教学反思范例

1、教师如何写教学反思一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。二、为何要写教学反思1、促进思考向纵深发展的意义。一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠

2、定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘

3、。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。2、写

4、不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵

5、的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、写好教学反思的方法1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否

6、”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4、转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略

7、潜藏其中的问题。5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。五、写教学反思的注意点1、注意反思的“落脚

8、点”。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。

9、因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。4、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。1除数是整十数（商两位数）的除法笔算 除数是整十数的笔算除法是学

10、生在学习了整十数除整十整百、几百几十数的口算和估算除法的基础上进行教学的，为后面的除数接近整十数、三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。 教学前，根据学生的实际情况，复习了前面知识，为新课学习做准备。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？，前两位不够除怎么办？”这一中心进行引导，通过学生独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。 教学是一门遗憾的艺术，通过倾听各位老师的点评，我也仔细反思了我的整个教学过程，发现不少问题。1.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短，错题订正的时间过短。 在教学例1时，估商以及为什么要在十位上商“1”这儿花费了大量时间，导致后面安排让同学们讨论交

11、流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。2.计算时间过于长。题量大，导致用时过多，内容可减少点，比如同一类型的就可以出一两道。这样后面处理时间才可以游刃有余，不会仓促。 3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高,课堂还需细致化。教师语言要严谨，简洁明了。对出现问题要仔细，比如除和除以的错误指出，对学生出现的错误要更加有耐心指导更正。3.教师的语言太平淡，没有起伏，基本功差。4.这节课没有很好的把握住重难点，课堂效率低。5.眼睛要注视着学生 ，与他们要有交流，及时收到他们的反馈消息。 这节课存在的这些问题要重视要改正。在平时

12、的教学中，作为一名新教师更应该严格要求自己，多学多问多听多反思，注意总结，注意完善，在这条路上要稳扎稳走，一步一个脚印。2笔算乘法（不进位）教学反思这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。因此，我安排“解一道题用不同的方法”的探索体验过程。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识。1.回顾旧知，情景导入。我在课堂中通过讲故事入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，探索解决问题方法时，我设置在学生熟悉的具体情景之中，

13、激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。2.从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在学生得出不同方法中，通过比较，需求最适宜的方法。从而引出竖式计算。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。当然，在课堂中也有不足之处，1

14、.教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。2.课堂练习设计不够完善，课堂气氛不活跃课堂练习单调，教师一味地反复强调笔算乘法的方法这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。启示：可增加比

15、赛，从而增进学生的学习热情。3.自己口语化较多，专业素养需要提高这需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的展示。3认识厘米，用厘米量教学反思本节课中经过我的上课反思，我认为在上这节课的过程中需要对学生提出以下几个问题。1、古代的人是怎么测量的？ 翻看教材，很明显，映入眼帘的就是古代的人用身体上的一部分作为测量长度的单位。引发学生对于长度单位的好奇，古代的人是这么量的，那么现在还这样量吗？或者说现在会怎么量呢？从可以用双手、脚、手掌进行测量，给学生一个直观的感觉，原来测量的方法很多呀。2、我们测量的课桌长度都

16、不变，程度都是固定的，可是为什么相同的长度，我们却分别得出了不同的拃数呢？难道是我们量错了？ 这句话的教学目的是为了体现同一单位的必要性，但是在课上，学生只能用稚嫩的语句告诉我：因为我们手的大小不一样的呀，所以每个人量出的拃数就自然不同了。这样的回答是不是对这个目的最好的诠释呢？我希望的是学生能说出需要统一单位，但是很难。“单位”对他们来说只是一个名词，只会模仿，但不理解其意，还是需要很长一段时间对单位这个词语进行理解。3、想一想测量哪些物体的长度可以用“厘米”做作位？教室的长度可以用厘米做单位吗？这是一节实践性很强的教学活动课，特别是在这个问题提出之后。因为对于厘米的认识，学生只停留在大屏幕

17、上，无法与现实生活沟通。此时，对于这样的一个追问，在课堂中的极好的。使学生心中有一把秤，感悟原来厘米是用来测量较短的物体。其实从学生的回答中我就发现了，学生说可以用厘米来测量书本、铅笔盒、笔、橡皮。没有学生说用来测长得物体，当我说“教室的长度可以用厘米做单位吗？”我听到了下面有学生发出【啊】的声响，看来他们已经有所感觉，教师这么长，用厘米测好累啊。为我明天的教学带来了铺垫。4、你还能找到尺子上从哪到哪也是1厘米吗？教学目的是为了使学生走出误区，不是说从0刻度到1这段就是1厘米，只要是2个相邻的刻度，中间这一段就是就是1厘米。5、黄冈第三题，先估计一下，再量一量。估算实物的长度，检验估算结果。可

