着眼于学生学习方式的转变修改稿

1、着眼于学生学习方式的转变“探究性学习”的思考与实践周丽君（新乡市第十中学，河南新乡453000） 摘要:探究性学习着眼于学生学习方式的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 2000年，我国教育部将研究性课程列为高中必修课，而在中小学一般称探究性学习。研究 性学习不是单单开设一门课就可以解决的问题，它应渗透、融入到各科教学中去，既可在课 内进行，也可在课外活动中进行，以丰富多样的形式培养学生的研究能力。因此有必要对探 究式学习的内涵、特征及语文探究性学习的课堂实施及案例进行探讨。关键词：探究；探究性学习；问题意识 教学改革，包括教的改革与学的改革。长期以来我们的教学改革的着重点，往往只放在

2、教的 改革方面，忽略学的方面。教的最终目的是为了学生的学。学生缺乏学习的自主权是当前我 国基础教育的悲哀。杨振宁教授曾经讲过这样的话，我们的教学没有给学生以适当的位置, 教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火 花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。2001年7月一9月，北京 教科院基础教育研究所的科研人员在北京城区和郊区随机抽取1100名中小学生、1000名家 长和300名教师作了问卷调查，组织了座谈和个别访谈。其中第三项调查结果显示：76% 的教师认为目前的课堂教学模式仍停留在灌输一接受的水平和阶段，学生的学习方式基本上 也还是听讲

3、一练习一再现教师传授的知识。从教学目标和教学过程来看,76%的教师认同“教 学目标中最主要的应是知识掌握”；51%的教师认为“课堂教学的情感、态度目标服务于知 识、技能目标”。从这组触目惊心的数据可以看出：传统的教学方式、学习方式虽有所改变，但符合素质教育 要求的教学模式、学习方式尚末真正确立，“灌输一接受”、“宣讲一训练”这种传统的教学 方式经过数代人的长期传播，己经内化为大多数教师的教学心理定势，成为目前教学的主要 方式。在这种教学方式的影响下，接受教师传授的知识、训练技能、应付考试，便成为学生 的主要学习方式。这组数据还告诉我们：作为二十一世纪的教师，变革自己的教学方式，改 变学生的学习

4、方式迫在眉睫而且任重道远。教学改革的着眼点应转向改变学生的学习方式, 即改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解，立足于接受教师知识传输的学习 方式，帮助他们形成一种积极主动地探求知识，亲自去发现问题的规律和结论，并重视解决 实际问题的自主学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。采用以问题为核心 的探究性学习的途径，即让学生通过积极的探究、发现和体验，主动获取知识，应用知识, 解决问题，从而使其创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。教育部颁发的基础教育课程改革纲要在基础教育课程改革的具体目标中明确指出：改革 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学

5、生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。全日制义务教育语文课程标准也提出“积极倡导自主、合作、探究 的学习方式”，重视鼓励和培养学生学习语文的兴趣、学习的自主性、创造性。本文重点阐述以下问题：一、探究性学习的内涵及特征在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry 一词起源于拉丁文in或inward （在之中）和quaerere （质询、寻找），按照牛津英语词 典中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜录、研究、调查、检验的 活动；是提问和质疑的活

6、动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究” 等多种译法。中文“探究学习”最初由英文“inquiry learning”翻译而来，我国研究者包括一线教师在 讨论探究式学习时，一般都采用美国学者施瓦布的定义，即探究学习是指“儿童通过自主地 参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础一一科 学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”由于这个定义实际上说明了通过探究学习 要达到当今所说的科学素养的教育目的，即让学生掌握科学知识、培养其科学探究能力和科 学态度，并未明确提示探究学习的内涵。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择 和确定研究主题，在

7、教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独 立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、 技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这一 提法明确指出了探究学习的具体内涵。语文探究性学习是指在语文教学中，创设问题情境，引导学生主动探求问题的学习。学生在 教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文，掌握规律，获取知识，调查了解社会, 深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内 容则是以问题的形式呈现的。和接受学

