合作学习在英语教学中的应用

1、合作学习在英语教学中的应用一、课题研究的目的、意义和国内外研究现状1.问题的提出 目前，我国大学英语专业教学依然采取传统的教学模式，学生只是被动的学习，学生的个性、能力不能得到有效发挥。为了深化本科人才培养目标，将素质教育渗透到专业教育之中，课题从合作学习的教学模式出发，通过实验对照法，在综合英语教学中培养学生的认知能力和非认知能力，使大学一年级新生尽快适应大学的学习和生活。 2.国内外研究现状合作学习理论 2 0世纪7 0年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。有研究表明，合作学习有利于增强学习者的策略意识；有助于消除自我中心，促进学生社会适应

2、性的发展；体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体；同学间的交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神。美国、加拿大及许多国家从小学到大学普遍采用合 作学习。2 0世纪8 0年代后，合作学习越来越多地受到众多教育研究者的关注，其中在大学英语教学中正逐步地开始推广，取得了良好效果，如北京石油化工学院王笃勤1在大学英语阅读、词汇和写作教学中运用了合作学习，实践证明合作学习在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到了积极的作用；北京师范大学祝珣2也在大学英语口语教学中推行合作学习的理念；济南大学张法科，赵婷3在大学英语阅读教学中运用了合作

3、学习，取得了良好的效果。但具体对高等院校大学英语专业一年级学生的合作学习研究较为少见。 3.课题研究的意义 第一，本课题研究有助于大学一年级英语专业课新教学模式的建构。大学一年级是衔接中学和大学的一个特殊阶段。如何在大学英语一年级专业课中使学生完成从中学的依赖型顺利地向合作、自主型转变是一个值得探讨的问题。第二，本课题体现了人文主义关怀。从中学到大学，思想观念、学习方法、生活模式都将产生很大改变，这些变化使刚踏入大学之门的新生在从依赖走向独立的过程中产生了诸多不适。合作学习的意义在于增强新生心理、学习适应能力、缩减新生适应周期，增强学生的学习动机，减少焦虑感，增强信心，促进学生的心理健康，促进

4、学生素质的全面提高。第三，本课题研究将促进师范院校英语专业课题改革。本课题的研究不但能使师范院校英语教师改进课堂教学，而且还对开辟第二课堂具有指导意义；本课题的研究不仅仅为师范院校英语专业教师及中学英语教师提供可行性方法与途径，还可供其它专业的教师参考和借鉴。二、课题研究的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦，2 0 0 1）4合作学习认为，教学过程是一个教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的信息互动的过程。合作学习理论遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破

5、口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，以学生为中心，充分发挥学生的自主性和能动性，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。三、课题目标把合作学习运用到大学英语专业一年级综合英语课中，为学生创造和谐的学习氛围，培养学生的认知能力（口语、阅读水平；学习策略）和非认知能力（性格；自信心；创新、合作精神；社会交往能力），优化教学效果。四、研究方法1.实验对照法。本课题在实验班使用合作学习模式，在对照班使用传统的教学模式，实验后采用问卷进行对比分析。2.教育观察法。在教学实施过程中，我们实行两种课堂观察法：参与者观察与旁观者观察。3.教育调查法。在实验结束后，要分两次用问卷调

6、查合作学习效果。在此之前，要设计好问卷，并请专家、教授论证，再随机抽取学生进行预实验，最后发放、收集、统计。五、课题主要研究内容1.研究对象：地方高等院校本科一年级新生。课题研究以河北邯郸学院外语系2005级英语本科1、2班为样本，人数各为4 0人。实验课程为大学英语专业一年级综合英语课。2006级英语本科1班为对照班，采用传统的教学模式；2班为实验班，实施合作学习，这两个班由同一位教师担任。2.实验参考文献：1王笃勤小组合作学习行动研究，国外语教学，2004，（1）：14-192祝珣课外监督机制在大学英语口语教中的应用研究，外语界，2005，（4）：35-403张法科、赵婷合作学习理论在大学

7、英阅读教学中的应用，外语界，2004，（6）：46-4王坦合作学习：原理与策略，学苑版社，2001【关键词】 合作学习; 阅读教学; 阅读能力  英语阅读,作为语言学习中听,说,读,写四项技能之一,在英语学习中占有重要地位。长期以来我们的英语阅读教学一直是以教师为中心,以考试为调控,以词汇和语法为基础。学生作为被动的知识接受者,经过多年的英语学习,仍不能流畅地进行英语阅读。笔者的学生也是如此。而我们新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视英语语法和词汇知识的讲解与传授,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”

