北京课件10月13日准确(汤善香)

1、邮箱：邮箱：电话：电话：05368465199是来自民间的变革是来自民间的变革 是一线学校实践层面的探索是一线学校实践层面的探索 从从2009年年10月开始月开始,我校进行课程整我校进行课程整合，经历了三年的探索，有收获，更有合，经历了三年的探索，有收获，更有喜悦喜悦京港专家交流会京港专家交流会 教育部领导与香港教育专家专程到我校参观指导课程改革工作，对我校的主题教育部领导与香港教育专家专程到我校参观指导课程改革工作，对我校的主题课程给予一致好评。市教育局张国华局长做经验介绍，大篇幅叙述了我校实施的课课程给予一致好评。市教育局张国华局长做经验介绍，大篇幅叙述了我校实施的课程改革，我校的研究经验

2、获得市政府成果奖一等奖。程改革，我校的研究经验获得市政府成果奖一等奖。全国课程整合会议全国课程整合会议 专家和领导们饶有兴致地观看了我校五年级学生的专家和领导们饶有兴致地观看了我校五年级学生的走近北海名人，传承名人美德走近北海名人，传承名人美德成果汇报及主题课程的相关材料，对我校研究、开发的主题课程实验给予了极大充分成果汇报及主题课程的相关材料，对我校研究、开发的主题课程实验给予了极大充分的肯定。的肯定。 课程研究得到了高层课程专家的认可课程研究得到了高层课程专家的认可全国课程整合高端论坛会议全国课程整合高端论坛会议 我校成功举办了全国课程整合高端论坛，汤善香校长做了课程整合的专题报告我校成功

3、举办了全国课程整合高端论坛，汤善香校长做了课程整合的专题报告，主题课程教师王丽针对小课题，主题课程教师王丽针对小课题可爱的家乡可爱的家乡做了细致解读。做了细致解读。市区研讨会议市区研讨会议专家语：专家语： 张华张华（杭州师范大学教育学院院长、教授，国家（杭州师范大学教育学院院长、教授，国家课程促进会主席）课程促进会主席） 我们国家我们国家课程理论在原创性课程理论在原创性方面还不能方面还不能和国际接轨，没有达到国外水平，但是我和国际接轨，没有达到国外水平，但是我们的们的实践界实践界，北海学校搞得课程整合，北海学校搞得课程整合，在在国际的同等水平上是不落后的。国际的同等水平上是不落后的。 张文军（

4、张文军（浙江大学课程与教学研究所所长、副教授浙江大学课程与教学研究所所长、副教授） 北海学校的主题课程北海学校的主题课程每一步的研究都是采每一步的研究都是采用行动研究的方法，用行动研究的方法，做得非常踏实做得非常踏实，而且，而且在在时间上给予了保证时间上给予了保证，尤其是每周拿出两个下，尤其是每周拿出两个下午的时间来探索、学习，这一点，午的时间来探索、学习，这一点，全国还没全国还没有几所学校能做得到。有几所学校能做得到。专家语：专家语： 亓殿强（亓殿强（山东省教科所所长、研究员山东省教科所所长、研究员） 课程整合的研究有三点印象深刻：课程整合的研究有三点印象深刻： 把脱离社会的活动回归到现实学

5、习生活中来；把脱离社会的活动回归到现实学习生活中来； 将孤立的知识学习回到了生活的源泉中；将孤立的知识学习回到了生活的源泉中； 将单一的学习方式还原成为丰富多彩的学习方式。将单一的学习方式还原成为丰富多彩的学习方式。 专家语：专家语：回归学习的原生态回归学习的原生态 张斌张斌（山东省教科所研究员、省课程与教学专业委员（山东省教科所研究员、省课程与教学专业委员 会秘书长）会秘书长） 北海学校的这种课程改革的思路好，因北海学校的这种课程改革的思路好，因为他为他跟孩子的生活相联系跟孩子的生活相联系，真正变成了孩子，真正变成了孩子的活动，他们亲身去体验。的活动，他们亲身去体验。这样的整合有实这样的整合

