北师大版七年级数学上册第一章《丰富的图形世界》全部教案2

1、北师大版七年级数学上册第一章丰富的图形世界全部教案一、教学目标：第一课时§ 1 生活中的立体图形（一）1、学问与技能目标：（ 1）、经受从现实世界中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多彩；（2）、在观看、摸索、争论中直观熟识立体图形，明白球体、柱体、锥体的特点；2、过程与方法：（ 1）、通过一系列活动，培育同学的语言表达才能、总结归纳才能、实际动手才能及探究发觉才能； （ 2）、过程中，建立一种相互明白合作的新型师生关系；3、情感态度与价值观：（1）、通过直觉增进同学的懂得力，使他们获得胜利的体验.（ 2）、激发同学对丰富的图形世界的爱好，奇怪心，初步形成积极参加活动，主动与他人合

2、作沟通的意识；二、教学重点、难点：重点：直观熟识规章的立体图形，正确区分各类立体图形；难点： 1、找出各个立体图形的个性特点及它们之间的联系，进而把握对图形认知、归纳的方法；2、争论正多面体的顶点数、棱数和面数之间的关系，得出欧拉公式；三、教学方法：引导发觉法四、教具预备：一辆玩具小公交车、一架玩具小飞车、笔筒五、教学过程、创设现实情形，引入新课今日， 我预备了 “一架直升机” ，带领同学们插上想像的翅膀去飞行， 我们飞向了祖国的蓝天，飞呀、飞呀，我们飞到了一座现代化大城市的上空，翻开课本看第一章的第 1 页的彩图，这个城市多美丽啊，我们在观赏这个城市的美景时，不妨用数学的眼光观看一下，这个美

3、丽的城市也是我们数学世界丰富的图形世界，你能从中发觉哪些熟识的图形？大家先看这辆车是由哪些立体图形组成的？、依据现实情形，讲授新课1、从生活中发觉熟识的几何体；议一议（ 1）图中有茶杯，笛子，笔筒中的笔杆是圆柱外形，提球的网把球放进去上面一部分是圆锥的外形，书架上的小帽子是圆锥的外形；（ 2）圆柱和圆锥的相同点是底面都是圆的，不同点是圆柱有上下两个底面都是圆的，而圆锥只有下底面，最上面只是一个顶点；（ 3）笔筒的外形我们把它叫棱柱，老师，对不对？（ 4）地球是一个球体，与它外形类似的有足球；例 ： 1亭子的顶端是圆锥，下面的支柱是圆柱；2公园大门的门柱是长方体，公园里的石凳、石桌有长方体，有圆

4、柱，仍有棱柱；3足球是球体；4人民大会堂中间的建筑是长方体，两边的是正方体；5人民大会堂的柱子是圆柱；人民大会堂前面的旗杆是圆柱，路灯的电杆也是圆柱，灯罩是球形；2、常见立体图形各自的特点及分类；（ 1）、棱柱： 棱柱分直棱柱和斜棱柱两种；本书只争论直棱柱（简称棱柱），棱柱的特点：棱柱其上、下两个面是外形、大小完全相同的多边形，其余各面都是长方形；正方体和长方体都是特殊的直棱柱；（ 2）、圆柱圆柱的特点：圆柱由三个面组成，上、下两底面是平行且能完全重合的两圆，侧面是曲面；圆柱和棱柱的相同点和不同点（课本议一议）相同点：都是柱体，都有外形大小相同的上下两个底面，体积都等于底面积×高；不

5、同点：圆柱的底面是圆，棱柱的底面是多边形，圆柱的侧面是曲面，而棱柱的侧面是长方形；（ 3）、圆锥圆锥的特点：圆锥由侧面和底面两个面组成的，侧面是曲面，底面是圆；圆锥和棱柱统称椎体；圆锥与圆柱相同点与不同点相同点：底面都是圆；不同点：圆柱有两个底面，圆锥只有一个底面，圆柱没有顶点，圆锥有一个顶点；（ 4）、球球是由一个曲面围成的几何体；球与圆的区分：球是一个几何体，是立体图形，而圆是一个平面图形；（ 5）、分类柱体棱柱圆柱多面体 棱柱棱锥按柱、锥、球特点分类：几何体椎体球体，按围成的面分类：几何体圆柱旋转体 圆锥球体做一做：课本 p4随堂练习 课时小结1在具体情境中熟识了圆柱、圆锥、正方体、长方