18、以指导学生学会用数学的眼光看待身边的事物，使学生充分感受到数学从生产、生活实际中产生，从而对数学产生亲切感和兴趣。同时也发展了学生的空间观念，有益于培养学生的估算习惯和能力。4解决问题的策略教学反思 解决问题的策略是苏教版小学数学教材五下的内容，本课主要教学的是转化的策略。转化是一种常见的，极其重要的解决问题的常用策略。通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新的问题变成已经解决的问题。学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。教材让学生在直观的情境中想到转化，应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积变形，体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这

19、个问题时的价值。然后回忆以前学习中曾经进行过的转化，探索图形面积公式时的转化、计算小数乘法和分数除法时的转化，学生能想到许多具体的事例。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。本课印象最深的是在学习转化的策略后的练习，此时不仅要让学生懂得如何转化，更重要的是要让学生感受转化策略的应用价值，具有应用转化策略解决问题的意识。在练习环节中，让学生在思想上从策略的高度主动运用转化策略，设计了两方面练习：空间与图形领域，数与代数领域，在应用中巩固对“转化”策略的理解，提升对“转化”策略价值的再确认。在解决练习十四第2题，让学生移一移，填一填，说一说。在最后一幅图，出现

20、了错误，不少学生认为阴影部分是一个3×3的正方形，我利用图形的平移，重合，将空白部分填充颜色，大家一眼看出这是四个完全相同的三角形，面积之和应是6格，由此得出阴影部分所占的格数是10格。大家很快修正了自己想法，经过再一次讨论甄别，有学生发现直接找出阴影部分所占的格数有困难，而转化为用总格数减去空白部分格数比较简单，真正领悟了转化的实质5认识时分教学反思一、创设生活情境让课堂贴近学生，激发学生的求知欲望。 数学标准明确指出数学来源于生活。本节课我先设计了一个生活情境，激发学生的求知欲。 二、以学生为主体，让学生在活动中学数学。 这节课我设计了四个活动环节：一是观察钟面，让学生把自己所看

21、到的说出来，充分发挥学生的主体作用。在此基础上学习整时以及读写。二是在时、分的认识基础上探索时、分的关系。三是在归纳总结后，设计了师生互动拨钟表的环节，让学生体会分针、时针是怎样走的。四是在拓展延伸中，让学生感受一分钟能做些什么？深刻体会虽然一分钟时间不长，可我们充分利用还是可以做许多事的。 在这四个活动环节中，充分激发学生学习的主动性，让他们在活动中快乐的学习数学。 三、充分利用电教设备，同时结合传统教学。 在教学认识时分时，我利用了实物钟，让学生体会1时=60分时，我拨动实物钟的分针，让学生观察时针的变化。教学效果比较好，课后还有许多孩子拿着实物钟在做试验。 四、练习形式多样化、层次化、趣

22、味化。 练习是数学学习的重要环节，练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在本节课中，我设计了多种练习，让学生长时间保持着兴趣，练习效果比较好。 五、在数学课堂中，进行思想品德教育。 教育离不开思想品德教育，本节课中，我进行了两次惜时的教育：一是在感受一分钟后，让学生初步体会时间的宝贵；二是在整堂课结束时，让学生再次体会时间的宝贵6有余数的除法有余数的除法这节课的教学，让我真正的感受到“台上一分钟、台下十年功”。在备课的过程中，自我认为流程顺畅、设计清晰。果真，种种缺点在上课的过程中流露出来。不过我也要感谢这些缺点，缺点及早暴露，才能及时的进行反思，改正。我将

23、整个教学过程分为三大板块，分别是关注分的过程用除法表示、关注结果、巩固拓展，运用新知。有浅入深的带领着学生学习有余数的除法。我很感谢评课老师们的认真，他们的评价都让我引发了思考。（1）课前我对二年级的学生做过前测，并将学生的前测融入到练习环节中，通过展示具有代表性的错例外，提醒做这类题目需要注意的地方之后，并没有做出其他合理的教学，没有发挥前测题的应用效率。点评中，吴老师给出建议，出示学生的前测题时，最好将名字也展示出来，并追问这个学生：“学习了有余数的除法后，对自己做的这个题目有什么改变的想法了吗？”，可以让学生体会出学习新知的前后变化。我想，这样对于做前测题的意义的作用都已经达到，数学不就