6、有实效，孩子的发展显而易见。效，孩子的发展显而易见。 专家语：专家语：主题课程主题课程为什么赢得专家如此高的评价？为什么赢得专家如此高的评价？课程整合课程整合 以国家课程为主线，以主题的形式主题的形式，对国家课程、地方课程、学校课程内容进行整合。从科学品德环境教育安全教育综合实践活动教材及部分校本课程中的相关内容入手，通过删减、融合、删减、融合、增补、重组增补、重组形成的研究性课程。 比喻：果盘 何谓主题课程？何谓主题课程？ 发发 现现 课课 程程 现现 象象 探探 寻寻 解解 决决 策策 略略 取取 得得 显显 著著 成成 效效现象一：小学学科门类过多现象一：小学学科门类过多现象二：教材内容

7、交叉重复现象二：教材内容交叉重复现象三：课时无法保证探究现象三：课时无法保证探究现象四：教师难以全面顾及现象四：教师难以全面顾及发发现现课课程程现现象象国家课程（国家课程（10 门）：门）：语文、数学、英语、音乐、体育、美术语文、数学、英语、音乐、体育、美术 科学科学 、品德与生活、品德与社会、品德与生活、品德与社会、 综合实践活动（含微机）综合实践活动（含微机）地方课程（地方课程（4 门）门）: 安全教育、环境教育、传统文化、安全教育、环境教育、传统文化、 科学发展观科学发展观学校课程（学校课程（40多门）多门）:北海文化、礼仪、京剧、写字育人、北海文化、礼仪、京剧、写字育人、 作文整合、海

8、量阅读、数学思维、作文整合、海量阅读、数学思维、 演讲与口才演讲与口才现象一：小学学科门类过多现象一：小学学科门类过多17 可供学生可供学生选择选择的的课课程程科学科学品德与社会品德与社会环境环境安全安全内容交叉重复率统计图内容交叉重复率统计图现象二：教材内容交叉重复现象二：教材内容交叉重复五年级五年级品德品德与社会与社会第一单第一单元元“一一山一水山一水一圣人一圣人”五年级五年级品德与品德与社会社会第三单元第三单元“不同的环境，不同的环境，多彩的生活多彩的生活”环境环境教育教育中中“一一方水土方水土养一方养一方人人”一方水土一方水土养一方人养一方人相同的知识由不同学科一再重复学习！相同的知识

9、由不同学科一再重复学习！ 五年级五年级科学科学的的种子发芽了种子发芽了一课规定一课规定两课时完成，教学内容包括两课时完成，教学内容包括:两次实验后对比、两次实验后对比、研究种子发芽需要的条件、制定实验计划、设研究种子发芽需要的条件、制定实验计划、设计实验内容、得出实验结论。计实验内容、得出实验结论。学生经历学生经历“发现发现问题问题解决问题解决问题总结提升总结提升”的连续过程，的连续过程，仅靠两课时难以保证探究活动。仅靠两课时难以保证探究活动。现象三：课时无法保证探究现象三：课时无法保证探究 一是教师兼课过多一是教师兼课过多，难以集中精力，无法顾及所有的兼课课程，造成有的课程“走过场”。 二是

10、综合实践活动课程没有教材二是综合实践活动课程没有教材，教师开发课程的意识不够，难以保证教学质量。现象四：教师难以全面顾及现象四：教师难以全面顾及规范的前提下如何进行课程改革？（规范办学行为 督导）策略一：改变内容编排策略一：改变内容编排策略二：改变课程设置策略二：改变课程设置策略三：改变师资构成策略三：改变师资构成策略四：改变教学方式策略四：改变教学方式探探寻寻解解决决策策略略策略五：改变教研模式策略五：改变教研模式策略六：改变评价机制策略六：改变评价机制构建主题课程内容、目标框架体系，以主题模块主题模块的形式呈现 确保教学目标不打折：确保教学目标不打折：平移原来的知识点和教学目标，作为主题课

