第四讲教师与学生

1、第四讲 教师与学生华南师大教科院华南师大教科院 李求真李求真主要内容：主要内容：一、一、教师教师二、二、学生学生三、三、师生关系师生关系一、教师一、教师（一（一）教师职业的产生和发展）教师职业的产生和发展（二）（二）教师的概念教师的概念（三）（三）教师专业化和教师专业发展教师专业化和教师专业发展（四）（四）教师劳动的特点和价值教师劳动的特点和价值（五）（五）教师的权利和义务教师的权利和义务（六）（六）教师的专业素质教师的专业素质（一）教师职业的产生和发展（一）教师职业的产生和发展1、夏商周时期的教师：夏商周时期的教师：官师合一官师合一 2、春秋战国：、春秋战国：专职教师在私学出现专职教师在私学

2、出现3、秦汉以来教师的发展秦汉以来教师的发展4、清末时出现师范教育清末时出现师范教育5、我国、我国现有教师状况现有教师状况小结：教师职业的发展历程小结：教师职业的发展历程夏商周时期的教师夏商周时期的教师 -官师合一官师合一 夏代尚武，夏代的教师多夏代尚武，夏代的教师多由由军事长官军事长官担任担任。 商代尊神，殷商时期的教师多商代尊神，殷商时期的教师多由由巫师巫师担任担任。 周代学校制度完备。西周的国学教师多为世周代学校制度完备。西周的国学教师多为世袭，袭，由由从政官员及退仕从政官员及退仕兼任兼任，并有初步的教，并有初步的教师规范。西周的乡学是地方学校。乡学的教师规范。西周的乡学是地方学校。乡学

3、的教师师多是多是地方行政长官。地方行政长官。春秋春秋战国战国 专职教师在私学出现专职教师在私学出现 孔子孔子是我国历史上第一个将毕生精力贡献是我国历史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人，给教育事业的人，被后世尊为被后世尊为“至圣先至圣先师师”，“万世师表万世师表”。 墨子墨子是继孔子后第二个有巨大影响的教育是继孔子后第二个有巨大影响的教育家。家。 孟子孟子也是一个终生从事教育事业的思想家，也是一个终生从事教育事业的思想家，是战国时期最杰出的教育家。是战国时期最杰出的教育家。秦汉以来教师的发展秦汉以来教师的发展 汉代汉代:太学里，教师称太学里，教师称“博士博士”，这个称呼一直沿，这个称呼一直沿

4、用到魏晋南北朝。私学一般由经学大师授学。用到魏晋南北朝。私学一般由经学大师授学。 唐代唐代学校的教师有学校的教师有“博士博士”、“助教助教”、“直讲直讲”等，其中，博士、助教既是教师，又是政府官员。等，其中，博士、助教既是教师，又是政府官员。 宋代宋代教师称教师称“博士博士”、“教授教授”。 元代元代蒙古国子学里的学官有：蒙古国子学里的学官有：“博士博士”、“助助教教”、“教授教授”、“学正学正”、“学录学录”、“典书典书”等。等。 我国封建社会后期，私学比比皆是，教师数量增我国封建社会后期，私学比比皆是，教师数量增加，教师的水平也参差不齐。加，教师的水平也参差不齐。清末时清末时出现了师范教育

5、出现了师范教育 1902年，年，“壬寅学制壬寅学制”颁布。第二年又颁布了颁布。第二年又颁布了“癸卯学制癸卯学制”。在在“癸卯学制癸卯学制”中设置了两级中设置了两级师范教育系统，一为初级师范学堂，师范教育系统，一为初级师范学堂，招收高等招收高等小学堂的毕业生，培养高等小学堂、初等小学小学堂的毕业生，培养高等小学堂、初等小学堂教员，堂教员，二为优级师范学堂，二为优级师范学堂，招收初级师范毕招收初级师范毕业生及普通中学毕业生，培养初级师范学堂及业生及普通中学毕业生，培养初级师范学堂及中学堂的教员和管理员，初、优级师范都要有中学堂的教员和管理员，初、优级师范都要有附属学校，以供师范生实习。附属学校，以