6、体、棱柱、球，并能用自己的语言描述它们各自的特点；2经受从现实世界中感受图形的丰富多彩的过程，并学会了与同伴合作沟通；课后作业 一 课本 p4 习题 1.1 中 1（二）练习册1 中 7六、板书设计：一、旅行中发觉的几何体第一课时§ 1生活中的立体图形（一）二、生活中常见的几何体七、课后反思一、教学目标：其次课时§ 1生活中的立体图形 二1、学问与技能目标：（ 1）、通过丰富的实例，进一步熟识点、线、面、初步感受点、线、面之间的关系；（ 2）、进一步经受从现实世界中抽象出图形的过程，从构成图形的基本元素的角度熟识常见几何体的某些特点；2、过程与方法：让同学通过大量的实例，通

7、过观看、分析、抽象概括，提高熟识空间图形的才能；3、情感态度与价值观： （ 1）、在已有学问的基础上，勉励同学从大量的实例中认真主动的摸索，形成独立摸索问题的习惯； （ 2）、勉励同学通过观看、分析，提高同学合作沟通的意识，并在与同伴沟通的过程中，激发学习数学的热忱；二、教学重点、难点：重点：1熟识点、线、面，初步感受点、线、面的关系； 2从构成图形的基本元素的角度进一步熟识常见几何体的某些特点；难点：1熟识“点动成线、线动成面、面动成体”的事实；2熟识“面与面相交得到线、线与线相交得到点”的事实；三、教学方法：发觉法四、教具预备：常见的几何体：正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱；五、教学过程 .

8、创设现实情形，引入新课上一节课我们熟识了常见的几何体，并且可以从大量的实物中抽象出这些图形；我们知道世间万物都是由一些基本元素构成的，那么构成这些图形的基本元素是什么呢？讲授新课1图形是由点、线、面构成的2点、线、面之间的关系点评：线和线相交可以得到点，面和面相交可以得到线；回答课本中的几个问题；(1) 正方体是由六个面围成的，圆柱是由三个面围成的；正方体的六个面都是平的，而圆柱上下底面是平的，侧面是曲面；(2) 圆柱的侧面和底面相交成两条线，它们都是曲的；(3) 正方体有八个顶点，经过每个顶点有三边；例 1：图中的几何体是由几个面围成的？面与面相交成几条线？它们是直的仍是曲的？分析：认真观看

9、图形，辨别时要做到不重不漏；解答：图中的几何体是由5 个面围成的；有3 个平面和2 个曲面；面与面相交成9 条线，3点动成线，线动成面，面动成体打开书第六页，我们来完成想一想，同学们先经过自己的观看，联想，能发觉什么呢？谁先来给大家描述一下这三幅图片；点评：点动成 ，线动成 ， 动成体；例 2、如图，把其次行的图形沿虚线旋转一周能得到第一行的哪个几何体？连一连；abcdefg课堂练习1几何图形是由 、 、 构成，面有 面和 面之分；2点动成 、线动成 、面动成 ；3长方体是由 个面围成的，圆柱是由 个面围成的，圆锥是由 个面围成的；其中围成圆锥的面有 面，也有 面；课时小结1通过丰富的例子，知

10、道了点、线、面是构成图形的基本元素；2从构成图形的基本元素的角度，进一步熟识常见几何体的特点；3熟识了点、线、面之间的关系；课后作业：课本习题 1.2 中六、板书设计：其次课时§ 1生活中的立体图形（二）1；点、线、面构成图形2；面和面相交得到线， 线和线相交得到点；3；点动成线、线动成面、面动成体；七、课后反思一、教学目标：第三课时§ 2 绽开和折叠（一）1、学问与技能目标：（ 1）、熟识到立体图形与平面图形的关系，明白一些立体图形可由平面图形围成，一些立体图形可绽开成平面图形，进展空间观念；（）、由观看、折叠等数学活动熟识棱柱的某些特点； （ 3）、明白直棱柱的侧面绽开

11、图，能由侧面绽开图想象出棱柱；2、过程与方法：通过数学活动经受和体验图形的变化过程，培育同学动手实践和解决问题才能及语言归纳才能，进展空间观念；3、情感态度与价值观：让同学主动探究，勇于发觉，敢于表达，合作沟通感受数学活动的生动魅力，激发同学学习数学的爱好；二、教学重点、难点：重点：通过数学活动熟识棱柱的特点，能感受到争论空间问题的思维方法；难点：正确判定哪些图形可以折叠成棱柱；三、教学方法：引导发觉法四、教具预备：圆锥冰淇淋筒、长方形纸、供折叠用平面图形如干棱柱实物、胶纸；五、教学过程 . 创设现实情形，引入新课演示：将圆锥形的冰淇淋筒沿一虚线剪开展成一平面的扇形；将长方形纸折叠数次围成棱柱