8、习相比，探究学习有以下鲜明的特点： （一）自主性探究性学习的核心是自主性。探究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系。在这种新 的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开 展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的 自主性。苏霍姆林斯基认为，探究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教 师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独 立判断和解决问题的过程，是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动, 体现出学习活动的主体性和能动性。（二）过程性与接受式教学重

9、视学习的结果不同，探究性学习更重视学习的过程，更关注学习过程中学生 的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。它强调从“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力。一个人的能力 只能在实践过程中逐渐发展起来。也许学生们最终得出的结论没有多大价值，是稚嫩的、不 成熟的，甚至是不完全正确的，但这都不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、 问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。（三）问题性问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没 有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也

10、就不会去深入 思考，那么学习也就只能是表层和形式的。探究学习特别强调问题在学习活动中的重要性。 一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主 线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解 决问题的过程。（四）全员性探究性学习活动主张全员参与。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需 要特别强烈。”每个学生都有充分的学习潜能，这种潜能为他们进行不同层次的探究性学 习提供了可能性，而探究性学习又使学生学习潜能的开发获得了良好的机会。在

11、符合学生身 心特点和发展水平的探究活动中，他们往往兴趣盎然，动机强烈，性情高涨，接受知识和综 合运用知识的效率也特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，但参与探究性学习并取 得良好收获的可能性，则是全体学生具有的。二、语文探究性学习的课堂实施及案例探究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和总结表达交流 阶段。既可在课内进行，也可在课外实施。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分 开的，有时相互交叉和交互推进，其课堂实施流程可以概括为：问题情境一一自主探究一一交流点拨一一小结练习一一归纳升华（师 生） （生）（生 师）（生） （生 师）在具体实施过程中，以下两个问

12、题应引起足够的重视。（一）课堂教学中的角色转变探究式学习对教师是一种全新挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与学 生的探究，从知识的传递者到学生求知途中富有经验的组织者，学生的求知伙伴。与传统教 学相比较，在教师角色、学生地位、师生关系方面有本质的不同，具体列表如下：因此，在教学中应注重把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式, 切忌将学生的探究引向己有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索, 引导学生质疑、探究和创新。（二）课堂教学中的中心环节在探究性学习中，“问题”被视为其核心要素，探究式学习也因此被称为“问题导向式”学 习，所以在课堂教

13、学中，创设问题情境至关重要。如何创设问题情境？1、教师精心备课，设计“主问题”所谓“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提 问而言的，它是指对课文阅读能起主导作用，起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、 讨论、理解、品析、创造的重要的提问和问题。“主问题”是阅读教学中立意高远的、有质 量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中体现着“一线 串珠”的作用，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。尤其应指出的是，“主问题”可以是一个巧妙的综合设问，也可以是一种学习、探究的任务 驱动，还可以是一种具体情境的体验。具体分述如下：（1）巧妙的综

14、合设问如：教学谁是最可爱的人，教师设计：文中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出 来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？请同学们从不同的角度、 不同的侧面去思考。教学变色龙，用一个“变”字概括了奥楚蔑洛夫的特点后设计这样的问题：大家想想看, 在奥楚蔑洛夫反复无常的变化中，有没有始终不变的思想和行为？教学葫芦僧判断葫芦案，教师设计：笑，是人智慧、心灵、情感的体现，从笑可看到一 个人的内心世界。那么，课文中贾雨村有几个“笑” ？门子有几个“笑” ？各意味什么？ 这些充满智慧的问题情境的设计妙在扣住了课文最突出的构思特点，带动了对课文进行的整 体阅读教学和写作技法理解的教学;

15、妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了对理解能 力进行训练的力度;妙在充分体现了教师的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用， 教师把学生深深地引入对课文的探究与讨论之中，形成了让学生进行深层次语文活动的时空 板块，突现出课堂教学的高潮。（2）有效的任务驱动ii笔者执教冰心的诗歌纸船一一寄母亲，在悠远、绵长、优美而略带感伤的音乐背景下， 教师范读全诗，而后学生反复诵读，渐进诗歌的美好意境，要求学生找出这首诗中最喜欢或 感受最深的诗句进行赏析，也可就全诗来品析。诗歌是我国文化艺术的精粹。学习诗歌是学生进行“品味式”探究的最佳契机。学生根据自 身的知识建构，边读边思边悟，品析诗歌语言，通达诗歌