6、供师范生实习。 1905年清政府废止科举制度，中国近代学校教年清政府废止科举制度，中国近代学校教育系统建立。育系统建立。随着现代学校的建立，随着现代学校的建立，教师队伍教师队伍不断壮大。不断壮大。教师职业的发展历程： 1 1、从兼职到专职：、从兼职到专职：教师职业的产生。教师职业的产生。 2 2、从专门到专业：、从专门到专业：教师专业地位的确立。教师专业地位的确立。 师范教育是培养师资的专业教育。师范教育是培养师资的专业教育。1681年，年，世界第一所师资培训学校在法国出现，标世界第一所师资培训学校在法国出现，标志着教师专业地位的确立。志着教师专业地位的确立。 3 3、从数量到质量：、从数量到

7、质量：教师专业发展的兴盛。教师专业发展的兴盛。2020世纪世纪6060年代，各国均面临师资短缺情况，大力发展教年代，各国均面临师资短缺情况，大力发展教师数量是人们的共识。师数量是人们的共识。 20世纪世纪80年代以后，年代以后，教师的质量问题，即教师的质量问题，即“教师专业发展教师专业发展”问题问题成为人们关注的焦成为人们关注的焦点和当代教育改革的一个中心主题。点和当代教育改革的一个中心主题。（二）教师的概念 教师是教师是“园丁园丁” 教师是教师是“蜡烛蜡烛” 教师是教师是“铺路石铺路石” 教师是教师是“太阳底下最太阳底下最光辉的职业光辉的职业” 教师是教师是“人类灵魂的人类灵魂的工程师工程师

8、” 教师是教师是“人生的引路人生的引路人人” 教师是教师是“雕塑家雕塑家”对教师含义的诠释： 师者，教人以道者之称也。师者，教人以道者之称也。 （周礼周礼郑玄注师氏说）郑玄注师氏说） 师也者，教之以事，而喻诸德者也。师也者，教之以事，而喻诸德者也。 （荀子荀子） 四海之内者一家，通达之属，莫不服从，夫之谓四海之内者一家，通达之属，莫不服从，夫之谓人师。人师。（荀子荀子） 师者，人之模范也。师者，人之模范也。（杨雄）（杨雄） 师者，所以传道、授业、解惑也。师者，所以传道、授业、解惑也。 （韩愈（韩愈师说师说）关于教师的概念 教师，教师，是指接受社会的一定委托，在学校是指接受社会的一定委托，在学校

9、中以对学生的身心施加影响为其主要职责中以对学生的身心施加影响为其主要职责的人。的人。 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第三条规定：第三条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承教师是履行教育教学职责的专业人员，承担担教书育人，培养社会主义事业建设者和教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的接班人、提高民族素质的使命。使命。教师应当教师应当忠诚于人民的教育事业忠诚于人民的教育事业。（三）教师专业化和教师专业发展 1 1、教师专业化、教师专业化是指教师职业具有自己是指教师职业具有自己独独特的职业要求和职业条件特的职业要求和职业条件，有，有专门的培专门的培养制度和管理制度。

10、养制度和管理制度。 2 2、教师专业化的基本含义教师专业化的基本含义 3 3、从教师专业化到教师专业发展从教师专业化到教师专业发展2、教师专业化的基本含义：（1 1）教师专业性包括）教师专业性包括学科专业性和教育专业性。学科专业性和教育专业性。国国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教育知识、教育能力和职业道德的要求。（2 2）国家有教师教育的）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和专门机构、专门教育内容和措施。措施。（3 3）国家有对教师资格和教师教育机构的）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度认定制度

11、和管理制度。和管理制度。（4 4）教师专业化是一个）教师专业化是一个发展的概念，发展的概念，教师专业发展教师专业发展是一个是一个持续不断的过程。持续不断的过程。3、从教师专业化到教师专业发展 从广义来说，从广义来说，教师专业化和教师专业发展教师专业化和教师专业发展是相通的，是相通的，均指加强教师专业化的过程。均指加强教师专业化的过程。 从狭义来看，两者的区别在于：从狭义来看，两者的区别在于： 教师专业化教师专业化主要强调教师群体的、外在的主要强调教师群体的、外在的专用性提升。专用性提升。（社会学角度）（社会学角度） 教师专业发展教师专业发展主要指教师个体的、内在的主要指教师个体的、内在的专业化