24、是这样子的吗？（2）本节课从除法的意义这块我没有处理好，在复习环节，我给出了辨认平均分的练习题，导致在接下来的课程环节中，但凡是我追问为什么用除法，学生给出的答案都是因为是平均分。其实，从严格意义上来讲，今天这节课是除法中的包含关系。因此，需要把平均分这个复习题进行删减，或者改写成有包含关系的题目。（3）这节课上完后，发现最难的还是学生用除法算式表示分7个草莓的过程，7÷2，很多学生不敢写。为什么？学生在底下嘀咕着：“7÷2是错误的”。课后，我对这种现象进行了猜测，学生之前计算的除法算式都是可以用口诀算出的，但是这里，想（）×2=7，没有。于是，课后，找了一个学生

25、进行访谈。师：7÷2，你为什么觉得不对呢？生：因为2×3=6,2×4=8，没有等于7的，所以感觉不对。所以这个算式的引入很难。如何寻找好方法能让学生说出。,片段：师：通过摆小棒，我们知道里面有几个2？想知道7里面有几个2，用什么算式表示？生：7÷2这样，学生就会把目光聚集到分的过程上，而不是分了了，看结果了。（4）低段教学，还是要关注语言的精炼与正确性。在摆7个草莓的时候，当时我是这么说的：“还有这1个草莓怎么办呢？我们可以把它挪下来放在一边。”正是因为这句话，所以学生在后面9个草莓的时候不知道如何是好，甚至还有学生说9不可以除2。如果在处理多出来的这1

26、个草莓的时候直接说“最后还剩下1个草莓”这样学生就能很快的处理拿在手中不知道如何放下的问题。或者在题目出来后，提问的时候再加上一句“还剩下几个草莓”，也许很多学生就不用纠结拿在手中的1个小棒如何摆放的问题了。 这节课下来，给我的反思很多，我还需要慢慢消化。7摆一摆、想一想教学反思 摆一摆、想一想是一个纯粹数学探究实践活动课，就是让学生先拨后想，在拨的过程中想，在想的过程中拨。在拨和想的活动过程中进一步认识100以内的数，加强对数位的认识。这个实践活动操作简单，规律性明显，能比较好的使学生形成良好的思维习惯：加强条理性，善于观察，思考问题。本节课我引入了一个同桌合作的环节，让我开始思考我这样进行

27、一个合作的目的性是什么呢？【片段】探究4颗珠子可以摆出几个数？师：请用4颗珠子可以拨出几个数？要求：请坐在左边的同学在计数器上用珠子拨,坐右边的同学记录数字。【反思：同桌两人，一人说一人听，两人都在学习；一个问一个答，两人都在思考；两人一起玩数学游戏，在学中玩，在玩中学，寓教寓乐其乐无穷。所以合作学习，真正让每个学生动起来，有效的促进每个学生的发展。在这里，同桌两人有明确的任务，一人拨，一人记，在拨的过程中体会“先把所有的珠子放在个位，依次将个位上的珠子减少，放置十位，直至珠子都在十位为止”这样的一种方法。拨珠子的同学可以在动手操作的过程中体会这种方法的有序性，而记录的这个学生就可以将拨珠子的

28、这样一个过程用数字呈现出来，在记录的过程中就可以体现出有序拨珠子带来的方便性。其次，我还安排了一场竞赛，看看哪组完成的最快，大大加强了学生的积极性。但是，我发现其中有些差生和优生的搭配就显得很矛盾，为什么呢？优生天生就存在着一种干劲，听到老师说看看哪组更快，他就等不及了？不等差生拨完珠子，就直接记录。这样相比而言，优生基础好，影响不大，但是对差生来说，影响还是很大的。怎样才能让优生带动差生呢？】8用数对确定位置教学反思本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数

29、。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。 在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我大胆放手，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。 在整个的教学过程中我设计了看书自学的环节，让学生自己用手比划行和列。巩固提高部分安排了将形象的座位图转化为抽象的圆点图，自己探讨用数对表示