12、的侧面； 探究新课问题：如何分别用一个词概括以上活动？能否用语言归纳以上活动中你的感受？同学观看老师的演示活动，并能主动说出“绽开”和“折叠”；同座沟通感受并能大胆表达；其他同学进行补充；做一做1、图示的平面图形经过折叠能否围成一个棱柱？同学动手操作；图一图二2、由同学展现自己制作的模型；3、演示平面图形经过折叠可以围成棱柱；4、观看懂得归纳；（ 1）、棱柱的有关概念：在棱柱中，任何相邻的两个面的交线都叫棱，其中相邻两个侧面的交线叫 侧棱 ；（ 2）、棱柱的特点：棱柱的全部侧棱长相等；棱柱的上、下底面是完全相同的图形，且都是多边形；棱柱的侧面都是长方形；（ 3）、棱柱的分类：依据底面多边形的边

13、数，将棱柱分为三棱柱、四棱柱、五棱柱等，它们的底面分别是三角形、四边形、五边形等；正方形和长方形都是四棱柱；（ 4）、棱柱中各元素之间的数量关系：一个n 棱柱（ n 3 且 n 为正整数）有2n 个顶点， 3n条棱，（ n+2）个面（两个底面和n 个侧面），且顶点数 +面数 - 棱数 =2.5、同学在自己的模型上标上各部分的名称；（培育同学的参加意识和竞争意识，养成动手操作试验的良好习惯和合作沟通的精神；让同学经受和体验图形的变化过程，引导同学感悟学问的生成、进展和变化；而从两个图形的共性看也可以更深刻的明白棱柱； ）（培育同学的积极参加意识和勇于发表看法，培育同学的自信心， 在沟通和展现中体

14、验胜利；）6、归纳：能折成棱柱的平面图形的特点：（ 1）、练习：课本p12 想一想如下图，哪些图形经过折叠可以围成一个棱柱？（ 1）（2）（ 3）（ 4）【（ 1）、（ 3）不能；（ 2）、（4）能；】（ 2）、能折成棱柱的平面图形的特点：我们已经见过许多平面图形了，但并不是全部的平面图形都能折成几何体比如：棱柱如能折成棱柱，肯定要符合以下特点：1 棱柱的底面边数侧面数； 2 棱柱的两个底面要分别在侧面绽开图的两端；3 四棱柱的平面绽开图中只有5 条相连的棱；练习： 课本p11 随堂练习：长方体有 个顶点， 条棱， 个面这些面的外形是 ；哪些面的外形和大小肯定完全相同，哪些棱长度肯定相等.课时

15、小结：1、棱柱的主要特点有哪些？2、能折成棱柱的平面图形有哪些特点？ 课后作业1 p10 习题 13 中 1、22请挑选你做的棱柱模型以任一方式绽开，和你小组的同学争论沟通所得图形有什么启示？六、板书设计：第三课时§ 2绽开和折叠（一）做 一 做 练习： 课时小结课后作业七、教后反思第四课时§ 2 绽开和折叠（二）一、教学目标1、进一步熟习棱柱表面的绽开图，初步尝试圆柱、圆锥表面的异型图，能够做出一个棱柱、圆柱、圆锥形的模型，明白几何体与它绽开的平面图形的对应关系；2、逐步提高由几何体想出绽开图，由绽开图可想出几何体的识图才能及空间想象才能，培育动手制作才能；3、通过识图想

16、物、看物想图、画图制作等活动，培育同学学数学、做数学、爱数学的情感，体会生活中的数学美；二、教学重点与难点重点：（ 1）进一步巩固、提高对棱柱表面绽开图的识图才能；（ 2）认清圆柱、 圆锥的侧面绽开图的外形以及绽开图中的各个部位与立体图形各部位的对应关系；难点：（ 1）由几何体想象出它的表面绽开图；（ 2）圆锥各部位与它的侧面绽开图的各部位的对应关系也是同学较难想象的，另外棱锥以及一个正方体的多种绽开图；三、教学方法：引导发觉法四、教学过程（一）、新课的引入上节课我们介绍了棱柱的绽开与折叠，大家通过相互争论、沟通、练习已经有了初步的明白，谁能将正三棱柱（底面是等边三角形）的表面绽开图画出来供大

17、家鉴赏？同学先思后画，老师绽开同学的作品进行沟通；其他图形可由这些图形翻转得到；下面我们摸索一下，正方体、圆柱、圆锥的侧面绽开图是什么外形的呢？（二）、新课的进行1、正方体的表面绽开图正方体是特殊的棱柱，它的六个面都是大小相同的正方形，将一正方形的表面绽开，可以得到 11 种不同的绽开图，如图；为了便利大家熟记这11 种绽开图，我们把它归为四类：一四一型（6 种），二三一型（ 3 种），二二二型（ 1 种），三三型（ 1 种）；同学回答课本p14 做一做中的问题；2、圆柱侧面绽开图是什么外形的呢？先由同学猜想，老师再将预备好的圆柱形纸桶（不含底面）沿母线剪开，验证猜想的结果；要介绍剪的方法（母