11、程的基础目标，再设置与之相适应的拓展目标，形成主题课程的教学目标。策略一：改变内容编排策略一：改变内容编排v调整课时调整课时大课时制大课时制： 从原课程中取出相应课时整合为大课时整合为大课时，但课课时总量不变时总量不变！ 五六年级每周五节课，周二下午三节连排、周每周五节课，周二下午三节连排、周四下午两节连排，作为大课时。四下午两节连排，作为大课时。策略二：改变课程设置策略二：改变课程设置整整 合合 前前整整 合合 后后品德与社会2品德与社会1科 学2科 学1综合实践活动2主题课程主题课程5环境教育0.5安全教育0.5合计7课时合计7课时五年级课时安排对照表五年级课时安排对照表五年级下午课程安排

12、表五年级下午课程安排表v利用好校内师资利用好校内师资 充分发挥教师特长、爱好，充分发挥教师特长、爱好，自主认领自主认领研究主题，专人专题，做精做细！研究主题，专人专题，做精做细！策略三：改变师资构成策略三：改变师资构成专家级家长专家级家长陪同级家长陪同级家长四层联动四层联动学校教师学校教师校外专家校外专家v挖掘校外课程资源挖掘校外课程资源潍坊北海学校医药专家进学校医药专家进学校潍坊北海学校专家级家长教育资源档案专家级家长教育资源档案潍坊北海学校李月轩妈妈李月轩妈妈植物研究专家植物研究专家五年级下册五年级下册植物生长真有趣植物生长真有趣主主题的指导教师题的指导教师专家级家长任课题指导教师专家级家

13、长任课题指导教师李雨晴爸爸李雨晴爸爸动物研究专家动物研究专家五年级上册五年级上册神奇的大自然神奇的大自然主主题的指导教师题的指导教师潍坊北海学校潍坊北海学校策略四：改变教学方式策略四：改变教学方式 强调师生合作。强调师生合作。以往以往教学过程中，大多时间，教学过程中，大多时间，教教师掌控课堂，重师掌控课堂，重“教教”大于重大于重“学学”，教师决定讲什么，教师决定讲什么，学生就得听什么。现在教师是教学活动的学生就得听什么。现在教师是教学活动的指导者指导者，更重要，更重要的是参与学生各个学习环节的的是参与学生各个学习环节的伙伴、引导者、平等中的首伙伴、引导者、平等中的首席席。 强调以生为本。强调以

14、生为本。以往课堂重在知识的传授，现在以往课堂重在知识的传授，现在的课堂教师的课堂教师将研究主题、内容提供给学生将研究主题、内容提供给学生，犹如学生在，犹如学生在“自主厨房自主厨房”中面对各色中面对各色“菜蔬菜蔬”、各类、各类“调味品调味品”，自，自主选择、探究、交流、共享，最后呈现丰富多彩、风味不主选择、探究、交流、共享，最后呈现丰富多彩、风味不同的同的“美味佳肴美味佳肴”（研究成果）（研究成果），真正体现了学生是学习，真正体现了学生是学习的主人。的主人。改变了教师的教改变了教师的教 强调课堂的开放性。强调课堂的开放性。以往担任教学任务的只有以往担任教学任务的只有教师，现在请高水平的家长、有影

15、响力的社区人士、各行教师，现在请高水平的家长、有影响力的社区人士、各行各业的各业的专家走进课堂专家走进课堂，既丰富了校内无法实现的人力、物，既丰富了校内无法实现的人力、物力资源，又解决了教师在指导过程中分身乏术等困难。如力资源，又解决了教师在指导过程中分身乏术等困难。如精通插花艺术的丁晓蕾、熟悉法律的石凌云，都成为学生精通插花艺术的丁晓蕾、熟悉法律的石凌云，都成为学生喜欢的喜欢的“教师教师”。 强调知识的延展性。强调知识的延展性。学习过程应该是学生求疑、学习过程应该是学生求疑、质疑、解疑、再生疑的过程。质疑、解疑、再生疑的过程。问题解决问题解决不应该是最终目的。不应该是最终目的。但以往的课堂认