12、提高。专业化提高。（教育学角度）（教育学角度）具体来说，教师专业发展包括：（1 1）教师）教师专业精神的发展专业精神的发展（2 2）教师）教师专业知识的发展专业知识的发展（3 3）教师）教师专业技能的发展专业技能的发展 教师专业发展的实质教师专业精神的发展 教师的专业精神，教师的专业精神，是指作为教育专业人员是指作为教育专业人员教师所应具备的教师所应具备的教育理念教育理念、乐业敬业及努乐业敬业及努力奉献的风范和精神。力奉献的风范和精神。 专业精神是教师进取创新的动力性素质，专业精神是教师进取创新的动力性素质，也是教师形象的重要特征。也是教师形象的重要特征。没有专业精神没有专业精神的教师将流同于

13、一般的职业雇员，很难有的教师将流同于一般的职业雇员，很难有效地行使专业的权力和职责。效地行使专业的权力和职责。 教师必须教师必须通过专业规范训练通过专业规范训练逐步养成教育逐步养成教育专业人员的意识和态度。专业人员的意识和态度。教师专业知识的发展 具有专业知识是教师从事教育教学工作最起码的具有专业知识是教师从事教育教学工作最起码的条件。条件。 教师教师要努力扩大知识视野，了解本专业学科的前要努力扩大知识视野，了解本专业学科的前沿信息及发展趋向，自觉更新和优化知识结构，沿信息及发展趋向，自觉更新和优化知识结构，研究教育对象，有效地从事教育教学活动。研究教育对象，有效地从事教育教学活动。 师范生师

14、范生要刻苦学习，掌握教育教学必备的广博的要刻苦学习，掌握教育教学必备的广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理论知识，努力使自己成为一个能适应未来社会和论知识，努力使自己成为一个能适应未来社会和科技发展的高素质的教育专业人才。科技发展的高素质的教育专业人才。 教师专业技能的发展 教师专业技能是教师从事教书育人工作的重要条教师专业技能是教师从事教书育人工作的重要条件。件。 教师有效地掌握教师有效地掌握教育教学能力，包括教育教学能力，包括与学生交往与学生交往的能力、

15、实施课程的能力、运用信息技术进行教的能力、实施课程的能力、运用信息技术进行教学能力等，才能提高工作效率，腾出时间和精力学能力等，才能提高工作效率，腾出时间和精力从事教育教学研究和进行个别化教育。从事教育教学研究和进行个别化教育。 师范学生在认真学习和掌握各种知识的同时，还师范学生在认真学习和掌握各种知识的同时，还要注重学习并掌握各种与教师角色相关的技能，要注重学习并掌握各种与教师角色相关的技能，如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力等。教学实践能力等。教师专业发展的实质 从本质上说，教师专业发展是从本质上说，教师专业发展是教师个体专

16、教师个体专业不断发展的历程业不断发展的历程，是，是教师不断接受新知教师不断接受新知识，增长专业能力的过程识，增长专业能力的过程。 教师要成为一个成熟的专业人员，需要通教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。境界。（四）教师劳动的特点和价值（四）教师劳动的特点和价值 特点：特点：（1 1）示范性）示范性（2 2）创造性）创造性（3 3）系统性）系统性（4 4）学习性）学习性 价值：价值：（1 1）社会价值）社会价值（2 2）个人价值）个人价值 教师劳动

17、的特点1、示范性 为人师表为人师表是教师劳动的基本特点，也是教是教师劳动的基本特点，也是教师所应具备的基本品质。这是因为：师所应具备的基本品质。这是因为： （1 1）培养人，是教育活动的本质特点。）培养人，是教育活动的本质特点。 （2 2）青少年身心发展具有不成熟性，模仿）青少年身心发展具有不成熟性，模仿是青少年学生的重要学习方式之一。是青少年学生的重要学习方式之一。 教师对学生的影响方式教师对学生的影响方式 示范：示范：教师以自身的思想、学识、能力、教师以自身的思想、学识、能力、言行和人格等影响学生。言行和人格等影响学生。身教重于言教。身教重于言教。 引导：引导：教师的示范应该是对学生的教师

18、的示范应该是对学生的启发启发诱导诱导，而不是越俎代庖、以教代学。，而不是越俎代庖、以教代学。 2、创造性 教师的劳动具有创造性，是因为：教师的劳动具有创造性，是因为：（1 1）教育对象的特殊性和复杂性。教育对象的特殊性和复杂性。（2 2）教育情景的复杂性和难以预测性。教育情景的复杂性和难以预测性。 教师的劳动对象教师的劳动对象学生，是具有自觉意学生，是具有自觉意识、情感和个性的活生生的千差万别的人。识、情感和个性的活生生的千差万别的人。 学生来自不同的社会阶层，有着不尽相同学生来自不同的社会阶层，有着不尽相同的家庭背景、生活条件、身心素质、个体的家庭背景、生活条件、身心素质、个体经验、知识能力