18、线与底面垂直）；让同学观看摸索： （ 1）圆柱的侧面绽开图中，长方形的长、 宽分别与圆柱中的哪一部分相同？长方形的长是圆柱底面圆的周长，宽是圆柱的高；（ 2）圆柱表面绽开图中的两个圆的位置是固定不变的吗？两个圆只要与长方形的上、下两边连着即可；可以在长方形边的任一位置上；（剪开两个圆柱，示范一下它们的表面绽开图的外形）圆柱的表面绽开图是两个圆作底面 和一个长方形 作侧面 3、圆锥的侧面绽开图是什么外形呢？先由同学猜想，老师再将预备好的圆锥形纸筒（不含底面）沿母线剪开，验证猜想的结果；简洁介绍扇形中的有关名称：半径、弧；由同学观看、摸索、类比的回答下面的问题：（1）圆锥的侧面绽开图中，扇形的弧长

19、、扇形的半径分别与圆锥中的哪一部分对应？ 扇形的弧长就是圆锥底面圆的周长，扇形的半径就是圆锥的母线长；（2）圆锥表面的绽开图是什么外形呢？在侧面绽开图扇形的弧上，连着一个圆，这个圆就是圆锥底面的圆面；（3）圆锥表面绽开图中，弧上连着的那个圆的位置肯定是固定不变的吗？此圆只要与扇形的弧连着即可，可以在弧上任一位置； （剪开两个圆锥，示范一下它们的表面绽开圆的外形）圆锥的表面绽开图是一个圆作底面 和一个扇形 作侧面 （三）、课堂练习1、 p15 习题 1.4 中学问技能1 题；说明： 第三个图中， 由于下半部是一个特殊的扇形（半圆），所以同学的形象可能会受到一些影响；可以让同学画一个草图，然后剪下

20、来，进行折叠，会削减抽象的想象，加深对绽开图的理解；2、下图中各个图形由6 个大小相同的正方形组成，其中能折叠成一个正方体的是（）abcd分析：发挥空间想象或动手操作，可得答案c（四）、小结1、到现在为止，我们争论了几种几何体的绽开图？（棱柱、圆柱、棱锥、圆锥；）2、圆柱、圆锥的侧面绽开图分别是什么外形的图形？（长方形、扇形；）3、圆柱、圆锥各部位与它们绽开图中的各部位有什么对应关系？圆柱底面圆的周长是绽开图中长方形的长，圆柱的高是绽开图中长方形的宽；圆锥底面圆的周长是绽开图中扇形的弧长，圆锥的母线是绽开图中扇形的半径；4、各类几何体，它们表面绽开图的外形是唯独的吗？（不是）（五）、作业： 课

21、本p15 习题 1.4中问题解决的第1、2 题；五、教后反思第五课时§ 3截一个几何体一、教学目标1、学问与技能目标：（ 1）、同学通过参加对实物的切截活动和观看课件演示，明白一些几何体截面的外形；（ 2）、通过经受对几何体切截的实践过程，探究截面外形与切截方向之间的联系，体验面与体之间的转换；2、过程与方法：（ 1）、经受切截几何体的活动过程，观看几何体在切截的过程中的变化，在面与体的转换中丰富数学活动体会，进展空间观念.（ 2）、经受观看、实际操作等数学活动过程，进展同学的动手操作、自主探究、合作沟通和分析归纳才能；3、情感态度与价值观：丰富数学学习的胜利体验，激发对空间与图形学

22、习的奇怪心，初步形成积极参加数学活动、主动与他人合作沟通的意识；二、教学重点、难点：重点：经受切截几何体的活动过程，体会几何体截面的变化；难点：从切截活动中发觉规律并能语言表达；能应用规律来解决问题；三、教学方法：引导发觉法四、教具预备：立方体模型小刀胶泥一张 ct片五、教学过程 . 创设情形，引入新课实物演示：聪慧的厨师利用黄瓜的不同切面拼成了美丽的图案，我们这节课就来探讨这其中的数学学问；用小刀切几何体（胶泥）用一个平面去截一个几何体，截出的面叫截面（板书）变换一个角度，截面的外形可能就有所不同； 讲授新课1、请大家想一想用一个平面去截一个正方体所得到的截面可能是什么外形？ 同学分小组操作