30、位置的方法。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、 课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。2、 在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。3、 在学生“说数学”的训练上

31、还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。9两、三位数乘一位数教学反思本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课学生要理解连续进位的笔算算理，掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。新课前，我先进行一组例如”4*6+8=”类型的口算训练，一方面训练、提高学生的口算能力，另一方面为学生后面的连续进位做好铺垫。接着学生练习了一道上节课学习的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒学生的记忆，并引导学生说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。在次基础上

32、，引入新课的教学。例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。并通过练习中多种形式的训练，使学生切

33、实掌握算法，提高计算能力。连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！当然本节课也有诸多不足。首先，教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的拓展因时间因素没及时完成；其次，对于估算能力的培养，课堂上渗透不够，没能很好的培养孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。在以后的教学中我会深入钻研教材、教参，多注意从学生的角度去把握课堂，使学生在知识、技能上

34、都有所发展。10小数的意义教学反思第一次师傅来听课，我很紧张，提前准备好新课：小数的意义。上完课，我自我感觉还是比较好的，一切都按照我事先计划进行着，整个课堂有条不紊的进行着。但是经过师傅给我的指点，我发现到自己的存在的问题。因为是第一次让潘主席过来听课，我希望能呈现自己最好的状态，由于自己比较紧张，过于关注自己的状态表现，语言肢体，从而忽视了学生的主体参与性，学生处于一直被牵着鼻子走的感觉，没有让学生真正发挥自己的思维，而且整个教学过程属于同一思维层次，在学习小数的意义时，不管是一位小数，两位小数，还是三位小数，都是让教师说，学生被动的去听，经过师傅的指点，我又重新认识了教材。应该将其分为三

35、个层次去说，第一个层次，一位小数，教师细讲，详讲。将问题讲透彻，让学生听明白；第二个层次，二位小数，教师讲一半，让学生说一半；第三个层次，三位小数，放手让学生说。教师辛辛苦苦准备了一大段授课内容，自己在课堂上说的辛辛苦苦，口干舌燥，学生还不一定能听的进去，还不如让学生说，知识从学生嘴里说出来，远比从教师嘴里说出来效果要好得多，让教师在课堂上变得更“轻松”，把课堂交给学生，让学生变得“更累”，作为新老师，我在这一块上做的不够好，还需要好好向老教师们学习，今后，我会在这一块加强，在课堂上游刃有余，积极发挥学生的学习积极性。11“垂直与平行”教学反思“垂直与平行”是四年级上册第四单元的教学内容。这部

36、分教学内容是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课堂中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做“互相平行”；交叉的一组叫做“相交”，相交里有一种特殊的（形成直角）叫做“互相垂直”，让学生的认识上升到思维的层面来。针对这部分内容，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。课堂教学时从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生

37、的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。回顾在“垂直与平行”的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于

38、提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。在这部分内容的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点

39、处理速度较快，后进生没有理解到位，练习中出现的错误较多。2、在处理“相交”与“互相垂直”的关系时，没有设计相对应的教学环节，以致个别学生混淆不清。3、“垂线与平行线”的画法指导时间不够，需加强个别指导。12认识垂线教学反思1.互相垂直、垂线、垂足本课知识是关于平面上两条直线的一种位置关系，比较抽象。在引导学生观察三幅插图后抽象出3组相交的直线，在比较中学生发现，后面两组直线相交成的角是直角，在此我揭示互相垂直的概念。在说垂线的时候强调：谁是谁的垂线。通过板书示范，让学生看到：直线a是直线b的垂线，直线b也是直线a的垂线，两者是相互依存的。垂足这一知识点学生掌握的比较好。“练一练”第1题学生判断

40、时要求会说：两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直；两条直线没有相交成直角，这两条直线不是互相垂直。2.距离“距离”是本课教学的难点。在第一课时中学生接触到了两点间的距离。通过垂直线段和不垂直线段的比较，学生发现垂直的这条线段是这些线段中最短的，并且通过测量进行验证。因此点P到已知直线的这条垂直线段的长度就是直线外一点到已知直线的距离。强调距离是一条垂直线段的长度。在完成“练一练”第2题时，学生知道会借助三角板上的直角去判断两条直线是否相交成直角，但一部分学生不会摆三角板，教师利用实物投影纠正学生错误的摆法。13认识乘法二年级上册第三单元认识乘法这节课是二年级上册第三单元第一课时的内容，学生们