8、为此,笔者对英语阅读课的教学进行了认真反思,认为在众多的教学方法中,合作学习作为对传统班级授课制的一种补充和突破,十分可行。“合作学习”是一种学生在小组内共同努力达到一个共同目标的一种学习方法,是以关注小组学习或任务为主的学习模式,它体现了人类交往与合作的特点,能够有效地培养学生的合作精神,实现英语学习中的“参与、实践与交流”。目前,合作学习作为一种先进的学习方式,已越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中,成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充。本文着重探讨如何在初中英语阅读教学中有效地开展合作学习活动,调动学生学习英语的积极性,全面提高.更多学生的语言应用能力,特别是提高他们的英

9、语阅读成绩,同时培养学生在英语阅读课中团结协作,勇于进取,善于交际的良好品质。本研究首先阐述了合作学习的定义、相关理论基础及合作学习的教学实践的优缺点,并将合作学习运用于初中英语阅读教学中,通过实验验证了合作学习有助于提高学生的阅读成绩,增强了学生学英语的学习动机,活跃了课堂气氛。本研究的实验对象是呼和浩特市第36中学初二年级的两个班的学生,一个实验班,一个对照班。实验班的英语阅读课采用合作学习方式,而对照班仍采用传统的阅读课教学方式。实验主要采用阅读成绩测验法、问卷调查法和访谈等方法收集数据。本论文分为五部分,就如何在初中英语阅读课中应用合作学习做了较为系统的研究。第一部分:介绍了本研究的背

10、景并明确指出研究的目的和意义。第二部分:文献综述部分。分别阐述了合作学习的概念及理论基础、合作学习应用于语言学习中的好处及英语阅读教学的研究现状等,为合作学习应用于英语阅读课这一研究提供了充分的理论依据。第三部分:本论文的核心所在。确定了本研究的假设、实验对象、实验工具及实验过程。本文对实验班、对照班共121名同学,采用测试法、问卷调查法、访谈法,从2007年3月至2008年7月,对为期近一学年的英语阅读课进行了定量和定性的实验研究。第四部分:对实验结果进行了陈述、说明与讨论,分析了在初中英语阅读课中运用合作学习的益处及出现的问题。第五部分:针对本研究得出了结论,总结了合作学习的理论及应用前景

11、。本研究通过作者对自己教学的实验研究,为探索初中英语阅读教学的新模式做了些有益的尝试,但也因教学场地、班容量等客观因素的影响而存在局限性。实践证明,在初中英语阅读教学中应用合作学习策略,能促进学生之间的相互交流,达到共同发展,教学相长的目的。作者建议有志于研究合作学习的学者教师们积极开展合作教学,共同探讨,以便更好地改善合作学习在阅读课堂中的应用。摘   要高中英语教学的目的之一是侧重培养学生的阅读理解能力。阅读在听说读写四项技能中占有重要的地位。合作学习理论在英语阅读教学中已得到运用，收到了良好的效果。合作学习是一种先进的教学理论,得到了师生的普遍好评，在高中英语阅读教学

12、中运用合作学习法是可行的。合作学习的运用不仅可以有效提高高中英语阅读教学的质量, 而且有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，也有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。本文分为三部分：合作学习理论，合作学习在英语教学中的模式，怎样在英语阅读教学中运用合作学习。本文探讨了如何运用这一理论提高高中英语阅读的质量，旨在建立一种新型的、以学生为中心的快捷有效的高中英语阅读教学模式。关键词： 阅读教学  合作学习  策略合作学习在大学综合英语课中的应用开题报告背景：日期：2010-11-20 作者：anter 编辑：anter 点击次数：15

13、销售价格：免费论文 论文编号：lw201011201148286350 论文字数：2379 论文属性：职称论文 论文地区：中国 论文语种：中文 收藏：del.icio.us google书签 雅虎搜藏 百度搜藏 新浪vivi 和讯网摘poco网摘天极网摘qq书签饭否mister-wong365网摘livediggdiglog关键词：大学生合作实习 开题报告步骤 中国论文 职称论文一、课题研究的目的、意义和国内外研究现状1.问题的提出目前，我国大学英语专业教学依然采取传统的教学模式，学生只是被动的学习，学生的个性、能力不能得到有效发挥。为了深化本科论文 人才培养目标，将素质教育渗透到专业教育之中