16、意境，从而提高其鉴赏能力。以上 教例创设的“主问题”情境即为一个行之有效的任务驱动，学生可自主选择最喜爱的、领悟 最深刻的诗句细加揣摩、品味和赏析，提iwj自己的文学素养和文化品位。(3) 激趣的情境体验执教苏州园林，让学生以导游的身份和口吻给四幅图画配上解说词，向前来游览的观众 作介绍；执教唐睢不辱使命、我的叔叔于勒等课文，编排课本剧，让学生表演；执教 书湖阴先生壁等古诗文，让学生发挥联想和想像，在音乐情境中，依文作画，因画解文, 展现作品的诗情画意，领会诗文意境，培养学生的审美感受能力。以上教例的设计意图实为创设一种激发学生浓厚兴趣的具体情境，让学生在这一情境中探 究、体验、创造性地学习课

17、文，加深对课文的理解。综上，“主问题”的设计形式多种多样，不拘泥于一种，须注意不管哪一种形式，主问题应 有如下鲜明的特点：一是能够牵一发而动全身，有思考的广度和深度。二是应生动、巧妙、 有趣，激发起热烈的课堂学习情绪。2、注重培养学生的“问题意识”问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须 解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地 投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。问题意识是学 生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因此教师要鼓励和培 养学生善于观察问题、提出

18、问题、思考问题的能力。在培养学生的问题意识方面，要注意以 下两个层次：(1) 保护学生的好奇心，让其“敢问”ti>教师要特别鼓励学生“敢问”的精神，悉心爱护他们主动发问的积极性，评议得当，要激励、 唤醒、鼓舞他们的质疑意识，要给学生“问”的机会，要营造一个让学生“敢问”的轻松和 谐的民主气氛。再者要树立学生的挑战意识，使其不盲从，不唯上，不唯书，不唯师，大胆 质疑，从而使课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发创造的火花。(2) 培养学生的好奇心，使其“善问”“善问”是会学的关键和更高一层的境界。教师要注重教给学生发现问题的技能，引导他们 提出高质量的问题，经过持之以恒的长期训练，学生

19、就会具备一双能发现的“眼睛”。可从 如下几方面引导：从“课眼”处发现，它包括：题目，如诗歌未选择的路，本文写的是作者在人生十字路 口的选择及选择的心态，为何题目命名为未选择的路？文章线索，如荔枝蜜，其感 情线索是“厌、爱、赞、变”，表现这些变化的词语和句子有哪些，为什么会有这样的变化？ 由此联想到什么？文章的伏笔、悬念处，如驿路梨花，在几处悬念设疑，渐入文章的深 处。关键的句子，如阿长与山海经一文中“别人不肯做或不能做的事，她却能够做 成功，她确有伟大的神力”，可上文却用了不少的篇幅写远房叔叔家中藏书丰富，和这句话 有何联系，作用何在？从新旧知识的联系和比较上“发现问题”：如学习吴筠的与朱元思

20、书一文，可与郦道元 的三峡进行比较；学习袁宏道的西湖游记二则，可与白居易的七律钱塘湖春行 进行比较，同中求异，异中求同，让学生在比较中发现问题。从文章的学习目标、预习提示、自读提示、课后练习中去发现问题，然后用求证式提问或怀 疑式提问。如第五册文言文始得西山宴游记预习提示中提出，学习本文“对比映衬”手 法的运用，提出从哪些方面进行了对比和映衬。引导学生求异去发现问题，如愚公移山，愚公是移山，还是应该搬家。扁鹊见蔡桓公, 扁鹊难道没有错吗？曹刿论战，对鲁庄公的评价就只是一味地贬低吗？还可以从文章的 写作特点、文章的矛盾处，文章的基本结构处引导学生去发现，这里不再一一列举。综上所述，语文探究学习教学模式中的核心环节即为创设问题情境，这一环节做好了，就等 于成功了一半。其它环节均为学生的自主学习活动，这里不再赘述。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走