41、在这节课第一次接触到了乘法，本节课也是学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是认识乘法，能正确读写出乘法算式，将连加算式改写成乘法算式，体会到乘法在生活中的应用以及简便性，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。本节课通过创设生动有趣的教学情境来激发学生对学习乘法的兴趣，在看图计算小白兔和小鸡的数量时，首先引导学生观察它们在图中位置上有什么特点，然后根据这个特点用加法的方式计算出答案，再通过试一试以及例2，利用同样的加法方法计算出答案，接下来让学生思考这种连加方法有什么弊端，以此来引出乘法 本节课由于是学生初步认识乘法，对于二年级学生来说，不易掌握，尤其是班级中的后进生

42、对新知的理解和掌握，所以本节课也有值得反思的地方：在讲授新知的时候，没有很好的面向全体学生，从后续的作业情况看，还是有不少学生不能正确改写，说明他们对加法和乘法的联系，他们还不能从加法跳跃到乘法；对于课堂表现来说，课上回答问题非常积极，但是在写作业时能暴露出很多问题，比如“3个2相加”改写成加法算式时，写成3+2，将乘法和加法相混淆，可见很多小朋友对加法和乘法互换的问题掌握的还是很不牢固，在课后还得在此问题上进行讲解；本节课为了照顾到学困生，进度略慢，一课时的内容不能讲完，说明学困生对于这堂课的理解还是相对较慢，所以，为了教学的节奏，以后教学中还是要统筹兼顾，把握好学困生和优等生的度。有效的数

43、学教学就是要激发学生的兴趣，现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境。像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。通过生动有趣的教学让学生有兴趣地运用数学的思维方式去观察、分析去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。本节课结合乘法知识的学习，在教学过程中注意培养学生运用生活经验来解决乘法问题，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。使学生感到数学亲切、真实，研究的就是身边的事，从而乐于参与到教学的活动中。14两位数乘两位数的估算教学反思本课出示情境图后，先

44、要引导学生理解“大约29千克”、“照这样算”和问题中“大约可挤奶多少千克？”这三个关键处，知道问题中出现“大约”是因为29是一个大约的数据，所以问题也要写“大约”。估算29×42的得数时，学生想到的是把两个数都看做接近的整十数进行估算，结果在1200左右，在我的提醒之下，学生才想到还可以看成比它们小的整十数和比它们大的整十数进行估算，估计大约是多少，根据学生已有的经验是比较容易掌握的，但估计范围时，有的学生有点迷糊。于是在学生交流估算方法后，我和学生总结了估算的三步：一点、二圈、三加。一点，是点出个位上的数，用四舍五入法，满5向前进一，不满5舍去；二圈，圈出十位上的数，十位上的数是几

45、，比它小的整十数就是几十；三加，十位上的数加1个十，就能找到比它大的整十数。本课放慢了教学速度，“想想做做”的第1题先让学生用以上三步进行估算，再计算出正确结果，和估算的值比较一下。第2题，先让学生观察，哪些题目可以直接口算，哪些需要列竖式计算，算完后，通过对比，发现：第一行和第三行是在估计第二行得数的范围，并以此检查第二行的得数是否在第一行和第三行得数之间。第3题，用二圈、三加的方法，先往小估，写出算式，再往大估，写出算式，再用线连一连，在以后作业中，训练后可以直接圈出十位上的数，口头估算并连线。第4题，先估算，再列竖式计算，写出估算的算式，然后在得数后写好“”多少，并理解为什么30

46、5;501500（得数正好等于1500），而28×461500（得数大约是1500）。第5题是布置学生回去完成的，先分别计算三种篮球的总价，再根据带了1000元，猜想他可能买了单价38元的篮球，也可能买了单价28元的篮球。在课上，我再和学生讲解了估算的方法，可以把三种篮球的单价分别看成与它接近的整十数，再分别与24相乘，写成24×481200（元），通过对比发现，用估算的方法可以直接口算，在实际生活中购物时也会经常用到这种估算的方法，这要比列竖式计算出正确结果简单多了，但也要强调，这要根据具体题目而定，有时可以估算，有时则要算出正确得数。15两位数乘两位数的笔算乘法教学反思两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。本课出示情境图后，让学生独立列式，并估计一下得数大约是多少。有的学生认为：12接近10，