平、教科研水平和教师队伍的综合索质。十.课题的实施步骤1、课题研究的周期：两年。2008年9月一2010年9月。2、具体步骤（1）

27、 2008 年 9 月2009 年 7 月通过调查、收集资料，了解我校学困生的现状，查阅资料，探索教育方法。(2) 2009年8月2010年2月利用半年时间，分块分组，实施跟踪教育，上网收集资料，整理资料，撰写论文。(3) 2010年3月2010年9月交流、收集、汇总各方面研究数据和材料、形成完整的理论成杲。向上一级教育课 题研究屮心申请结题。十一、课题组分工情况薛忠涛：负责木课题组的组织开展、督促等工作。陈晓溪、穆 毅、李桂兰、赵卫华、黄青瑞：负责课题巾请、开题论证、实践研究、 撰写报告等t作。本课题暂分四个子课题，以学生的基本情况为单位，具体安排如下：1、留守学困生的学习现状调查及转化方法

28、的实践探究：组长-黄青瑞成员-席晓莉、彭世梅、李桂兰。负责收集留守学困生的资料及转化方法的实践探究。2、单亲家庭学困生学习现状调查及转化方法的实践探究：组长-陈晓溪成员-徐 昕、程 宏、周秀珍。负责收集单亲家庭学困生的资料及转化方法的实 践探究。3、有不良习惯的学困生学习现状调查及转化方法的实践探究：组长-陈妍成员-穆毅、薛忠涛。负责收集有不良习惯学困生的资料及转化方法的实践探究。4、迷恋游戏、网吧的学困生学习现状调查及转化方法的实践探究。组长-吴成柱成员-穆 毅、程 宏。负责收集迷恋游戏、网吧的学困生的资料及转化方法的实 践探究。这既是机遇，乂是挑战。我们想通过课题这个载体，抓住这个契机，借

29、助齐方而的力量 形成合力，力求推动我校教师队伍的建设，转变与更新我们的教育观念，改进我们的教育教 学行为，努力探索到一条既能激发农村职业中学学生学习兴趣，又能提高农村职业学校学生 职业技能的新途径，使我们油榨职高的办学水平、教育教学管理水平再上新台阶！五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献邙艮填10项； 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究吋间及所在单位条件等）。（限1500字内）“学困生，课题研究中的反思学困生不是一个个别现象，它对提高中小学学

30、科教学带来很大的挑 战。学困生问题rti来已久，它是横亘在学生心理上的一个重大障碍，怎 样帮助学困生克服心理障碍、战胜自我，这对我们这些教育工作者是一 个重大的挑战。对待学困生，要多从心理方面入手，研究其心理，激发其学习兴趣， 帮助他们摘掉“学困生”的帽子，摆脱心理阴影战腔口我；要像对待柔 弱的禾苗一样，给他们更多的春风、雨露、阳光，使其重新振作起来。 老师要帮助他们因人而宜地制订一个既不高也不低、科学合理的新口标， 让他们慢慢的热爱学习，提高成绩。切记目标过高或过低，否则学困生 会产生“畏学”或“不重视学”的思想。这就要求老师学生多做深入调 查，制订出合理、科学的目标，使其以学为乐。针对每个

31、人的实际情况，因人施教，并多开“小灶”，多做辅导。 同时对所辅导的内容，定期抽查，以便查漏补缺，使计划更加切合实际， 更科学合理，效杲更明显。要号召学生“帮困扶贫”，倡导优中生确定“一帮一”对象。有专 人在学习上为学困生指点迷津；在思想上同化他们；在纪律上给他们以 约束；并在互帮互助的合作学习屮，建立竞争机制，看谁在同一时期的 学习中进步快，并及吋奖励。引进竞争学习制度，能激励学生发挥潜在 的能力。在教学中，教师设法把问题的难度降低，以保证学困生学有收获。对同一内容可根据教材要求分层设计问题，先让学困生回答，在让优生 补充，并对比小结。作业布置采用阶梯式作业，并可让优生阅查学困生 作业，教师细