19、、行为习惯、兴趣爱好、经验、知识能力、行为习惯、兴趣爱好、先天资质，这使得学生个体和群体都变得先天资质，这使得学生个体和群体都变得非常复杂，也使得影响学生身心发展的因非常复杂，也使得影响学生身心发展的因素异常复杂。素异常复杂。 教师劳动的创造性不仅体现在因材施教上，教师劳动的创造性不仅体现在因材施教上，也体现在教育、教学的原则、方法、手段、也体现在教育、教学的原则、方法、手段、内容的运用、选择和处理上，还体现在教内容的运用、选择和处理上，还体现在教育机智和教育幽默上。育机智和教育幽默上。 教师每上一堂课，都是一次再创造的劳动教师每上一堂课，都是一次再创造的劳动和艺术加工的过程。和艺术加工的过程

20、。3、系统性 培养人是一项复杂的系统工程，每个教师培养人是一项复杂的系统工程，每个教师都是参与这项工程的一员。都是参与这项工程的一员。 教育工作的系统性，决定了教师劳动的系教育工作的系统性，决定了教师劳动的系统性，也决定了教师劳动必须要有高度的统性，也决定了教师劳动必须要有高度的协调性。协调性。4、学习性 教师是教师是“培养人培养人”的人，要促进学生学会的人，要促进学生学会学习，教师必需首先学会学习。学习，教师必需首先学会学习。在终身学在终身学习和终身发展方面，对教师提出了更高和习和终身发展方面，对教师提出了更高和更特殊的要求。更特殊的要求。 教师应该成为教育教学的研究者。教师应该成为教育教学

21、的研究者。教师有教师有能力对自己的教育行动进行反思、研究和能力对自己的教育行动进行反思、研究和改进，提出切实可行的改进建议。改进，提出切实可行的改进建议。 教师劳动的价值 教师的劳动既能满足社会发展的需要，也教师的劳动既能满足社会发展的需要，也能满足教师个人生存、发展和自我实现的能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要。需要。 教师劳动具有两方面的基本价值：教师劳动具有两方面的基本价值：（1）社会价值）社会价值（2）个人价值）个人价值教师劳动的社会价值 教师劳动的社会价值是指教师劳动的社会价值是指教师在教育教学教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要过程中耗费劳动力而产生的满足社会需

22、要的意义和作用。的意义和作用。 这是教师劳动价值的这是教师劳动价值的主要属性主要属性，也是，也是体现体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志教师社会地位和教师个人价值的主要标志。 教师劳动的个人价值 教师劳动作为一种社会劳动，除了满足社教师劳动作为一种社会劳动，除了满足社会需要，具有社会价值外，会需要，具有社会价值外，还能够在许多还能够在许多方面（物质和精神）满足教师的个人需要，方面（物质和精神）满足教师的个人需要，也具有个人价值。也具有个人价值。 只强调教师劳动的社会价值而忽视教师劳只强调教师劳动的社会价值而忽视教师劳动的个人价值，是不全面的，也是不符合动的个人价值，是不全面的，也是不符合事

23、实的。事实的。 教师劳动的个人价值 和职业优越性主要包括： 1、教师的劳动报酬风险性较小，收入相对、教师的劳动报酬风险性较小，收入相对稳定，比较有保障。稳定，比较有保障。 2、教师有较为优越的劳动环境、工作条件、教师有较为优越的劳动环境、工作条件和工具资料，劳动安全系数也相对较高。和工具资料，劳动安全系数也相对较高。 3、教师劳动的精神消耗能够在比较有规律、教师劳动的精神消耗能够在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较好的和富有弹性的劳动作息时间内得到较好的补充和调剂。补充和调剂。 4、一年中的两个带薪假期是对教师劳动剩、一年中的两个带薪假期是对教师劳动剩余价值的补偿。余价值的补偿。 5、

24、教师运用自身具备的精神力量的劳动过、教师运用自身具备的精神力量的劳动过程，也是自己发挥创造才能和施展与提升程，也是自己发挥创造才能和施展与提升才华的过程，满足了更高层次的需要。才华的过程，满足了更高层次的需要。 6、教师在劳动过程中，充分享受到师生情、教师在劳动过程中，充分享受到师生情谊，能够保持青春活力，获得谊，能够保持青春活力，获得“青出于蓝，青出于蓝，而胜于蓝而胜于蓝”的成功喜悦，这是其他职业所的成功喜悦，这是其他职业所无法比拟的乐趣。无法比拟的乐趣。 （六）教师的权利和义务评价教师社会地位的四个指标：评价教师社会地位的四个指标：（1 1）专业地位）专业地位 （2 2）经济地位）经济地位