14、，课题从合作学习的教学模式出发，通过实验对照法，在综合英语教学中培养学生的认知能力和非认知能力，使大学一年级新生尽快适应大学的学习和生活。2.国内外论文 研究现状合作学习理论2 0世纪7 0年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。有研究表明，合作学习有利于增强学习者的策略意识；有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展；体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体；同学间的 交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神。美国、加拿大及许多国家从小学到大学普遍采用合作学习。2 0世纪8 0年代后

15、，合作学习越来越多地受到众多教育研究者的关注，其中在大学英语教学中正逐步地开始推广，取得了良好效果，如北京石油化工学院王笃勤1在大学英语阅读、词汇和写作教学中运用了合作学习，实践证明合作学习在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到了积极的作用；北京师范大学祝珣2也在大学英语口语教学中推行合作学习的理念；济南大学张法科，赵婷3在大学英语阅读教学中运用了合作学习，取得了良好的效果。但具体对高等院校大学英语专业一年级学生的合作学习研究较为少见。3.课题研究的意义第一，本课题研究有助于大学一年级英语专业课新教学模式的建构。大学一年级是衔接中学和大学的一个特殊阶段。如何在大学英语一年级专业课中使学

16、生完成从中学的依赖型顺利地向合作、自主型转变是一个值得探讨的问题。第二，本课题体现了人文主义关怀。从中学到大学，思想观念、学习方法、生活模式都将产生很大改变，这些变化使刚踏入大学之门的新生在从依赖走向独立的过程中产生了诸多不适。合作学习的意义在于增强新生心理、学习适应能力、缩减新生适应周期，增强学生的学习动机，减少焦虑感，增强信心，促进学生的心理健康，促进学生素质的全面提高。第三，本课题研究将促进师范院校英语专业课题改革。本课题的研究不但能使师范院校英语教师改进课堂教学，而且还对开辟第二课堂具有指导意义；本课题的研究不仅仅为师范院校英语专业教师及中学英语教师提供可行性方法与途径，还可供其它专业

17、的教师参考和借鉴。二、课题研究的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦，2 0 0 1）4合作学习认为，教学过程是一个教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的信息互动的过程。合作学习理论遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，以学生为中心，充分发挥学生的自主性和能动性，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。三、课题目标把合作学习运用到大学英语专业一年级综合英语课中，为学生创造和谐的学习氛围，培养学

18、生的认知能力（口语、阅读水平；学习策略）和非认知能力（性格；自信心；创新、合作精神；社会交往能力），优化教学效果。四、研究方法1.实验对照法。本课题在实验班使用合作学习模式，在对照班使用传统的教学模式，实验后采用问卷进行对比分析。2.教育观察法。在教学实施过程中，我们实行两种课堂观察法：参与者观察与旁观者观察。3.教育调查法。在实验结束后，要分两次用问卷调查合作学习效果。在此之前，要设计好五、课题主要研究内容1.研究对象：地方高等院校本科一年级新生。课题研究以河北邯郸学院外语系2005级英语本科1、2班为样本，人数各为4 0人。实验课程为大学英语专业一年级综合英语课。2006级英语本科1班为对

19、照班，采用传统的教学模式；2班为实验班，实施合作学习，这两个班由同一位教师担任。2.实验时间：2006年10月2007年月。3.组建小组：采用“组内异质、组间同质”的原则，按照学习成绩、性格及性别组建学习小组，每个小组均为4人。组长由教师、班委和学生共同选出。4.在综合英语课中的合作学习的具体操作：综合英语课使用邹为诚主编的综合英语教程（高等教育出版社）。该课本每单元主要有三部分组成：功能对话，课文，练习。功能对话和课文教学采用合作学习。功能对话教学：此部分一般有两个双人对话和一个独白。教师让学生通过课下小组活动把双人对话和独白变成四人的情景对话，自编自演，形式不限，但要求小组每个成员都要参与