32、致分析，反馈信息，同优、学困生讨论，使其共同提高。大部分学困生在心理上都有一定程度的压抑感、自卑感，不太接近 老师，有问题也不敢问。这些学生对老师的批评敏感，既怕老师，又想 得到老师的帮助。所以老师就要主动接近他们，多聊天、谈话，解决他 们心理上的障碍，使其主动接近老师，并请教问题，以提高他们积极学 习的兴趣。同时教师也要学会欣赏学生，多发现他们身上的优点，并及 时表扬。教师的一句赞扬的话，一个鼓励的眼神或欣赏的微笑，都会使 他们惊喜，使他们振作。从而由懒惰变为勤快；由软弱变为坚强。作为老师也要适吋地加以引导，不断地激励，肯定学困生在学习中 的点滴进步，让其体验到学习的快乐，获得成就感和满足感

33、，不断树立 自信。我相信学生困在现有基础上的提高会让他们在学习中体验到快乐 和成功，从而变被动学为主动学，重新树立学好各科的信心，才能从真 正意义上为他们解困。六.预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成杲名称成果形式负责人1中报立项阶段 (2009. 42009 6)申报课题立项通知书穆毅2调查分析阶段（2009.2009. 5）撰写开题报告，实施课题方案.资料陈晓溪3实践探索阶段(2009. 52010. 1)完成相关内容论文理论黄青瑞4总结提升阶段 (2010. t2010. 12)研究成果鉴定，结题报告，编辑论文论文陈妍最终研究成果邙艮报3项，其中必含研究

34、报告和研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12010. 1学困生心理透析论文陈妍22010.6如何在教学中转化学困生论文陈晓溪32010. 12转化学困生，促进学校教学工作发展论文黄青瑞七、课题负责人所在单位意见公 章：负责人签章：年 月 口八、乡镇（校）基础教育科研课题管理办公室意见公 章：负责人签章：年 月 日九、县基础教育科研课题管理办公室意见公 章：负责人签章：年 刀 口登记号课题设计论证活页课题名称：小学农村学校学困生转化实践研究注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证木课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

35、； 本课题的研究1=1标、研究内容、研究假设和创新z处; 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）在自主学习中如何关注学困生的学习新的课程标准积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习 活动的主休，课堂上开展口主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习 需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯弟。如何在课堂上树立他们的 学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动屮来，是我们教师在平时的教学活 动必须关注的问题。卜面就谈谈自己在这方面的一些做法：首先：关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布 鲁纳说：“学习

36、最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能 信具道，变师生关系为册友关系，与学困生交册友。实践证明，中学生也往往因为喜欢 哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并 理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑 带进课堂，让每一个学生都感到口己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里 理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班xxx同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑 而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽 容她，常常用鼓励的语言评价她

37、的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快 乐，从而树立起主动参与学习的自信心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成 功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动 力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年來老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的 学习成绩有了很人的提高，课堂上也能人胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意 识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在白主学习屮享受到成功之乐， 从而帮助他们树立起学习的口信心，积极参与到口主学习的活动中來。其次：关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。在自主学习活动屮把学困生融合 于各个学习小组，使他们的

38、学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的 学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体 学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的课程标准指出：小组合 作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神， 团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提 高。因此，教师在组建学习小组时，就耍有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小 组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明 确的要求和任务：在小组合作学习时耍主动帮

39、助学困生，多给他们发言的机会，督促、 帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的 要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。 通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差 的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困 生在小纽合作学习的活动屮既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，乂使他们学习得 到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。教师在课堂教学时除了面向全体以外, 述要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深 入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和 掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时， 把教学的目标直接指向学怵i生，让他们代表小组來汇报合作学习的结果。并提问：“通 过刚才的讨论，你知道了什么？ ”、“你是怎样想的？ ”、“你为什么这样想？ ”、“还 有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答乂怕回答 时，这时，老师耍给一个信任的眼神，一句“你能行”