小组合作学习的策略与实践研究

1、小组合作学习的策略与实践研究课题实施方案一、课题提出的背景和意义基础教育课程纲要（试行）中指出，耍“改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。”因此，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习 方式。传统的教学模式屮，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得 不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因口身素质不同，很难得到 充分的全面发展，这样的教学模式直接彩响着有个性有特长学生的培养。传统的 教学模式中，许多教师人多着眼于如何使学生对

2、知识与技能学得更多更好，如何 促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发 展过程。因此，在课堂教学屮都十分强调要让学生主学习，但同时，我们也应 认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境z屮，因此重视学 生个体与学生群体的相互作用。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮z，是新课程大力倡导的重 要学习方式。小组合作学习，让学生学会接受-个共同h标，并朝着这个h标去 行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之 间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小组合作学习是时代发展 的必然耍求，是人类生存和发展不可或缺的重耍组成

3、部分。二、小组合作学习教学的理论依据。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是 学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内 的转移和传递，更是学习者主动建构口己的知识经验的过程。学生们在教师的组 织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人 与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习屮的重要 作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使 学生在

4、“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式 的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击屮，产生新的认识，上升到创新 的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理 论的前提卜形成和发展了自己的理论思想。合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性 学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上來，并非一件轻而易举 的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。三、课题研究的目标和内容1研究目标：通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，让学生掌握科学的学 习方法，改革呆

5、板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教 学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学 生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，提高学生 综合索质，为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。2 研究内容：(1) 小组合作学习中科学分组的研究；(2) 小组合作学习屮教师的指导策略研究；(3) 小组合作学习中师生、生生关系研究；(4) 小组合作学习的模式研究(提出问题思考问题讨论问题一一合 作解决问题);(5) 学生合作学习能力的培养研究。四、课题研究应遵循的原则1. 全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。2. 自主

6、性原则：在研究屮应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高 学生的自主能力。3实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练屮才能得以提高。4合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完 成共同的任务开展互助性合作学习。五、课题研究方法1 调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄 清r前小组合作学习，尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问 题；从理论与实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活 动。2比较法：边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同 评价方式，不同评价时间、地点，不

7、同评价强度，同一评价对不同评价对象等对 评价效杲的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评 价的最佳效果。3文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，分析 研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他 山z石来拓展研究视野，优化评价过程。4. 个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例, 对某一小组（或个体）在小组合作学习屮表现出來的特殊状况进行跟踪评价分析, 并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指 导评价研究和评价实践。5量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习

8、发展性评价 的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含口己）进行打分的评 价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。六、课题研究的保障措施:1. 转变教师的教育观念。教师教冇观念的转变是课题研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力度等，力促教师形成新时代课程改革所需要 的教育理念，倡导学生“ 口主、合作、探究”的学习方式。2. 组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件; 不断提高研究者的理论和实践水平。3. 成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队 伍，学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。4.

9、围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活 动，切实提高研究质量和研究水平；5. 指导小组成员侮周深入实验班的听课、评课，及时向教研室和年段分管 领导反馈实验情况，并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实 验的现状，广泛收集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月组 织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，做到诊断性评价、形 成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作。6. 编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指导学生课前口主学习, 课堂合作交流，并完成探究性学习任务。七、课题研究领导小组和指导小组成员课题研究领导小组组长：周明

10、乾副组长：万雄成员：任意宏刘勇周光明万鹏龚徳林李进李国相课题研究指导小组成员周明乾、万雄、任意宏、刘勇、周光明、王彦军、王爽、敖金材、方敏、 金芳八、课题研究实验班级和实验教师实验班级：一年级到八年级实验学科:语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理学科实验教师：实验班级实验学科的任教教师九、课题研究的步骤1准备阶段（2010年10月2010年11月）。课题研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定实施方案。2. 具体实施阶段（2010年12月2012年元月）。启动实施，开展研究,不断总结，形成阶段性小结。3. 总结鉴定阶段（2012年元月2012年3月）。分析整理资料，撰写结

11、题报告，敬请专家评测指导。成果推广（2012年3月后）：在全乡学校所有班级屮推广合作学习的成功 经验，扩大实验班级范围，最终达到全乡参与的目标。十、课题研究的成果及呈现方式1. 课题研究报告（含调查报告）、论文等。2. 建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制” o3. 课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。4. 课题研究成果集。5. 具操作性的典型案例集。6. 真实有效的记录学生发展过程的资料。附：20102011学年度第一学期实施计划2010年10月：确定实验班级和实验教师，课题研究的启动动员，组织学习 课题相关理论，捉出小组合作学习课堂教学的基本要求和学生评价的基本要求。 实验教师