23、，并通过小组争论，合作沟通，积极发觉没想到的截面图形；同学发言并演示，同学动手定向操作同学总结规律：一个平面截一个正方体，所得截面是由于这个平面与正方体的如干个平面相交的结果； 如与三个面相交得三条边，就截面是三角形，如与四个面相交，就截面是四边形 , ；依次类推点评： 请大家亲自操作，看哪一个小组验证出的截面最多；请各小组演示所截方案；汇总同学试验报告，得出：用一个平面从不同方向去截同一个几何体，所得到的截面外形会相同吗？（1）、用一个平面去截正方体，截面可能显现那几种情形？（2）、用一个平面去截一个正方体，截面的外形可能是三条边都相等的三角形吗？（有等边三角形）2、用平面截圆柱体，可能显现

24、以下的几种情形3、用平面去截一个圆锥，能截出圆和三角形两种截面 仍有其他截面，中学不予争论4、用平面去截球体，只能显现一种外形的截面 需要记住的要点：几何体截面外形正方体三角形、等腰三角形、等边三角形、正方形、长方形、菱形、梯形、五边形、六边形圆 柱圆、长方形、椭圆、椭圆的一部分（类似拱形）圆 锥圆、椭圆、三角形、椭圆的一部分（类似拱形）球圆做一做（课本p18 随堂练习题）请同学们分析，分别用一个平面截以下几何体，哪些外形是可能得到的截面？答案答案答案课时小结：课后作业：通过本节课学习，你有什么收成？课本 p19 习题 1.5 学问技能1，数学懂得2六、板书设计：第五课时§ 3 截一

25、个几何体用一个平面去截一个几何体，截出的面叫截面正方体截面可以是三、四、五、六边形；七、教后反思第六课时§ 4从不同的方向看（一）一、教学目标1、学问与技能目标：（ 1）、在观看的过程中初步体会从不同方向观看物体可能看到不同的图形.（ 2）、能识别简洁物体的三视图. 2、过程与方法：（ 1）、经受从不同方向观看物体的活动过程，进展空间观念，积存数学活动体会.（ 2）、能在与他人沟通的过程中，合理清晰地表达自己的思维过程. 3、情感态度与价值观：有意识地培育同学学习数学的积极的情感，激发对空间与图形学习的奇怪心，初步形成与他人合作沟通的意识.二、教学重点、难点：重点： 1. 经受从不同

26、方向观看物体和与他人合作沟通，进展空间观念.2. 初步体会从不同方向观看同一物体可能看到的不同的图形.3. 能识别简洁的三视图.难点：识别简洁的三视图.三、教学方法：发觉式教学法；结合一些具体的实物的情境，通过从不同方向观看，发觉从不同方向观看同一物体可能看到不同的图形，然后过渡到争论立方体及其简洁组合体的三视图.四、教具预备：一个茶杯、一个暖水瓶、一块长方体的橡皮及如干个长方体、圆锥、圆柱、正方体.五、教学过程 . 创设现实情形，引入新课问：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”这是宋代诗人苏轼的题西林壁 ，谁来告知我这首诗的意思呢？答：这首诗说的是：从前面

27、看，觉得庐山是一座又开阔又高大的山岭；从侧面看，又觉得庐山是一座险峻陡峭的高峰；再从远处和近处，从高处和低处看庐山，总觉得它千姿百态，变化无穷. 我实在说不出究竟什么才是庐山的真面目，由于我自己就在庐山中呀 .讲授新课将实物一个暖水瓶、一个茶杯、一块橡皮按次序摆放好，暖水瓶放在中间，其余的放在两旁.并将这个实物组合放在教室中间，让同学们从不同方向观看，并将观看得到的画在一张纸上；同学们通过充分的沟通和操作，会发觉从不同的方向观看同一物体，可能得到不同的图形.其中我们重点争论三个方向上看到的图；即主视图：从正面看到的图，左视图：从左面看到的图， 俯视图：从上面看到的图.下面我们看几个由小正方体组

28、成的图如下图所示：当我们从正面看就得到主视图；从左面看就得到左视图；从上面看就得到俯视图. 如下图所示例题例 1桌子上放着一个长方体和圆柱 如下图 ，说出以下三幅图分别是 .例 2画出以下几何体的主视图、左视图和俯视图.分析：先由同学板演，并深化同学中去对接受较差的同学以帮忙、关怀.解：例3甲、乙、丙、丁四人分别面对面坐在一个四边形桌子旁边，桌上一张纸上写着数字“9”，甲说他看到的是 “ 6”，乙说他看到的是 “”，丙说他看到的是 “”，丁说他看到的是 “ 9”，就以下说法正确选项 a. 甲在丁的对面，乙在甲的左边，丙在丁的右边b. 丙在乙的对面，丙的左边是甲，右边是乙c. 甲在乙的对面，甲的