25、（3 3）政治地位）政治地位 （4 4）职业声望）职业声望1、专业地位 联合国教科文组织指出：联合国教科文组织指出：“教师应视为一教师应视为一种专门职业，教师应被充分地保护，以免种专门职业，教师应被充分地保护，以免于恣意的行为影响其专业地位或职业生于恣意的行为影响其专业地位或职业生涯。涯。” ” 教师专业地位的实质就是必须拥有专业人教师专业地位的实质就是必须拥有专业人员的权利和义务。员的权利和义务。而衡量教师专业地位高而衡量教师专业地位高低的重要标准就是低的重要标准就是一系列的教师权利和义一系列的教师权利和义务的保障和落实的程度务的保障和落实的程度。2、经济地位 教师的经济地位是教师社会地位最

26、直接和教师的经济地位是教师社会地位最直接和最基础的指标。最基础的指标。 教师的经济地位是指教师的经济待遇在社教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，会职业体系中所处的相对高度，包括社会包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。及待遇、生活水平、行业吸引力等。 从理论上说，从理论上说，教师的经济地位应与其受教教师的经济地位应与其受教育水平、教师劳动的价值、劳动的专业化育水平、教师劳动的价值、劳动的专业化程度和劳动强度相匹配。程度和劳动强度相匹配。 比如比如 教师法教师法第六章第二十五条规定：第六章第二十

27、五条规定：“教教师的平均工资水平应不低于或者高于国家师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度立正常晋级增薪制度”； 第二十六条规定：第二十六条规定：“中小学教师和职业学中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴校教师享受教龄津贴和其他津贴”； 第二十七条规定：第二十七条规定：“地方各级人民政府对地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴工作的，应当予以补贴”； 第二十

28、八条规定：第二十八条规定：“地方各级人民政府和地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房的建设、国务院有关部门，对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠租赁、出售实行优先、优惠”。 在现实中，在现实中，不同国家由于其生产力发展水不同国家由于其生产力发展水平及教师政策的不同，平及教师政策的不同，存在着三种类型的存在着三种类型的教师经济地位，即相对于其他职业的工资教师经济地位，即相对于其他职业的工资报酬有报酬有高于型、持平型和低于型高于型、持平型和低于型。我国基。我国基本属于低于型。本属于低于型。 近年来，我国教师的经济收入在各行业排近年来，我国教师的经济收入在各行业排位中有较大提高，

29、教师职业的吸引力也越位中有较大提高，教师职业的吸引力也越来越大。来越大。3、政治地位 教师的政治地位是教师的政治地位是指指教师参政议政的程度以及教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置，在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。法律保障等。 教师作为一种特殊职业，担负着培养社会新一教师作为一种特殊职业，担负着培养社会新一代的使命，有公共事业的性质，很多国家都将代的使命，有公共事业的性质，很多国家都将教师定为国家公务员。教师定为国家公务员。 解放后，尽管教师一直被定为国家干部身份，解放后

30、，尽管教师一直被定为国家干部身份，但教师的政治地位长期比较低下。但教师的政治地位长期比较低下。“文革文革”结结束以后，党和政府赋予教师以前所未有的政治束以后，党和政府赋予教师以前所未有的政治地位，广泛提倡尊师重教，调动了教师的政治地位，广泛提倡尊师重教，调动了教师的政治热情和参政议政的积极性。热情和参政议政的积极性。4、职业声望 职业声望职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣，声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣，职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。 教师的职业声

31、望是其社会地位的综合体现，教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态。心理状态。 职业声望的高低取决于教师对社会所做的贡献、职业声望的高低取决于教师对社会所做的贡献、教师的教育程度和经济收人的高低、教师的工作教师的教育程度和经济收人的高低、教师的工作条件、职业道德和辛劳程度。条件、职业道德和辛劳程度。此外，还受到社会此外，还受到社会发展水平及传统文化的影响。发展水平及传统文化的影响。 教师对社会的贡献是众口皆碑的，职业形教师对社会的贡献是众口皆碑的，职业形象也一直较好。我国教师的职业声望也一象也一直