12、收集小组合作学习的相关资料，为实验的实施做好准备。（其屮：学校 向实验教师发放学习材料和召开实验教师培训活动）2010年11月中旬前：各实验班级进行学生科学分组，教师对学生进行动员、 宣传，提出“自主、合作、探究”学习方式的基木耍求，并进行小组合作教学的 初步尝试。2010年11刀开始底：课题研究指导小组的成员听取实验班教师的课，收集 实验教师的意见，形成文字材料，将实验开始期存在的问题反馈分管领导、教研 室，教研组长，共同探讨解决问题的策略。2010年12月底：召开第一次课题研究教师的交流、研讨会，领导小组成员、 指导小组成员、实验教师参加会议。2010年12刀以后：针对第一次研讨活动所提出

13、的改进策略，实验班教师加 大小组合作学习开展力度，指导小组的成员加大听课力度。召开半期小结会议2011年1月份：进行学期小结，完成阶段性小结报告。通过比较法，分析 比较实验班和非实验班的学生成绩，实验班和非实验班学生的综合索质和班级班 风建设情况。有效实施小组合作学习的策略小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最 重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境， 把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成 果，以群体智慧來探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以 及培养社会合作精神都会产生积极的影响。由于教

14、师对小组合作学习木身蕴涵的 现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握小组合作学 习和学生主体性发展z间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操 作中出现了诸多问题。一、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生対个方面。1. 教师方面(1) 教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式 在教授，学生依i口在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最 终失去了其功能。(2) 教师教学策略简单，影响了合忤学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导

15、、自演，学生是听众，即便学生参 与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行 独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，曲 于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采 用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的述是旧款式， 效果不大。(3) 缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题， 既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅 关注小组讨论和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分

16、配 和设置。(4) 学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散有的教师随意指定儿个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分 组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生白由组合，且美其名日：“给学 生选择学习伙伴的权利。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规 章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学 习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难 以进行。(5) 小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果 评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作

17、学习技能、合作学习过程评 价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍i口那么注重外 在行为评价，忽视学生心灵评价。(6) 生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有索材。 课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式, 但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。(7) 缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程屮，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片 喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生 还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场

18、，全体成员的所 获是靠别人喂给口己的，学生的个性思维得不到发展。2. 学生方面(1) 学生合作意识差，缺乏合作的内在需求其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为屮心”独霸话语权， 不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不 顾小组存在只表现口己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学 生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委 推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现彖突出。有的 只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。(2) 学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习，缺乏合作学

19、习“公约”和规范，只顾形式，不顾实 质，导致怪彖多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习屮，齐说各的，各 做各的，各不顾各的“放羊”现象，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如 何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不 能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达口己意见，难以 完成小组合作学习任务。(3) 小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂，教师人都采用分组的形式，按座就近组合、或自由结伴组 合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然大受 影响。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面： 讨沦时

20、，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊 重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕 完毕，活动便宣告结束。二、提高小组合作学习效能的有效策略通过调查发现，人多数教师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬罔外小 组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实 施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为。建构高效能的具有学习共同体特 征的小组合作学习，不仪要遵循小组合作学习的原则和要求，而冃要符合学习共 同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。1. 教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求：“课程必须基

21、于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学 生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合 作学习”屮，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促 进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有 更好的了解口己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才 能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种 学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。2. 均衡的小组划分和明确的组内分工在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习 能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教

22、师既不能完全包办， 也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补， 性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调 整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小 组z问产生恶性竞争和小团体冲突。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习 中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的 分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发 言离题的同学，小组长要给予提酮，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组 各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意

23、见时代表木组阐明见解； 维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和 奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实 力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。3. 处理好独立学习和合作学习的关系在“小组合作学习”的过程屮，教师还要关注学生独立学习和合作学习的 关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习z前要让学生先独 立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样 做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人 的学习是有帮助的。只有在口己形成了独有的思考之后，才可能进

24、行与他人的有 效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长 部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予 每一个学生独立思考的时间和空间。只有在他们的“思考”有了初步的成果后， 才进行交流。4. 建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层 级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习 理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。(1) 健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，述有班级学科代 表评价

25、，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的 学习效果。例如以课文阅读情况评价为例，评价a同学的阅读情况，就有他的学 习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主 体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此z间的学习责任、角色与 职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有 效评价系统。(2) 建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组 合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共同商议后形成， 主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和 要求，并要

26、求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价 方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需耍。耍采用即时评价、同 伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价 与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小纽合作学习过 程屮，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。 教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依 靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发具合作动机。使学生 由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学 会展示。(3) 引进“契约”学习评

27、价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、 能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在一定数量的学习表现较差的 学生，对于这部分学生，我们更精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案， 与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时 间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同 学的学习差界。(4) 学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精 神小组评价有利于维护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而 努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价.