16、为把学生的疑问全部解决就完成任务了，但以往的课堂认为把学生的疑问全部解决就完成任务了，而现在，我们更而现在，我们更关注学生问题的再次衍生关注学生问题的再次衍生。 强调教师的优势发挥。强调教师的优势发挥。以往教师安排基本上是以往教师安排基本上是担任语文、数学、英语学科之后，再兼任安全、环境、综担任语文、数学、英语学科之后，再兼任安全、环境、综合实践活动、学校课程等学科，每位教师执教两三个学科合实践活动、学校课程等学科，每位教师执教两三个学科以上，整合之后，学科门类减少，以上，整合之后，学科门类减少，教师兼任一个优势学科教师兼任一个优势学科即可，为教师留出充足的时间、空间，是实实在在给教师即可，为

17、教师留出充足的时间、空间，是实实在在给教师“减负减负”，更有利于教师的专业成长。，更有利于教师的专业成长。 强调内容的选择性。强调内容的选择性。学生在目标引领下，学生在目标引领下，自主选择探究内容。自主选择探究内容。如走近家乡名人这一课题，喜欢木版年画的学生选择研究杨洛书，如走近家乡名人这一课题，喜欢木版年画的学生选择研究杨洛书，喜欢各种特色蔬菜的学生选择研究王乐义，喜欢革命故事的学生选择喜欢各种特色蔬菜的学生选择研究王乐义，喜欢革命故事的学生选择研究革命烈士，但不管研究哪个人物，最终的结果是殊途同归，山顶研究革命烈士，但不管研究哪个人物，最终的结果是殊途同归，山顶会齐，都能了解名人，激发家乡

18、自豪感。会齐，都能了解名人，激发家乡自豪感。 强调过程的参与性。强调过程的参与性。学生由以往的被动接受到现在的自主选择学生由以往的被动接受到现在的自主选择研究课题、自由组合形成小组、小组合作制定方案、确定分工、划分研究课题、自由组合形成小组、小组合作制定方案、确定分工、划分活动步骤、实施探究，最后总结、形成研究报告，相互交流、分享、活动步骤、实施探究，最后总结、形成研究报告，相互交流、分享、展示、评价，展示、评价，学生亲身经历每一个环节学生亲身经历每一个环节，学生在过程中体验，在参与，学生在过程中体验，在参与中成长。中成长。改变了学生的学改变了学生的学 强调学生的个性发展。强调学生的个性发展。

19、随着课程的实施，课程随着课程的实施，课程评价的随之调整，改变了以往学生之间评价的随之调整，改变了以往学生之间“以成绩论英雄以成绩论英雄”的竞争心态。正如郑丽萍老师所说，学生在研究过程中的竞争心态。正如郑丽萍老师所说，学生在研究过程中人人人有特长，个个是专家人有特长，个个是专家。越是平日调皮好动、成绩略差的。越是平日调皮好动、成绩略差的学生表现越突出学生表现越突出( (反差越大反差越大) )。 由原来的常规听评课变为“会诊式会诊式”教研教研活动活动（照草下锄，一针见血）由以往常规的单学科单学科集体备课变为多学科协同多学科协同会商会商（课题认领教师共同参与教学研究）策略五：改变教研模式策略五：改变