32、较好。我国教师的职业声望也一直是比较高的直是比较高的 近些年，我国教师的职业声望有下降的迹近些年，我国教师的职业声望有下降的迹象。象。一些学校和教师乱收费，或收取学生一些学校和教师乱收费，或收取学生家长的好处，不正当地开发利用家长的好处，不正当地开发利用“家长资家长资源源”；一些教师责任心下降，职业道德滑；一些教师责任心下降，职业道德滑坡；有的教师体罚或变相体罚学生，污言坡；有的教师体罚或变相体罚学生，污言秽语侮辱学生人格，诸如此类的不良现象，秽语侮辱学生人格，诸如此类的不良现象，都在一定程度上损害了教师的职业形象。都在一定程度上损害了教师的职业形象。 教师法规定的教师享有的权利：（1 1）进

33、行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2 2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体体 ，在学术活动中充分发表意见；，在学术活动中充分发表意见；（3 3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；业成绩；（4 4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；以及寒暑假的带薪休假；（5 5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教

34、职工代表大会或者工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；其他形式，参与学校的民主管理；（6 6）参加进修或者其他方式的培训。）参加进修或者其他方式的培训。教师法规定的教师应当履行的义务：（1 1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2 2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；作任务；（3 3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团

35、结的教育，法制教育以及思想品国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；有益的社会活动；（4 4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5 5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；现象；（6 6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平）不断提高思想

36、政治觉悟和教育教学业务水平。 （七）教师的专业素质1、教师的专业知识、教师的专业知识2、教师的专业技能、教师的专业技能3、教师的专业态度、教师的专业态度1 1、教师的专业知识（会不会）、教师的专业知识（会不会）（1 1）普通文化知识）普通文化知识（2 2）所教学科的专门知识）所教学科的专门知识（3 3）教育学科知识）教育学科知识2、教师的专业技能（能不能）教师的专业技能（能不能）（1）教学技巧）教学技巧 比如：导入、强化、变化刺激、发问、分组比如：导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通和表达、结束、补救活动、教学媒体运用、沟通和表达、结束、补救教学等教学等。（2）教学能力）教

37、学能力 包括：教学设计的能力、教学实施的能力和学包括：教学设计的能力、教学实施的能力和学业检查评价的能力。业检查评价的能力。3、教师的专业态度（愿不愿） （1）专业理想：）专业理想：这是教师对成为一个成熟这是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它的教育教学专业工作者的向往和追求，它提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力。巨大动力。（2）专业情操：）专业情操：这是教师对教育教学工作这是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师构成教师价值观的基础，是构成优

38、秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。成熟的标志。（3 3）专业性向：）专业性向：这是教师成功地从事教育这是教师成功地从事教育教学工作所应具有的人格特征，或者说适教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。比如，善于交际、合教学工作的个性倾向。比如，善于交际、关心他人、乐于助人、人际关系融洽、有关心他人、乐于助人、人际关系融洽、有责任心、有合作精神等。责任心、有合作精神等。（4 4）专业自我：）专业自我：即教师的自我意识或自我即教师的自我意识或自我价值。高价值。高“自我自我”的教师，倾向于以积极的教师，倾向于以积极的方式看待自己

39、，能够准确地现实地自己的方式看待自己，能够准确地现实地自己和世界，对他人有深切地认同感，具有自和世界，对他人有深切地认同感，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。我满足感、自我信赖感和自我价值感。注意：注意： 对教学工作来说，对教学工作来说，教师的专业自我教师的专业自我是教师是教师个体从事教学工作的感受、接纳和肯定的个体从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。的教学行为和教学工作效果。 从这个意义上来讲，从这个意义上来讲，教师专业发展的过程教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。也是教师专业自我形

40、成的过程。新时代对教师专业素质的要求 教育家的意识教育家的意识（现代社会需要教育家式的（现代社会需要教育家式的教师，而不是教书匠式的教师。）教师，而不是教书匠式的教师。） 创新精神创新精神和和改革意识改革意识 教育科研的意识和能力教育科研的意识和能力 健康的心理素质健康的心理素质 获取和处理信息的能力获取和处理信息的能力 运用现代教育技术的技能运用现代教育技术的技能 法律意识法律意识（依法治教、依法办学）（依法治教、依法办学） 为了维护教师的合法权益、督促教师履行其义务，为了维护教师的合法权益、督促教师履行其义务，中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第八章第八章“法律责任法律责任”作了有关