20、，而且情景对话内容必须与本课的功能有关。上课时在精讲对话的重点难点之后，教师直接让各小组展示汇报，并进行小组互评、教师点评。汇报时，要求注意语音、语调、语言表达、声音、体态语、表情等，下课前评出最佳创作奖，最佳合作奖，最佳男女演员等，这样做可以充分发挥学生的想象力、创造力。【开题报告】 合作学习途径在中学英语课堂教学中的应用研究      2010-11-01 09:47:35, 圣红, 4379, 6/691, (1)        一、课题的提出1、时代发展的需要。 当今社会正处于知识经济时

21、代，团队精神在竞争中显得越来越重要，对于个人来讲，能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。我们倡导合作性学习，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。 2、人的发展的需要。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命之一是教育学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼学生“与他人一起生活”能力的重要途径。3、研究合作学习的有效性是解决教学现状的需要。 “合作学习”在目前来看，各地的英语教学中

22、已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效

23、果。因此，在当前中学英语新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，我校提出了合作学习途径在中学英语课堂教学中的应用研究这一课题。二、课题的理论依据及理论实践意义：1、建构主义理论。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。这是因为：(1)学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。 (2)在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。(3)在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问

24、题的共同理解，建构更完整的表象特征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，与学生的“最近发展区”思想是一致的。2、动机激发理论 动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级共同体的整体发展。3.新课程理念国家英语课程标准为此对合作学习作了特别强调基础教育课程改革纲要（试行）在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教

25、育部也于2001年秋季颁布了英语课程标准，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。英语课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。3.研究实际意义表现为：1).合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。可见，如何改革英语课堂教学模式，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作

26、精神，提高语言教学的实效性，培养具有国际交流能力的人才，是迫在眉睫需要解决的问题。2).教师适应信息时代要求，身体力行地去研究探索教育思想、教学方式、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革，以适应新时代教育的全方位革命。3).优化教学过程，实现“低耗、高效、优质”的目标。充分利用现代信息技术作为学生的认知工具，用全新的方式获取新知。教师成为整个教学过程的积极参与者、组织者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的参与者、探索者、合作者。4).为教师专业成长铺路。更新教师教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，搜集、处理和整合信息的能力，促进课堂教学效益的提高，培养一大

27、批优秀骨干教师。5).提升学校办学品位，促进可持续发展。通过课题研究，使学校现有的科研成果在一定范围内形成示范和辐射作用，发挥学校应有的引领功能。三、本课题研究的目标与内容：1、 课题界定合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习，其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了:当所有人聚集在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们:(1)互免，愿意做任何使小组成功的事:(2)互助，力使小组成功;(3)互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的

28、接触(斯莱文: 1990)。本研究课题是指中学英语写作教学中的合作学习问题。2、课题研究目标(1) 学生的主体意识和自主能力是基础素质发展的主轴和动因，而合作意识与合作能力则是学生由“独立自我”走向“社会自我”、“个体自我”走向“集体自我”，达到两种“自我”有机结合的必要条件。只有激活学生的合作意识与能力，才能促进学生人格的健康发展。(2 )丰富英语知识，提高英语水平，增强英语运用能力是时代发展的需要，也是影响学生自主合作意识与能力发展的关键因素之一。在课堂上实施自变量操作，不但有利于对学生自主合作意识和能力的培养，还能通过有效的合作学习去促进学生整体素质的和谐发展。3、 培养目标个体整体素质

29、发展的核心是个体性与社会性的和谐发展。因此,本课题从两个纬度确定了学生发展的目标:一是学生在英语学习中自主意识和能力发展的目标，二是学生在英语学习中合作意识和能力发展的目标。本课题研究，立足于课堂环境下的教学活动，以变革教学方式和学习方式为目标，探索中学英语课堂合作学习的途径和方法，优化教学途径，构建教学模式，主要着眼于先进教学理念的实践，根本上转变教师的教育教学思想，促进教师专业成长，促进学生学习的健康与可持续进步，推动本校新课程改革的稳步前进，在一定范围内形成示范与辐射作用。预计在以下几方面通过实践形成本校个性化的理解与突破：1.树立能力培养与知识积累相协调的教学目标。2.确立以问题为核心

30、，以任务为驱动的自主学习方式。3. 形成以教师为主导，学生为主体的教学结构。4.实现个别化学习和协作学习的和谐统一。探索英语课堂教学中学生自主合作学习的途径方法，将切实可行、真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学，进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体验学习的成功，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。具体地说，研究包括以下几个方面的内容：1.英语课堂合作学习的途径。2.英语课堂合作学习的方法。四、研究策略与方法1、经验总结法：重视资料积累，