29、右边是丙，左边是丁d. 甲在丁的对面，乙在甲的右边，丙在丁的右边解：由图可知应挑选d. . 随堂练习 课本第 22 页1. 一辆汽车从小明面前经过，小明的拍照了一组照片. 请依据汽车被摄入镜头的先后次序给下面的照片编号，并与同伴进行沟通. 图片见课本第22 页最下面 分析：同学可以自己先想像，然后在小组内沟通，老师可深化同学中去，同学的答案可能不惟一，但只要能用自己的语言合理的说明，就应予以勉励.解：可以是.2. 画出下面几何体的主视图，左视图与俯视图.解：课时小结这节课经受从不同的方向看物体的活动过程，进展了空间观念，在观看中初步体会从不同方向观看同一物体可能会看到不同图形，从而能够识别和画

30、出简洁几何体的三视图.课后作业课本 p24 页习题 1.6 中学问技能2，数学懂得1六、板书设计：第六课时§ 4 从不同的方向看（一）一、主视图：从正面看到的图.左视图：从左面看到的图 . 俯视图：从上面看到的图 . 二、例题讲解三、课堂练习第七课时§ 4从不同的方向看（二）一、教学目标： 1、学问与技能目标：（1）、尽可能地搭出由小立方块组成的不同的几何体，并观看画出这个几何体的三视图.（2）能依据每个位置的小立方块的个数及其中一种视图画出另外两种视图. 2、过程与方法：（1）、经受搭建几何体的过程，从不同方向观看，并画出三视图，培育同学的空间观念，积存丰富的数学活动试验

31、.（2）、能够充分地与同学沟通、合作，能比较清晰地表达自己的思路，培育解决问题的才能.3、情感态度与价值观：有意识培育同学学习数学的信心和克服困难的士气，从中品味胜利的欢乐；二、教学重点、难点：重点：1. 搭建简洁的几何体，通过观看画出三视图.2. 通过小立方块搭建几何体的俯视图及相应位置上方块的个数，画出这个几何体的主视图和左视图 .难点：利用空间想像力，由已知搭建的几何体的俯视图及相应位置上的小立方块的个数画出这个几何体的主视图和左视图.三、教学方法：尝试发觉法 .老师引导同学经过尝试，先尽可能地搭出不同的几何体，然后观看发觉几何体的三视图.四、教具预备：如干个小立方块.五、教学过程： 提

32、出问题，引入新课我们知道，不同方向观看同一物体可能会看到不同的图形.问：什么是主视图？什么是左视图？什么是俯视图呢？答：从正面看到的图叫主视图；从左面看到的图叫左视图；从上面看到的图叫俯视图.问：现在我们每个桌子上都有5 个一样大小的小立方块，你能搭出多少种几何体？观看后，你能画出它们的三视图吗？讲授新课分组活动：现在，我们就以同桌为单位，用5 个小立方块搭建几何体，要尽可能地搭出不同的几何体，再从不同的方向看一看自己所搭的几何体，想一想，它们的三视图如何画？点评：第一种搭法 . 如下图所示 画出这个几何体的三视图.下面我们再来看同学们搭成的四种几何体，我们分四组分别画出它们的三视图，然后我们

33、以组为单位，沟通、验证画出的三视图是否合理.几何体 1 234的三视图；123(4)做一做右图是几个小立方块所搭几何体的俯视图，小正方形的数字表示该位置小立方块的个数；请画出这个几何体的主视图和左视图；分析：本例对空间想像力要求较高，可让同学动手利用手中的小立方块，尝试独立寻求解决问题的方法，特殊要重视利用操作来帮忙解决问题，然后同伴进行沟通，验证结果.解法一：先摆出这个几何体，再画出它的主视图和左视图.解法二：依据俯视图联想确定主视图有3 列，左视图有2 列，再依据数字确定每列方块的个数.由此可得主视图、左视图如下：课时小结这节课我们学习了三视图，并在初步体会从不同方向观看物体可能看到不同图

34、形的基础上，识别简洁的三视图，会画立方体及其简洁组合体的三视图.课后作业：课本习题 1.7.六、板书设计：第七课时§ 4 从不同方向看（二）1. 三视图由 5 个小立方块摆几何体几何体的三视图2. 例题讲解练习七、教后反思一、教学目标第八课时§ 5生活中的平面图形1、学问与技能目标：经受从现实世界中抽象出平面图形的过程，感受图形世界的丰富多彩；2、过程与方法：在丰富的活动中进展有条理的摸索；3、情感态度与价值观：在具体情境中熟识多边形、扇形；二、教学重点、难点：重点：在争论与活动中熟识生活中的平面图形；难点：在争论与活动中发觉规律，进展有条理的摸索；三、教学方法：活动 +争