41、规定：作了有关规定： “第三十五条第三十五条 侮辱、殴打教师的，根据不同情侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。法追究刑事责任。 第三十六条第三十六条 对依法提出申述、控告、检举的教对依法提出申述、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。行政处分。 国家工作人员对教师打击报

42、复构成犯罪的，依照国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法刑法第一百四十六条第一百四十六条的规定追究刑事责任。的规定追究刑事责任。与教师的权利和义务有关的法律责任 第三十七条第三十七条 教师有下列情形之一的，由所在学教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：分或者解聘：（1 1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；损失的；（2 2）体罚学生，经教育不改的；）体罚学生，经教育不改的；（3 3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。）品行不良、侮辱学生，影响恶劣

43、的。 教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。 改革开放以来，我国于改革开放以来，我国于1985年、年、1991年、年、1997年先后三次颁布和修订了年先后三次颁布和修订了中小学教师职业道德中小学教师职业道德规范规范。 在教育事业飞速发展的基础上，人民群众不仅要在教育事业飞速发展的基础上，人民群众不仅要求求“有学上、有书读有学上、有书读”，而且进一步要求，而且进一步要求“上好上好学、读好书学、读好书”。提高教育质量，关键在教师。师提高教育质量，关键在教师。师德是教

44、师最重要的素质，德是教师最重要的素质，师德水平也是人民群众师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教育改革发展的内在需要。育改革发展的内在需要。 经过两个多月的公开征求意见，经过两个多月的公开征求意见，新版新版中小学教中小学教师职业道德规范师职业道德规范于于2008年年9月月1日由教育部正式日由教育部正式公布。这是我国继公布。这是我国继1997年以后首次对年以后首次对规范规范进进行修订。行修订。 中小学教师职业道德规范(2008年修订）一、爱国守法。 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，

45、拥护社会主义。护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有不得有违背党和国家方针政策的言行。违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。 忠诚于人民教育事业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。为人梯，乐于奉献。对工作高度负责对工作高度负责，认真备课，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。塞责。三、关爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等

46、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评不以分数作为评价学生的唯一标准。价学生的唯一标准。五、为人师表。 坚守高尚情操，知荣

47、明耻，严于律己，以身作则。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁作风正派，廉洁奉公。奉公。自觉抵制有偿家教自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取，不利用职务之便谋取私利。私利。六、终身学习。六、终身学习。 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。新，不断提高专业素养和教育教学水

48、平。 新新规范规范从原来的从原来的8条改为条改为6条，在保留条，在保留原来基本内容的基础上，新增了一些条目。原来基本内容的基础上，新增了一些条目。最引人注目的是，最引人注目的是，“保护学生安全，关心保护学生安全，关心学生健康学生健康”首次写进首次写进规范规范，充分表明充分表明“责任责任”与与“爱爱”仍是教师职业道德规范仍是教师职业道德规范的灵魂和核心。的灵魂和核心。 新新规范规范首次明确规定首次明确规定“不以分数作为不以分数作为评价学生的唯一标准评价学生的唯一标准”，这项内容是针对这项内容是针对当前一些学校一味重视应试教育的现象而当前一些学校一味重视应试教育的现象而提出的要求，将有利于真正实现

49、素质教育，提出的要求，将有利于真正实现素质教育，达到培养学生健全人格和创新精神全面育达到培养学生健全人格和创新精神全面育人的目标。人的目标。 在在“为人师表为人师表”这一条目中，新这一条目中，新规范规范新增了新增了“抵制有偿家教抵制有偿家教”，为各地教育部为各地教育部门叫停门叫停“有偿家教有偿家教”提供了有力支持和保提供了有力支持和保障。障。 除了继续要求尊重家长外，除了继续要求尊重家长外，还要求还要求“关心关心集体，团结协作，尊重同事集体，团结协作，尊重同事”，体现了新体现了新规范规范紧扣时代性的特征。紧扣时代性的特征。二、学生 （一）（一）学生的本质属性学生的本质属性 （二）（二）教师教师