20、教研模式会诊式教研活动会诊式教研活动 我校采取了以彼此欣赏为特点的我校采取了以彼此欣赏为特点的描述性评价方式描述性评价方式，以质性评价为主以质性评价为主，形成内容与操作简约化的评价机制，形成内容与操作简约化的评价机制，采取采取“班内小组互评班内小组互评年级集约化展年级集约化展评评校内课题展示校内课题展示”的层层评价，形的层层评价，形成了成了表现性演说式成果汇报模式表现性演说式成果汇报模式。 策略六：改变评价机制策略六：改变评价机制班内互评班内互评级部展评级部展评学校展评学校展评市级展评市级展评重过程，轻结果重过程，轻结果重展示，轻评价重展示，轻评价 成效一：促进师生共同成长成效一：促进师生共同

21、成长成效二：赢得学生家长满意成效二：赢得学生家长满意成效三：突显和雅文化特色成效三：突显和雅文化特色取取得得显显著著成成效效l对得起学生对得起学生l 对得起老师对得起老师l 对得起家长对得起家长 在主题课程的学习中，学生成了充满在主题课程的学习中，学生成了充满“天性、天性、灵性、野性灵性、野性”的天使的天使主宰课堂主宰课堂，实现了实现了“人本人本”的大解放的大解放。学生的思维模式、心智模式得到训练，。学生的思维模式、心智模式得到训练，口头表达能力、微机操作水平、搜集资料、处理口头表达能力、微机操作水平、搜集资料、处理信息的水平显著提高，不良习惯逐渐改变信息的水平显著提高，不良习惯逐渐改变学学生

22、在课堂上展现的自信、大方、投入、开心、幸生在课堂上展现的自信、大方、投入、开心、幸福，感动着每一个老师。福，感动着每一个老师。（团队竞争（团队竞争 自我竞争自我竞争 自律）自律）（1）学生的变化）学生的变化成效一：促进师生共同成长成效一：促进师生共同成长潍坊北海学校 我们爱上了课外探究课我们爱上了课外探究课看！孩子们多么投入！看！孩子们多么投入！我们自信地展示成果！我们自信地展示成果！潍坊北海学校潍坊北海学校 我们制作幻灯片的水平又提高了！我们制作幻灯片的水平又提高了！这是我们喜欢的课堂！这是我们喜欢的课堂！五、二班五、二班潍坊北海学校 我现场采访一位听课的老师！我现场采访一位听课的老师！ 充

23、分释放孩子们的充分释放孩子们的 智慧和潜能智慧和潜能 （优势最大化）（优势最大化）潍坊北海学校 （2）教师的变化）教师的变化树立科学课程观 教师在课程整合中增长智慧。教师在课程整合中增长智慧。教师由教师由教教教材教材到学会到学会用教材教用教材教，由照本宣科到灵活处，由照本宣科到灵活处理，形成了课程意识，提高了把握课程、驾理，形成了课程意识，提高了把握课程、驾驭改变课程的能力。驭改变课程的能力。 武翠萍老师说：“在主题课程的教学中，从参与整合教材编写资源包，到指导学生进行课题探究活动，我有种当家作主的感觉，老师就是课程的主我有种当家作主的感觉，老师就是课程的主人。人。我开始大胆的尝试对教材的二次

24、处理，连我自己也不敢相信我能够有这么大的改变！”教师感悟集教师感悟集主题课程给我带来的主题课程给我带来的.l1. 汤善香两年来，关于课程的文章在汤善香两年来，关于课程的文章在当代教育科学当代教育科学创新教育创新教育山东教育报山东教育报等刊物发表，并在国家级会议上做重点发言。等刊物发表，并在国家级会议上做重点发言。l2.个性化课程建设的实践与研究个性化课程建设的实践与研究获潍坊市教学成果一等奖。获潍坊市教学成果一等奖。l3.“建构学科主题课程，培养学生综合实践能力建构学科主题课程，培养学生综合实践能力”的项目被评为高新的项目被评为高新区区2010年度年度“教育教学工作创新项目教育教学工作创新项目”。l4.我校参与实验的教师专业素质迅速提升，先后有我校参与实验的教师专业素质迅速提升，先后有3名教师承担了市级名教师承担了市级公开课，公开课，4名教师指导的学生成果展示活动在市级