31、按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。2、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。3、文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。五、研究步骤1研究准备及理论学习阶段（2009年9月2009年12月）这个阶段的主要工作

32、是确定研究课题，设计研究方案，确定课题组成员分工，做好实施的充分准备并进行理论学习。2研究的实施阶段（2010年1月2010年12月）这个阶段的主要工作是开展研究与实践，总结阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。3效果验证阶段（2011年1月2011年5月）组织教师上课并采取多种形式对教师上课及学生的学习效果进行评价。4研究的总结阶段（2011年6月2011年7月）总结完成课题研究的分析报告和结题报告。汇编教学及学生论文、优秀课件、研究课教案。五、预期研究成果 序号研究阶段(起止时间) 成 果 名 称成果形式承担人12009年9月-2009年12月准备和初步实施阶段调查研究，撰写课题方案

33、学习体会及调查报告课题方案学习笔记 圣红王 琨李燕萍黄 莉张雪梅胡 萍22010年1月-2010年12月全面实施阶段中期总结报告及优秀课例 、教学反思论文论文、课例教学反思王 琨李燕萍黄 莉张雪梅胡 萍32011年1-2011年5月推广总结阶段课题组成员相互交流实施情况写出阶段总结报告， 研究课教案及评价论文、材料汇编、优秀课例、课件王 琨李燕萍黄 莉张雪梅胡 萍42011年6月-2011年7月经验总结结题报告圣红李燕萍王琨六、课题组织机构1、本课题研究的方案由课题组规划。在校行政直接领导下，课题组成员具体负责实验工作。2、课题组组长：圣 红课题组成员：王 锟 李燕萍 张雪梅 黄 莉

34、 胡 萍 董晓华七、课题保障1、本课题为学校申报的重点课题，学校每年将投放必需资金，作为课题组成员的培训和课题研究的活动费。对课题研究的有功人员进行奖励。2、本课题实验采用整体设计、分段实施的方法。在每一年段结束前，动用评价手段检测实施效果，在分析总结的基础上，想出下一阶段实施研究的侧重点，朝预定的目标滚动式前进。3、建立规章制度建立能保障实验高效、健康运行的实验操作制度、材料制度、控制制度、检测制度、分析论证制度、鉴定验收制度以及必要的会议学习制度等。西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2011.5立项号2011xkt-zxwy208 课题名称高中英语语法教学创新研

35、究负责人赵 娟 所在单位 课题研究的背景和意义 学生学情现状分析近年来，我在教学中发现：由于初高中教材的衔接问题，新目标教材淡化语法的原因，大部分初中生都是跟着感觉走，这样新高一的学生缺少语法的基本概念，然而高中教材的词汇量突增，句子结构复杂，很多学生开始怕英语，考试不及格者语法知识都很差；同时语法知识也制约着阅读和写作能力的提高。因此，我认为语法学习是影响学生英语成绩提高的一个重大因素。作为英语老师，我发现，尽管很多学生具有学习英语的热情，但大多数同学都不知道英语该怎么学？比如怎么记单词？怎么掌握语法知识？程度较好的同学也是跟着感觉走。现在在高三复习中发现，一部分学生语法

36、概念模糊，导致单词变形，改错，单项选择，写作等题型失分率很高，然而词法，句法等知识点琐碎，短时间内难以提高，严重挫伤学生学习英语的积极性，因此我想以学生存在的问题作为研究的课题，达到教学成绩的提高。创新语法教学，必定会增强学生学习英语的兴趣；创新语法教学，必定会带来高考成绩的提高；创新语法教学，有利于培养学生自主合作的意识，更能体现以学生为主体的课堂教学氛围；创新语法教学，把语言结构，语言形式和语言交际结合起来，使语法学习由枯燥变得有趣，有用，有效，从而实现语言的自然习得。课题名称的界定和解读语法教学的创新研究是指高中英语语法教学过程中打破传统的老师讲规则学生记笔记的方法，让学生在老师的引导下自主、合作去发现语言规律，并且在一定的情境中通过交际掌握语言规律，从而达到自然习得语法的目的。本课题研究的理论依据及遵循的原则1.理论依据英语课程标准对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