35、论四、教具预备：尺、小黑板；五、教学过程. 创设现实情形，引入新课1、让同学观看p28 页的图形，让他们从中找出熟识的图形；2、提问同学，老师总结：三角形、四边形、五边形、六边形、圆等； 探究新课1、多边形的定义（1）【看一看】： p28 页多边形的定义；定义：由一些不在同一条直线上的线段首尾相连组成的图形叫做多边形；如：三角形、四边形、五边形、六边形,（2）【议一议】：如图，以下图形是多边形的有（填序号）分析：依据多边形的定义及特点判定，都有一部分曲线，不符合定义；不是线段首尾相连组成；不是封闭图形；答案： 2、多边形的分割（1）、同学争论完成课本p29 做一做（ 2）从一个多边形的同一个顶

36、点动身，分别连结这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成如干个三角形；你能看出多边形的边数与能分割成的三角形个数之间有什么关系吗？老师引导归纳：从一个多边形的同一个顶点动身，分别连结这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成n-2 个三角形；2 、从一个多边形的一边某一点动身，分别连结这个点与多边形各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？（n-1 个）从一个多边形的内部某一点动身，分别连结这个点与多边形各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？（ n 个） 3、圆、弧、扇形同学完成课本【议一议】并阅读课本懂得圆、弧、扇形的定义； 做一做1、下图中三角形的个数是多少呢？先让同学分组争

37、论、沟通；请同学到黑板上数；老师点评：我们不行任凭乱数，应按某种次序来数，如从上到下，从左到右，从简洁图形到复杂的组合图形； 2、课本 p32 页随堂练习题；课时小结（1）什么是多边形？（2）如何数多边形的个数？（3）从一个多边形的同一个顶点动身，分别连结这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形呢？（4）什么叫做弧？什么叫做扇形？课后作业 1、从一个多边形的某个顶点动身，分别连结这个顶点与其余各顶点能得到8 个三角形， 那么把这个多边形有多少条边？（10 条边）2、如图，在圆中画两条相交的直径，就图中有个扇形；【共有 4×3=12】六、板书设计：第八课时§

38、5生活中的平面图形三角形、四边形、五边形、六边形、圆等；如何数多边形的个数？七、教后反思第九课时本章回忆与摸索（一）一、教学设计思想本章内容从生活中常见的立体图形入手，使同学在丰富的现实情境中，在绽开与折叠等数学活动过程中，熟识常见几何体及点、线、面的一些性质；再通过绽开与折叠、切截、从不同方向看等活动， 在平面图形与几何体的转换中进展同学的空间观念；最终， 由立体图形转向平面图形，在丰富的活动中使同学熟识一些平面图形的简洁性质整章内容是对同学已有几何学问的进一步深化，强调同学的动手操作和主动参加，为以后几何学问的学习打下基础，且能提高同学解决实际问题的才能二、教学目标1、学问与技能： 能说出

39、本章所学主要内容，即所学各部分学问的作用与意义，进一步熟识几何体；2、过程与方法： 经受自己梳理本章所学学问的过程，进展总结概括才能；反思学习过程，对蕴涵在学习过程中的“具体与抽象”、“借助平面图形来熟识几何体”等思想、方法有所感悟；3、情感态度价值观：进一步丰富学习胜利的体验，激发对空间与图形学习的奇怪心，初步形成积极参加数学活动、主动与他人合作沟通的意识三、教学重点：本章学问网络结构及相互学问之间的关系教学难点： 学问之间的相互关系四、教学方法启示引导沟通式教学法五、教具预备：多媒体课件六、教学过程 . 复习回忆，提出问题，引入新课师第一章“丰富的图形世界”我们已经学完，课本从生活中常见的

40、立体图形入手，使我们在丰富的现实情境中，在绽开与折叠等数学活动中，熟识常见几何体及点、线、面的一些性质；再通过绽开与折叠、切截、从不同的方向看等活动，在平面图形与几何体的转换中进展了同学们的空间观念；最终由立体图形转向平面图形，在丰富的活动中熟识，一些平面图形的简洁性质.下面我们依据这一章所学的学问来回答下面几个问题 探究新课师看下面几个问题：（ 1）生活中有哪些你熟识的图形？举例说明（ 2）你喜爱哪些几何体？举出一些生活中的物体，使它尽可能多地包含不同的几何体（ 3）用自己的语言说一说棱柱的特点（ 4）找出两种几何体，使得分别用一个平面截它们，可以得到三角形外形的截面（ 5）举出一种几何体，

