第七第二节PPT学习教案

1、会计学1第七第二节第七第二节一第二节 课程编制（三）探究模式（三）探究模式 施瓦布施瓦布(J(JSchwab)Schwab)提出了实践的课程探究模式。基提出了实践的课程探究模式。基本观点是：依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站本观点是：依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜择宜”或折衷，或折衷，使其成为确定课程的理论依据。使其成为确定课程的理论依据。第1页/共17页一第二节 课程编制（四）批判模式（四）批判模式

2、课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。（五）情境模式（五）情境模式 情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(M(MSkillbeck)Skillbeck)。他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手。分析学校各方面条件入手。第2页/共17页二第二节

3、 课程编制(一一) (一一) 课程编制的各种原则体课程编制的各种原则体系系(二二) （二）课程编制的方法（二）课程编制的方法第3页/共17页第二节 课程编制二、课程编制的原则与方法二1. 1. 史密斯史密斯(B(BSmith)Smith)课程编制的五大准则课程编制的五大准则 （1 1）系统知识准则）系统知识准则（2 2）历久尚存准则）历久尚存准则（3 3）生活效用准则）生活效用准则（4 4）兴趣需要准则）兴趣需要准则 （5 5）社会发展准则）社会发展准则 第4页/共17页第二节 课程编制二、课程编制的原则与方法二2. 2. 克尔的课程编制三原理克尔的课程编制三原理 统合要求编制课程时要扩大知识

4、的范围，统合要求编制课程时要扩大知识的范围， 在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。统合统合 要求主要课程的元素要反复出现，要求主要课程的元素要反复出现， 使学生能够完全掌握。使学生能够完全掌握。反复反复 强调知识经验的连续性，强调知识经验的连续性， 保证学生学习经验的深化与拓展保证学生学习经验的深化与拓展 。系统系统第5页/共17页第二节 课程编制二、课程编制的原则与方法二3. 3. 伊藤信隆的课程编制五原则伊藤信隆的课程编制五原则（1 1）互补性原则）互补性原则（2 2）准备性要求原则）准备性要求原则（3 3）教育转换原则）教育转换原则（4 4）价值统

5、一原则）价值统一原则（5 5）法律依据原则）法律依据原则 第6页/共17页第二节 课程编制二、课程编制的原则与方法二4.4.课程专家会议论课程编制的原则课程专家会议论课程编制的原则 第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。 第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑“序列序列”

6、、“连贯性连贯性”、“综合综合”、“均衡均衡”、“准确性准确性”、“长期效果长期效果”等要求。等要求。 第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织( (制度制度) )的需要、要求及资源的程度。的需要、要求及资源的程度。 第7页/共17页第二节 课程编制二、课程编制的原则与方法二 主观法主观法 客观法客观法 经验法经验法 活动分析法活动分析法 实验法实验法第8页/共17页三第二节 课程编制( (一一) )我国中小学课程编制的组织我国中小学课程编制的组织( (二二) )我国中小学课程编制的三个层次我国中小学课程编制的三个层次( (三三) )当前我国中小学课

7、程编制面临的主要问题当前我国中小学课程编制面临的主要问题第9页/共17页第二节 课程编制123 编制教材编制教材 制定课程标制定课程标准准 确定课程计划确定课程计划三、我国中小学的课程编制三第10页/共17页第二节 课程编制三、我国中小学的课程编制三（二）我国中小学课程编制的三个层次 所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。 第11页/共17页第二节 课程编制三、我国中小学

8、的课程编制三（二）我国中小学课程编制的三个层次课程计划的主要内容有：课程计划的主要内容有： 第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定。的决定。 第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排；学年编制包括学年的学期划分，各学年编制和学周安排；学年编制包括学年的学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；学周安排个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。 第三，考试考查，

9、规定考试与考查的科目、方式和第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成绩评定的方式。成绩评定的方式。 第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。第12页/共17页 第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和、节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等；时数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等； 第二节

10、课程编制三、我国中小学的课程编制三（二）我国中小学课程编制的三个层次课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 课程标准一般包括如下部分：课程标准一般包括如下部分： 第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议； 第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。教具和现代教学技术的指导意见。 第13页/共17页第二节 课程编制三、我国中小学的课程编制三（二）我国中小学课程编制的三个层次 所谓教材即教学材料，包括教科书、教学参所谓教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。 第14