50、在教育过程中的地位和作在教育过程中的地位和作用用 （三）（三）学生学生在教育过程中的地位和作在教育过程中的地位和作用用（一）学生的本质属性1 1、学生是人、学生是人是一个是一个主动自觉主动自觉的个体的个体是一个是一个有思想感情有思想感情的个体的个体是一个是一个有创造力有创造力的个体的个体2 2、学生是发展中的人、学生是发展中的人具有具有与成人不同的身心特点与成人不同的身心特点具有具有发展的潜在可能发展的潜在可能具有具有获得成人教育关怀的需要获得成人教育关怀的需要3 3、学生是一个完整的人。、学生是一个完整的人。学生是有着丰富个学生是有着丰富个性的完整的人，而不是单纯的抽象的学习性的完整的人，而

51、不是单纯的抽象的学习机器。机器。4 4、学生是一个以学习为主要任务的人。、学生是一个以学习为主要任务的人。 学生既是教育的对象，也是学习的主体。学生既是教育的对象，也是学习的主体。学生学生以学习为主要任务以学习为主要任务学生学生在教师指导下学习在教师指导下学习学生参加的是学生参加的是一种规范化的学习一种规范化的学习（师生（师生之间存在制度化的关系，各自负有制度之间存在制度化的关系，各自负有制度规定的权利和义务。）规定的权利和义务。）（二）教师的地位和作用 教师是教育实践活动即教师是教育实践活动即教的活动的主教的活动的主体体。 教师是教师是学生学习活动的指导者学生学习活动的指导者。 教师是教师是

52、教育活动的主要教育影响源教育活动的主要教育影响源。 在教的活动中，在教的活动中，教育实践的教育实践的主体主体是教师是教师，客体客体是学生和教育影响是学生和教育影响（教育内容）。（教育内容）。 教师的这一主体地位决定了教师的这一主体地位决定了教师的职能和教师的职能和作用作用教师是教育目的的实施者、教育教师是教育目的的实施者、教育活动的设计者、领导者和组织者。活动的设计者、领导者和组织者。 换句话说，换句话说，教师是教育活动的原动力，是教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。教育目的的实现。 在学生的学习活动中，学生是认识和

53、发展的主体，在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师。在认识活动中，是教师是把认识主体（学生）和认识对象（教育影响）是把认识主体（学生）和认识对象（教育影响）联系起来的中介。联系起来的中介。 但学生是未成年者、未知者和发展者。但学生是未成年者、未知者和发展者。如果没有如果没有教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展

54、。的发展。 教育影响源是多方面的。教育影响源是多方面的。教师是教育活动的主要教师是教育活动的主要影响源，因为影响源，因为对学生有目的、有计划和有组织的对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影响；自教师对学生集体的影响；还因为还因为教师要指导学教师要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和

55、互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展。好的发展。 在教的活动中，是教师把教育影响通过各种方式在教的活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递给学生，使教育影响成为主体和对象之间的传递给学生，使教育影响成为主体和对象之间的中介。中介。 （二）学生在教育过程中的地位和作用 学生是教师在学生是教师在教育过程中的对象。教育过程中的对象。 学生在教育过程中是学生在教育过程中是教育主导下的主体。教育主导下的主体。 学生主体包括学生主体包括学生集体和个人。学生集体和个人。 学生集体是一种重要的教育要素，学生集体是一种重要的教育要素，具有重具有重要的教育功

56、能。要的教育功能。三、教师和学生的关系（一）（一）师生关系的本质师生关系的本质（二）（二）师生关系的类型师生关系的类型（三）（三）对师生关系的基本认识对师生关系的基本认识（四）（四）优化师生关系的基本途径优化师生关系的基本途径 讨论：我所期待的师生关系。（一）师生关系的本质 师生关系师生关系是教师和学生在教育、教学是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。处的地位、作用和态度等。 师生关系是教育过程中人与人的关系师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本的、最重要的方面。中最基本的、最重要的方面。 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基

57、说：“常常以教育上常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。善于与学生交往。”（二）师生关系的类型 工作关系和人际关系工作关系和人际关系 组织关系和心理关系组织关系和心理关系 正式关系和非正式关正式关系和非正式关系系 教育关系和心理关系教育关系和心理关系 法律关系和伦理关系法律关系和伦理关系 群体关系和个体关系群体关系和个体关系 封建式的师生关系封建式的师生关系 民主平等的师生关系民主平等的师生关系 高压型师生关系高压型师生关系 放任型师生关系放任型师生关系 管教型师生关系管教型师生关系 专制型师生关系专制型师生关系 民主型师生关系民主型师生关系 放任型师生关系放任型师生关系 （三）对师生关系的基本认识 业务关系（工作人）业务关系（工作人） 教师和学生之间教与学