28、更应包括对小组合作过程的 评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学生 小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组问评表格，使小组口评与教师 评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取 更大的进步和成就。3 问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实 践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式， 以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程屮进 行有效学习。小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳了， 即使有科学的合作“公约”和制度，也难以

29、保证小组合作学习秩序和质量，所以， 问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。(1) 使用“问题生成表”,引导学生自主生成问题对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可 采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高 年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从 概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导 学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不 能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。(2) 小组讨论生成问题，填写“小组问题生

30、成表”在小组合作学习屮，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内 成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不 了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。(3) 小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，曲发言人代表小组來参加 讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题。对全班生成 的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深 入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。4. 问题训练策略问题训练是对文木所含问题进行操

31、作性训练，口的是在单位吋间内提高学 生的有效分析问题、解决问题能力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以 设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也 是一个重要环节，或者说是不可或缺的一个阶段或重要组成部分。(1) 科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试人纲以及学生所困惑的共 同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计。在教学没计时作为主 要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。 在小组合作学习过程屮，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长 和学科长指导下，在规定时间内保质保量地完成，

32、尽量提高准确率和合格率。(2) 课前小组生成“问题训练单”“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，鼓励学生通过认真而系 统的结构化预习后，人胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样 化和灵活化，既可以在课前生成，也可以在£1习课，还可以在问题解决课生成。 课前生成的问题训练内容要统一设计成纸质文本，将在课堂上生成的小组训练问 题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。(3) 强化单位时问内训练速度，提高单位时间内的训练质量在小组合作学习中，不论对纸质“问题训练单”，还是电子文本“问题训练 单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何 有效回顾知

33、识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速反应, 如何提高书写、计算水平等，在学习实践屮，逐渐提高所有学生在单位时间内的 训练速度，提高单位时问内的训练质量，全而提高全体学生的动手实践能力。(4) 小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个 环节是指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展示。要遵循精练、 简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的 展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小纽在问题展示屮得到体验学习o5关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生尊重

34、每个学生的教育观念，是把每个学生都当作一个有血、有肉、有独立人 格、独特价值和潜能的人。课堂上耍关注学生的个体差异，关注每一位学生，特 别是关注学习怵i难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。 在分组时，耍把学困生分配到每个小组屮，以优带差，以优助差。在教学设计要 关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与，为此 学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务做 出贡献。同吋，教师耍学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思 考方式学习。7 做好捕捉和策划工作一方面，小组进行合作讨论时，教师应该以听、看和思考为主，在了解的基

35、础上策划：下一步的教学工作应该做哪些调整，哪些问题需要全班讨论和强调， 哪些小组讨论离了题，学生讨论时出现的新问题应该怎样加以引导和设计，学在 交流时闪现的创新意识和独特见解应该怎样给予欣赏和利用等等，另一方面，教 师要主动走到学生屮间去，参与到学生的讨论屮，有的小组讨论完全离题或无起 色时给予相应的引导和指点，对一般的讨论善于捕捉重点和注意点，并不发现学 生身上的闪光点。教师小组合作学习的课堂基本要求一、明确目标：教师要向学生明确合作学习的内容和目标，告诉学生评价 的标准是什么，使学生明白怎样完成学习任务。二、科学分组：做好学生培训工作，明确各组员的职责，并能履行职责。三、认真备课：教师要深

36、入研究教材，要优选和具体分解合作学习的内容, 课堂教学要灵活多样；认真制定学案，有h的地指导学生自主学习。四、创设氛围：教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机， 激发学生强烈的合作欲望。五、把握难度：合理把握训练时间、训练量、训练难度，学生讨论的问题要 有思考性、启发性、探索性，避免走过场。六、培养能力：培养学生合作学习的能力，引导学生学会倾听、学会思考、 学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。七、巡视指导：学生合作学习时教师要在组间巡视，针对学习过程屮岀现的 各种问题进行及时引导。八、引导思考：引导学生认真读书，深入思考，鼓励每位成员积极参与，每 个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。九、调控秩序：调控好课堂秩序，控制好小组讨论的咅屋、时间、参与面， 各教学环节要紧凑、有序。十、完善评价：做好合作学习的过程性评价，评价以