41、使得它的主视图、左视图和俯视图都一样. 你能举出几种？与同伴进行沟通师下面我们先一起比较具体地回忆一下本章所学的内容，我们是如何走进这丰富的图形世界？又是如何争论它们的？生我们先是在丰富的现实背景中查找到了我们熟识的几何体，如正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱等 . 熟识了这些几何体后，我们从大量的事实动身，又知道了这些图形都是由点、线、面这些基本元素构成的，并且仍知道它们的关系：点动成线，线动成面、面动成体；面与面相交 得到线，线与线相交得到点师这位同学总结的很到位. 那么谁能来回答一下投影幕上的其次个问题呢？生老师，我喜爱的几何体是圆柱、长方体、正方体等，我小时候玩的积木里就有各种各样的几何

42、体，能搭建许多美丽的建筑，因此我们小的时候有这些几何体的积木，玩的很高兴生我喜爱圆柱、棱柱、长方体、圆锥等，例如我家的抽油烟机，整个机身是长方体的，烟筒是圆柱形的，和机身连接的地方是圆锥形的，假如再具体的看，里面抽油烟的飞轮及螺丝帽等组成这个油烟机的各种几何体特殊多,师看来，同学们已经能用数学的眼光看我们眼前的物体，说明正是有了这些几何体，才使我们的世界丰富多彩. 但是，你想一下，这些工人师傅在制造这些物体的时候，是不是需要对这些几何体特别有争论呢？例如油烟机的机身原先是铁皮，工人师傅们怎样制造成长方体呢等等，都需要从各方面去争论、争论这些几何体，仍记得课本上是如何进一步地争论这些几何体的吗？

43、生老师，我们先是通过动手操作即经受对这些几何体的绽开与折叠，切截，从不同的方向看更进一步熟识了这些几何体师我们现在就来回答投影幕上的第3 、4 、5 这三个问题生我们在学习棱柱时，通过将一个平面图形折叠成棱柱明白了棱柱应有以下特点：（ 1）棱柱的全部侧棱都相等；（ 2）棱柱的上下底面的外形、大小相同；（ 3）棱柱侧面的外形都是长方体；（ 4）人们通常依据底面图形的边数将棱柱分为三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱, ，一个n 棱柱 n3 ，它的顶点有2n 个，它的棱有3n 条，面有 n+2 个,生老师，我来回答第4 个问题，我认为长方体、正方体、圆锥、棱柱都可截得三角形.对于长方体、正方体、棱柱来说

44、，只要去用一个平面去截它的三个面即可，而对于圆锥，只须用过顶点并且垂直于底面的平面去截便可得到截面是三角形生老师，我来回答第5 个问题，我认为正方体它的主视图、左视图、俯视图都一样都是正方形师这几位同学回答的都不错，我们可以留意这几个问题都是开放式，答案不惟一，可能仍有许多同学有更出色的答案，接下来，我们就针对投影幕上的五个问题分小组争论，同时通过争论试着画出这一章的框架图（老师此时可深化到同学中去，参加争论，虚心地关注同学说明自己答案的过程，特殊对结果合理性的说明，在同学充分沟通的基础上，老师引导同学共同建立框架图）师从上图我们可以很清晰地发觉：这一章我们从熟识了几种最常见的几何体后，接下来

45、就是通过绽开与折叠、切截、从不同的方向看这三个途径将立体图形与平面图形的转换过程中实现了空间与图形学习的核心目标进展空间观念；最终我们又在丰富的活动中熟识了平面图形的简洁性质 . 下面，我们来看几个例题例1如下列图，图中五角星状的图形沿虚线折叠，得到一个几何体，你在生活中见过和这个几何体类似的物体吗？分析：先让同学想像，然后可以操作解：沿虚线折叠后的几何体是一个五棱锥，生活中有许多类似的物体，如某些房顶，某些日用品的外包装、金字塔等想一想你能设计一个三棱锥、四棱锥吗？解：如下图所示，沿着虚线折叠便可得到三棱锥、四棱锥例2用平面截正方体，截面的外形可以是长方形吗？用平面截长方体，截面的外形可以是正方形吗？与同伴沟通分析：让同学之间充分沟通、争论，经过争论后，得出结果解：这两种情形都有可能例3如下列图，是由几个小立方块所搭几何体的俯视图，请画出这个几何体的主视图和左视图解：由右图可得这个几何体的主视图和左视图如下 .